核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)探討

王艷杰

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》這一規(guī)定明確指出了高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)。在對高中生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時，怎樣以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，是我國高中語文教師需要探索的問題。寫作能力在高中是較為重要的語文組成部分，對學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力都有著積極的推動作用。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念下，對高中語文寫作的培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合新課改的理念，針對現(xiàn)有的寫作教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以及創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)思路，培養(yǎng)高中生語文寫作的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;寫作教學(xué)

高中是未成年人轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡耆说闹匾A段，在這個階段，教師不僅需要對學(xué)生的理論成績重點關(guān)注，還需要針對學(xué)生三觀以及全面發(fā)展的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，寫作是非常重要的一項基本能力，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及語文的文化素養(yǎng)。并且在高中時期語文寫作在考試中占有較大的比分，所以教師在對寫作進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)充分的采取各項措施，有效地提升學(xué)生的寫作能力。

一、核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)

高中生對文采的要求較為高，在寫作中要求學(xué)生對自己真實情感進(jìn)行表達(dá)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式可以通過情景教學(xué)方式來幫助學(xué)生提供語言表達(dá)的環(huán)境。情景可以是虛擬的，也可是真實的，通過與學(xué)生生活相關(guān)的曾經(jīng)更能調(diào)動起學(xué)生對事物的表達(dá)欲望，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)入寫作狀態(tài)中。那么如何將高中語文教學(xué)中融入情景式教學(xué)，這就需要教師通過教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)。例如，高二教科書上面有一篇父母與孩子之間的愛，在對這一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師就可以通過多媒體的畫面或者是貼畫，來為學(xué)生創(chuàng)建愛的情景，如兒童跌倒，媽媽急忙扶起來呵護(hù)詢問，父親指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，怎樣去行事等等素材。來引導(dǎo)學(xué)生把對愛的認(rèn)知有感性層面上升到理性的高度，理性的去認(rèn)識父母的愛，學(xué)會愛父母的藝術(shù)，培養(yǎng)自己健康而成熟的心靈。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)的方式可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深的感情，從而快速地感悟到其中的一些道理以及情感來進(jìn)入寫作狀態(tài)。因此創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)，這對提高學(xué)生寫作的能力以及語文的整體素養(yǎng)都有很大的好處，同時這也可以讓老師寫作的教學(xué)變得更有效率，質(zhì)量更高。

二、核心素養(yǎng)理念下引導(dǎo)學(xué)生多角度思考聯(lián)系生活提高寫作能力

現(xiàn)代化教育的老師應(yīng)清楚教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是對立，面而是盡可能地要與學(xué)生拉近彼此的關(guān)系，與此同時，教師在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)建立起生活與寫作之間橋梁，同時教師要多為學(xué)生去提供思考的話題，從不同的角度以及不同的方式去看待問題，促進(jìn)我國高中生學(xué)習(xí)思維的多方面發(fā)展與提升。教師可以通過現(xiàn)代社會一些熱點的話題將這些話題引入到課堂，比如，史上最暖的圖書館這一話題，教師需要將溫州的這家溫暖圖書館的故事講述給學(xué)生，學(xué)生在聽了故事之后，首先第一反應(yīng)可能是這個圖書館真的很棒！幾乎所有的學(xué)生都是以這種與自己無關(guān)的第一角度去進(jìn)行思考的。那么教師在對高中生的寫作能力進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從圖書館館長以及各個角度的人員對事件的不同看法來發(fā)表意見。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己體驗了不同的角色，看到問題的角度也就變了，當(dāng)學(xué)生的思路得到了這樣的認(rèn)知后，教師以《鴻門宴》中的各角度人物引導(dǎo)學(xué)生，如何從不同的事件以及不同的角度去看待事物。因此在高中寫作教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生從生活當(dāng)中的小事入手，開發(fā)學(xué)生的思維，這不僅有利于高中生自身的寫作能力的提升以及寫作角度的轉(zhuǎn)換，還可以促進(jìn)高中生對文章閱讀理解能力的提升，從而提升語文的整體素養(yǎng)，教師的寫作教學(xué)也會更有效率。

三、拓展寫作教學(xué)元素提升學(xué)生寫作能力和教學(xué)效果

核心素養(yǎng)的理念在指導(dǎo)著語文寫作教學(xué)的方向，他提示了我們在語文教學(xué)中不僅應(yīng)注重日常知識的積累，還應(yīng)從我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中教會學(xué)生，提升自己的思維品質(zhì)，提升自己的各項能力，培養(yǎng)自己的正確三觀意識。教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)元素進(jìn)行整合，通過這些元素拓展、探究、創(chuàng)新出新的教學(xué)元素來幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，來幫學(xué)生提升自己的語言美化能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。例如，在對記憶這一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生會對其中生動的描寫、真美的歌頌以及假惡丑的批判，有著深刻的記憶。教師就可以鼓勵學(xué)生以這種散文的形式，對相用主題活動進(jìn)行方案的撰寫。以記憶作為話題，話題真正地表達(dá)出對正義對高情操的歌頌，將自身喜歡的關(guān)于這方面的詩句以及詞語融入到這一主題的寫作中，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，同時也提升了學(xué)生的寫作能力，在對作文反復(fù)的修改以及提煉時，學(xué)生會更在意字斟句酌，這樣可以引導(dǎo)著高中生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入性的探討，并且同時每一個學(xué)生都能在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中感受到漢字的美妙。因此在核心素養(yǎng)的背景下，拓展寫作的元素不僅可以促使學(xué)生全面性發(fā)展，同時還可以提高教師在寫作教學(xué)中的質(zhì)量以及效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的理念下，教師要想提高寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率就需要從多個角度出發(fā)，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索以及創(chuàng)新，從多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作時不僅學(xué)習(xí)到理論基礎(chǔ)知識，也能從中感受到思想品德的高尚，從而促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。

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