小學語文革命題材課文教學探究

劉永潔

摘要：語文課程在弘揚民族精神、培養愛國意識等方面具有特殊的作用。本文以小學語文為例，從問題的發現、問題的解決策略等角度出發，進行了關于革命主題的文本教學的研究和探討，以期達到教學的創新。

關鍵詞：小學語文;革命題材;課文教學

1 引言

語文課程在傳承和發揚中國優秀的紅色傳統、提高民族文化認同、加強民族凝聚力、創新能力等方面具有無可替代的優越性。所以，在小學語文中，要充分利用革命題材的獨特教育價值，培養學生的思想感情和意識，貫徹“立德樹人”思想。

2小學語文革命題材課文教學的現狀

2.1課文內容不精，難以學到知識

以革命為主題的文本，描寫的是革命的歷史，其中所發生的事件是學生目前的人生體驗中所沒有的，這就使他們難以以當代的思維方法來認識歷史事件。其次，革命題材的內容相對平淡、乏味，讓學生很難開始學習。

2.2文字的理解太淺，很難引起感情上的共鳴

在學生的認識和體驗上，他們認為課本上的革命英雄“高不可及”，他們做出了“不可思議”的抉擇。所以，在學習紅色主題文本時，不深入研究和探索革命歷史事件，是很難引起學生情緒上的共鳴的。

2.3語篇擴展受限，難以提高語言能力

只有通過閱讀課文，才能使學生們更接近革命的歷史，深入他們的心靈，理解他們的革命精神。學生在學習過程中，若沒有深入的思維，或無法與自身的生命經驗相結合，將會限制其對文字的認識，從而影響其能力的發展。

3小學語文革命題材課文教學的策略

3.1摒棄“假大空”，重視基礎建設

對小學生而言，在學習紅色主題文本時，首先要認識作家的生平;“主人公”是抗戰時期的英雄，他們的故事和精神絕非一篇小說所能表達的。了解他們的生活，有助于學生更好地理解他們的性格，感受他們的人格魅力。革命題材文本中的人物、事件都與當時的社會環境有著密切的聯系，使學生能夠更好地把握其所處的時代背景。比如，在學《小英雄雨來》時，老師可以介紹作者的生平。這篇文章的作者管樺，是河北人，小時候和村里的小朋友一起守衛、傳遞消息，“雨來”也有管樺的影子。通過對作家的生平介紹，可以使學生了解小說的發展，了解小說中的人物形象;雨來只是一種虛構的形象，沒有任何的生活經歷。管樺認為，雨來就是冀東成千上萬參加過抗日戰爭的孩子們的縮影。老師可以將學生的生活經歷和故事的背景聯系在一起。首先要讓同學們認識冀東的革命形勢，然后介紹如雨來等兒童英雄在革命中所起的重要作用和主要業績，使其形象更為立體，同時也能加深學生對他的感情，加深對他的認識。

3.2反對“唱高調”，重視體驗

在教育革命主題文本時，作者提出了一種激勵學生情感、加深學生感受的方法：閱讀文本。教師要指導學生閱讀文本，加深對文本的認識和理解，加深對人物的感受;老師要引導學生對角色進行分析，激發他們對角色的感召力，加深對角色的體驗;比如，我們在學《為中華之崛起而讀書》時，就有以下幾個步驟：一是閱讀文本。老師可以讓學生一遍又一遍地朗讀，并且對某些細節進行深刻的了解和仔細的閱讀。例如，一個學生在背誦周恩來叔叔“為什么？中華沒落了！”此言一出，可深刻地感受到了中國人民在列強入侵下，國破家亡的無奈和悲哀;在閱讀周恩來的《為中華的崛起而讀書》時，我們可以清晰地體會到周恩來青年時期對國家復興的堅決決心;其次，在閱讀文本的同時，老師還可以鼓勵學生對人物進行分析，從前后兩方面的描述中，體會到周恩來的遠大抱負和堅強的意志，以及表達自己的情感。在閱讀課文、分析人物時，一定會給學生帶來許多心靈上的啟發。

3.3摒棄“一言堂”，重視思考

“一言堂”是指老師在教學中始終掌握著話語的主動權，不讓學生有任何疑問和思考的余地，使他們對老師的意見和想法“照單全收”。這樣做，會使學生情緒低落，思維受到限制，對學生的知識、情感的培養產生不利影響。為此，本文提出了在小學語文教學中，應采取下列方法：激發學生思考的機會，營造思考的空間。比如《青山處處埋忠骨》，在談到兒子死后尸體掩埋的問題時，毛主席就用了一首“青山盡埋忠骨，何必馬革裹尸還。”那么，這首古詩到底是對毛主席的一種什么樣的感情？毛主席在這首古詩后面的真實意圖是什么？其實，沒有一個標準的回答。不但不同的讀者對此有不同的認識，甚至毛主席本人也無法清晰地表達他內心的復雜情緒和內心的矛盾。而教師正是可以利用這些問題的不確定因素，給學生提供思考的空間。本課程的教學步驟是：第一，鼓勵學生提出問題。老師首先可以提問：毛主席用這首詩表達了他的什么決心和情緒？不同的學生在老師提問時會有不同的看法，當思想“碰撞”時，就會引起學生的疑問。第二，要讓學生進行討論，讓他們在內部溝通中體驗表達、傾聽他人、反思、整合信息等，從不同的視角思考問題，并鼓勵學生進行歸納。在以上的教學案例中，教師改變了以往“一言堂”的教學方式，讓學生有了質疑、討論和總結的機會，從而更加全面地理解了課文的內容，并獲得了更加深刻的理解。

3.4縮短與學生的關系，注重資料的輔助

材料有助于學生對課文的理解。在閱讀課文時，老師應從學生的角度預先設定閱讀過程中遇到的困難，并通過網絡、書籍或詢問長者收集有關人物、事件的材料，再進行整理、分類。比如《清貧》中，方志敏賺了一大筆錢，卻依然窮困潦倒，只說了一句，并沒有給學生留下太多的印象。老師這時又補充了一些背景信息：方志敏在被抓之前，曾向中央蘇區運送過大量的黃金、銀元和四十多箱藥物。老師介紹材料，讓同學們了解方志敏的公正無私、廉潔奉公的品格，再由點到面，讓同學們在課堂上搜集材料，如周恩來總理、孔繁森等更多優秀的共產黨員，進行學習。在教學中，教師要找到材料的補充，把學生的報告和老師的補充結合起來，通過材料加深對教材的認識。

4結束語

目前，我國小學語文革命主題課文教學中普遍存在著“假大空”、“唱高調”、“一言堂”等問題，使得學生很難真正理解課文的內涵和感受革命情懷。應改變傳統的教學觀念，注重鋪墊，注重體驗，注重思辨，以優化和創新為目標，使學生的知識、能力和素質得到全面發展。

參考文獻：

[1]王秀梅，周新霞. 引入”境脈”的革命文化題材課文教學[J]. 教育研究與評論：小學教育教學，2022（2）：5.

[2]游偉. 統編教科書中革命文化題材類課文的教學策略探究[J]. 教育探究，2021（3）：14-17.