針對高中化學(xué)分層教學(xué)有效性的研究

陶楠

摘 要：化學(xué)是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在積極推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對教學(xué)模式的有效創(chuàng)新和優(yōu)化，以學(xué)生為主體開展分層教學(xué)，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理劃分層次的情況下開展具有針對性的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)活動(dòng)能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，在體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)突出化學(xué)教學(xué)的人文關(guān)懷，基于具有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心。文章就當(dāng)前高中化學(xué)分層教學(xué)存在的不足展開分析，結(jié)合高中生化學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了提高高中化學(xué)分層教學(xué)有效性的實(shí)踐策略，供廣大化學(xué)教育工作者借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);策略分析

引言：

在新課程改革不斷深入的背景下，以學(xué)生為主體開展高中化學(xué)教學(xué)成為化學(xué)學(xué)科的基本要求，分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分不同學(xué)習(xí)層次，并基于分層結(jié)果開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，高中化學(xué)課程中的分層教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性，能夠滿足不同層次學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)需求。目前許多高中化學(xué)教師對分層教學(xué)做出了一定的嘗試，但是由于在劃分層次方面缺乏合理性、在教學(xué)實(shí)施方面缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致分層教學(xué)未能取得預(yù)期的效果。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育思路，從分層教學(xué)的角度著手推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的深層次改革。

一、高中化學(xué)分層教學(xué)存在的不足

（一）層次劃分缺乏合理性

當(dāng)前，許多教師在開展高中化學(xué)課程中的分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略了分層的合理性，通常只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度，這就導(dǎo)致分層教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求存在一定的差異。許多教師將成績作為分層的依據(jù)，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，在過分關(guān)注成績而忽略學(xué)生綜合表現(xiàn)的情況下，分層合理性無法得到保障。

（二）分層教學(xué)方向缺乏拓展性

在組織高中化學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師只是將分層教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)來完成，而沒有真正意識(shí)到分層教學(xué)的教育價(jià)值。在開展相關(guān)教育活動(dòng)是教師只關(guān)注課堂上對學(xué)生進(jìn)行差異化的管理，而沒有真正做好分層教學(xué)的全面設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)對分層教學(xué)的體現(xiàn)不夠充分。教師自身對分層教學(xué)理解不夠深刻的情況下，高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)應(yīng)用范圍存在較大的局限性。

二、提高高中化學(xué)分層教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）基于學(xué)情開展動(dòng)態(tài)化分層管理

關(guān)注學(xué)情是高中化學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的分層管理，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)要素作為分層的依據(jù)，確保分層的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在劃分學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)采用動(dòng)態(tài)化的分成管理方式，除了在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行分層外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生所處的層次作出及時(shí)的調(diào)整，確保學(xué)生能夠始終處于適合自身的層次，并且在教師有針對性的教學(xué)活動(dòng)影響下提高解決問題的效率。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次創(chuàng)新教學(xué)手段

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取高中化學(xué)知識(shí)的重要途徑，在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視課堂教學(xué)手段的有效創(chuàng)新和優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)開展具有針對性的教育指導(dǎo)，并且在幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，帶給學(xué)生深刻真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟。創(chuàng)新教學(xué)手段意味著教師需要減少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的干涉，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及成長過程中表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，盡可能的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和分析時(shí)，教師首先需要重視情境的合理創(chuàng)設(shè)，并在此過程中設(shè)計(jì)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提問互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難度選擇提問互動(dòng)的對象，在充分關(guān)注學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，盡可能的幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在開展高中化學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，通過對作業(yè)的合理優(yōu)化與設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生深刻多元的學(xué)習(xí)感悟，確保學(xué)生完成的作業(yè)和所處的層次相對應(yīng)，通過這樣的方式讓學(xué)生快速適應(yīng)作業(yè)，并且在高效率完成作業(yè)的同時(shí)感受化學(xué)的獨(dú)特魅力。在憑借自身的努力完成課后作業(yè)的情況下，學(xué)生能夠獲得一定的成就感，在合理的作業(yè)設(shè)計(jì)影響下，學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度能夠發(fā)生直觀的變化。

（四）基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)本身具有較強(qiáng)的育人功能，對于高中生而言，教師的評價(jià)活動(dòng)直接影響到了高中生的學(xué)習(xí)方向，在分層教學(xué)模式下，這是應(yīng)當(dāng)重視對評價(jià)機(jī)制的有效優(yōu)化與調(diào)整，能夠真正根據(jù)學(xué)生所屬層次開展具有針對性的評價(jià)活動(dòng)，并且在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育原則，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生取得的進(jìn)步而非一味地重視成果。

總結(jié)：

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)是提高化學(xué)課程質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本要求，教師必須把握好分層教學(xué)的深刻內(nèi)涵，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下開展具有針對性的分層教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展動(dòng)態(tài)化的分層管理，在考慮分層結(jié)果的同時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)手段、有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在行之有效的評價(jià)機(jī)制影響下促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。唯有如此才能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的教育價(jià)值，基于行之有效的分層教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤. 新高考背景下高中化學(xué)分層走班教學(xué)模式的研究與思考[J]. 甘肅教育研究，2021，（07）：52-55.

[2]張輝寅. 在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略研究[J]. 高考，2021，（32）：127-128.

本文系：《高中化學(xué)課堂針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究》長春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，2020年度立項(xiàng)課題，課題編號(hào)JKBLX-2020373