學生思政教育體制改革的相關思考

張瑩 張鑫

摘要：隨著新時代對高校學生思想政治要求的不斷提高與學生學習熱情低、考核方式單一、思政教育模式老舊等的矛盾日益突出。“線上線下”混合教學模式的引入不僅能完善和解決高校傳統文化教育和茶文化背景下所面臨的主要問題，還能實現對學生學習過程和能力的多元化考核，實現對學生綜合能力培養及多方位考核和評價。因此，完成對“線上線下”混合教學模式的認知及特點的了解，實現思政教育與“線上線下”混合教學的融合，優化教學設計，完善課程考核與評價體系，是實現高校對學生思政教育和能力培養的首要任務。

關鍵詞：傳統文化;思政教育;高等院校;“線上線下”混合教學

高校傳統文化教育是以老師為中心，灌輸式教學為主的一種方式，然而高校傳統教學也是課程思政基礎和學生思政體制改革的需要，對授課體制改革、思政體制改革、學生課程教育等起著重要的作用。茶文化作為我國的傳統文化代表，是物質文明和精神文明建設的發展的重要產物，給我國的茶文化注入了新的活力和深刻的內涵，在近代的新時期內，茶文化的意義和內涵及表現形式正在逐漸擴大、延伸、創新和發展。此外，新時期茶文化溶進了諸多現代科學技術、新型新聞自媒體和市場經濟精髓，使茶文化價值功能更加突顯，對現代化社會的影響也進一步增強，基于此，目前高校傳統文化與我國傳統茶文化的有機融合對我國高校課程思政、授課體制改革、學生思政教育等也有顯著的作用。茶的價值是茶文化核心的意識進一步確立，在目前的國際交往種日益頻繁。當前，我國茶文化的傳播形式主要以大型化、現代化、社會化和國際化趨勢進行轉變，并逐漸深入到高校課程思政教育和體制改革進程中，傳統線下教育迅速將課堂轉到線上平臺[1]，線上教育迎來風口，發展迅速。

思政教育是以構建全員、全課程育人格局的形式將所學課程與思想政治理論課程融合，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2]。思政教育作為一種精神層面的育人方式，更能滿足學生（尤其是高校大學生）對精神世界與精神生活的追求和向往[3]，而在當前茶文化及的國際形勢多變等背景下，實現學生思政教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對于國家發展、社會進步等均具有非常重要的作用。

茶文化背景下，實現線下轉線上，線上線下混合教育已經是高校思政乃至專業教育的重要手段，相應地，線上教育對學生的自律性要求較強，那么在該背景下如何實現思政線上教育教學、提升學生學習熱情，就成為了目前高校傳統文化教育改革和思政體制建設中學生思政教育體制改革的動力，促使線上線下混合式教學模式得以充分地開展，同時也對高校學生思政學習考核和評價及思政教學方式的變革和創新提出了挑戰。

一、“線上線下”混合教育模式

（一）“線上線下”混合教學所面臨的難題

傳統茶文化大背景下，其意義和內涵及表現形式正在逐漸擴大、延伸、創新和發展對中國高校傳統的線下教育模式逐漸轉變為線下線上混合教學或者線上教學，雖然線上線下教學是未來教學的必然趨勢，但快速的轉變必然存在諸多的問題。此外，開展線上線下混合式教學并不是僅僅學會使用在線平臺（如雨課堂、超星等），也不是僅僅去建立數字庫、案例庫、教學資源庫等，而是通過多途徑更有效的提升大部分學生的學習深度和學習熱情[4]。因此，如何實現混合教學體系和模式改革以提高學生思政類學習熱情就是當今學校（尤其是高校）思政教育所面臨的主要難題。

（二）“線上線下”混合教學模式的主要特點

“混合式”教學作為今后高校（乃至中小學教學）教學的主要手段，必然具備以下幾個特征。

1、教學途徑多樣化

線上線下混合教學具有一定的多樣性、時代性、兼容性和創新性，在實際教學過程中，教師可以利用已有的技術手段（如引用慕課資源等）快速獲取網絡優秀資源融入教學中[5]。傳統教學是以面授為主，針對全班學生授課，除了寥寥無幾的幾次考試等能了解到學生的個體差異外，很難把我全班學生學習的個體差異，而線上授課可以通過諸多途徑（授課后對每頁教學內容的反饋、線上答題、線上測試等）及時了解學生情況，針對普遍問題進行輔導等[6]。

2、線上為主，線下為輔

傳統教學都是重線下教育，輕線上教育或者完全忽略線上教育。然而基于茶文化背景下傳統教育和教學模式對新時代和新國際變化浪潮的適應性極低，近些年的發展進程中，大部分高校（以及中小學）就制定了完美的授課計劃-開展線上授課，從2010年開始，大部分高校已經在開始著手準備和打造精品課程等線上資源（其中北大、清華等官網也有諸多免費課程供其他學校引用和學習），但經過多年的打造，普及率仍然較低，隨著我國傳統茶文化的逐漸深入，高校教學中線上教學模式就逐漸成為教學的主要手段，也必然是未來高校學生思政教育和教學的主要工具，因此“線上”教學方式并不是整個教學活動的備選方案或者輔助工具，而是高校思政教育教學的必須環節[7]。

“線下”教學也是必不可少的環節，線下教學能面對學生，及時了解學生情況，但是“線下”教學已經不同于“以老師為中心”的傳統課堂教學方式，而是以“線上”授課和教育教學所反饋的前期學習問題和成果等為基礎進行進一步教學設計而開展的“有的放矢”的教學活動。

3、混合式教學能實現學生個體差異教學

混合式教學要充分利用和發揮“線上”和“線下”兩種教學方式的優勢進行改造以達到提升傳統課堂教學質量，改善傳統教學中講授（以老師為中心）過程的過度使用而導致學生認知參與度不足、學習主動性不高、學習積極性不強、學生學習結果個體差異過大等問題。純“線上”教學能實現解放課堂，活躍線上授課氣氛、引用諸多網上優秀資源和優秀課程以開拓學生視野，減輕教師負擔以增加課程思考的時間，但是無法實時了解學生學習情況、不能督促學生學習積極性，因此“線上線下混合教學”作為教師授課有利手段，學生學習有利工具，更能實現個體教學輔導和資源有效利用的雙重效果。

二、思政教育與“線上線下”混合教學的融合

在我國傳統茶文化、多元文化和國際環境多變的背景下，針對當前大學生理想信念教育以及“三觀”出現的新問題和新情況，如何抓住面臨的首要問題，準確找出導致此類問題的根本原因，并針對此類問題進行深層次討論和分析解決辦法，是當前高校思政教育過程中最值得不斷探討和總結的話題。因此，在大學生實際教育過程中，合理引入網絡資源，結合線上線下混合式教學手段能達到事半功倍的效果。

1、引入思政類優秀網絡資源

高校學生仍然是逐漸學習和提升認知的群體，高校作為學生正確人生觀、世界觀和價值觀的培養基地，“以人為本、以學生為中心”是當今高校的主要任務。然而，隨著互聯網時代和短視頻的普及，全球國際性資訊和新聞等信息傳播速度快，隨著越來越多的誘惑和扭曲的價值觀和人生觀等進入學生討論話題，就逐漸開始侵蝕學生思想，導致學生在在學習、生活和成長的歷程出現了困惑和疑慮。因此在現階段的思政教育過程中，作為專任教師或者輔導員等學生工作者必須引導學生的正確思想方向，構建正確的人生觀和價值觀，避免過多的思想垃圾，而充分結合并利用互聯網工具，將網絡的成功案例與豐富資源進行整合，在課堂上進行實際教學引導，使學生把握正確政治方向，堅定政治信仰，從而提高思政教育教學的思想性、理論性和親和力[8]。

2、優化“線上線下”混合式教學設計

大學生思政教育的“線上線下”混合教學模式設計包括以下三個階段：課前設計→課中設計→課后設計[9]。

課前設計：該過程主要以鍛煉學生的自我學習能力與知識點的掌握為主，主要是以課程預習為主，教師會通過線上平臺發布相關任務（如：課前知識導讀、預習內容、網上慕課資源、思政類案例視頻、課前問卷等），以鍛煉學生自主學習能力為主，此外，完成授課知識網絡的構建，讓學生通過線上授課了解思政教學內容及關聯性，并通過學習后反饋自己的所得與所疑，例如自己在本次思政教育課程中的學習情況是否達到課程要求，自己是否掌握相關內容，對老師的授課過程和內容有何建議，對授課知識有何疑問和不懂等進行反饋，以實現教師對下一步工作的準備和備課等。

課中設計：本過程主要通過“重點講授”和“實踐操作”兩部分進行完成，課中設計主要是學生帶著問題進入課堂，教師根據線上教學后學生對課程反饋情況和內容進行及時教學大綱設計和重點內容講授和教學，完成對學生問題的歸納和總結。通過此過程實現師生有效互動，完成對問題的交流分析，提升學生在授課中的參與度，增強學生的實踐操作能力。

課后設計：此過程主要以學生的實踐操作能力和調研問卷活動為主，完成相關思政類教學活動任務，此外對教師遺留問題等進行課后在線互動，此外，通過對網絡資源的認識和了解，及時反饋自身需求。對于教師，可以增加自身與學生課后線上互動，及時了解學生需求及實踐作品和調研分析報告等，亦能通過此過程支撐對課前的教學設計，改善線上教學內容，提升線上教學效率，達到提升學生學習熱情，豐富教學內容以更能滿足學生需求。

通過“線上線下”混合教學模式設計，以學生為中心，實現學生為主，教師為輔，在完成線上課前設計授課后，實現課程反饋信息及時處理，制定線下課中設計和教學大綱及內容，推動課后設計任務完成，從而利于學生及時完成課后任務形成相關報告和作品，繼續支撐課前設計的授課內容，從而實現從線上線下混合教學、交流與討論的閉環式教學模式[10]。

三、 線上線下混合教學課程考核與評價

傳統茶文化背景下，“線上線下”混合教學已經作為目前高校教學過程中的主要手段，考核與評價機制不同于傳統線下教學模式，基于線上網絡平臺的便捷性，可對學生進行多樣化考核和多方位評價方式。

思政教學雖然具有較強的理論性和抽象性，但是線上教學在合理引入網絡媒體資源等（如視頻、優秀事跡等）也可以為理論教學增添色彩。由此，操作性強的考核方式是保證有效準確評價學生能力的重要手段，引入多維度考核評價體系，加大對學生學習過程的評價，弱化傳統期末考試體制[11]。具體可以分為以下幾種方式：

學生思政類項目和課題的參與度。目前針對在校大學生有諸多的思政類競賽，也包括諸多國家級創新創業大賽等，如以“鄉村振興”為主體的“互聯網+”雙創大賽等能很好實現學生將自身知識和能力融入社會和鄉村建設，提升自身政治高度;

提高學生學習過程考核的權重值。學生在高校中不止是學習知識，更是能力的鍛煉和三觀的培養，因此加強對學生學習過程的評價是權衡一個學生全面發展的重要途徑。在實際過程中，注重平時考核，如學生學習積極性、主動性，思政類案例的學習和分析情況，課程反饋情況以及課后活動結果的分析情況等進行綜合分析和考核。

多元化考核。高校教育最難的地方就是對學生的最終評價，學生的好壞不能僅僅由一個期末成績決定，這樣反而不利于學生的全面發展和心理健康等。隨著社會發展和國際形勢變化，多元化人才是社會所需。目前，國家大力發展創新創業人才培養，而如何實現專業型人才培養和創新創業類人才培養的有機融合就是實現對學生多元化的重要途徑。在思政教育方面，結合課程實踐內容和課后成果總結等方式，完成學生自主操作能力的考核;通過對學生課程反饋、問題解答等過程分析，完成學生自主總結能力的考核;通過對線上資源學習和知識拓展能力分析，完成線上相關課程模塊內容，實現對學生自主學習能力的考核;通過學生對學習能力和報告等進行互相點評，完成學生綜合能力的考核。以此，以達到對學生自主學習和操作能力、實踐能力、綜合能力的全方位考核，逐漸淡化期末成績比重，不僅有利于學生多元化發展，更有利學生自身能力和提升。

參考文獻：

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[11] 李英，劉瑜.計算機基礎課程主動學習教學改革與實踐 [J].教學現代化 2016（7）： 74-76.

基金項目： 2021年河北農業大學教育教學改革項目一般項目“基于學生創新創業教育專業型人才培養體系研究與實踐”（編號2021B410）