論表達與交流與小學語文教學

林子惠

摘要：表達與交流是小學語文教學中一個重要的環節，體現了一個小學生在日常生活中的知識和能力的綜合表達能力。它著力點在于培養小學生的人際關系處理和合作交流以及語言表達的能力，在小學語文教學過程中很多教師重視表達與交流的教學。但是，在目前大多數小學的語文課堂中很多語文教師并沒有將表達與交流大量的運用到實踐教學，本文從當前小學生語文課堂中的表達與交流教學中存在的問題出發來討論目前表達與交流教學現狀及解決這些問題現狀相應的教學策略，讓小學學生學會在生活中表達與交流。

關鍵詞：表達與交流教學;小學語文;現狀及應對策略

一、小學語文表達與交流的背景

（一）小學語文表達與交流的內涵

小學階段是學生的啟蒙階段，隨著教育不斷的改革和發展，小學生的表達與交流能力被越來越多的專家和學者重視。表達與交流教學是一個學生的知識和能力的綜合應用，它分為小學生在日常生活中的表達與交流和小學生在組織活動中的表達與交流，在小學生表達與交流教學的課堂教學過程中，只有讓小學生參與各種課外活動來與人溝通交流，才使表達與交流能力得到鍛煉和提高。而小學語文課堂教學中的表達與交流是通過組織活動進行的表達與交流，是根據中心話題為了達到一定的目的，通過與他人交流、溝通，最終解決問題的一種方式。

（二）小學語文表達與交流的目標

2022年新頒布的《義務教育語文新課程標準》對小學語文表達與交流明確提出：認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律。學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣。學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。但是在小學語文課堂教學中，往往會出現教師重視知識的傳授以及重視書面的學習而輕視了學生表達與交流的訓練。所以要求小學語文教師應當明確地認識到表達與交流給小學生可以帶來翻天覆地的變化，只有通過引導好小學生認真上好每一堂課，才能夠讓小學生學會與他人交往自己所要擁有的能力和技巧，學會表達自己的想法，真正鍛煉了自己的表達與交流能力和水平。

二、小學語文表達與交流教學現狀

（一）小學生受到學校學習環境的限制

在小學表達與交流教學過程中小學生們沒有一個協調的學習環境，隨著小學生從幼兒園進入小學后，小學生的學習壓力變大，學校課程難度增加。教師還在運用老的教育方法，表達與交流教學沒有得到關注，沒有機會實踐訓練。也有很多小學生平時在家中能言善辯但是到了學校卻沉默寡言不善于表達自己的思想，在課堂中不主動參與活動，他們明顯的表現出對發言的抵觸，使他們和老師以及同學們會產生距離，時間一長他們越來越不愿意張口說話不敢大膽地和老師同學進行交流溝通自己的情況。

（二）小學生受到家庭和社會環境的限制

隨著小學生年齡的不斷增長，父母的期望越來越高，社會帶來的壓力也隨之增加，交流的鍛煉機會越來越少。交流活動大多是在小學生日常生活中，更多的是他們和家長和朋友們交流，然而這種交流的實行經常沒有具備良好的交流方式，更有甚至很多學生也不敢在課堂上將學到的交流知識運用到日常生活中，產生了不愿意訓練的思想。小學生父母給其報的各種補習班和培訓機構占據了他們大多數時間，缺少表達與交流的機會，使小學生的日常生活與表達與交流教學產生脫離。

（三）教師沒有正確認識表達與交流教學

但是在新課程標準的建議下，在小學語文課堂中，仍有大多數教師沒有正確的掌握表達與交流的教學的內涵和目的，只是單一性地通過課本知識來指導小學生，表達與交流教學大多受教師的教學方式和內容的限制，沒有重視小學生的表達與交流訓練。

甚至有語文老師將語文教學和表達與交流教兩者學分成兩部分來教學，本來應該最能夠鍛煉小學生表達與交流能力的語文課堂被太多語文教師忽視。而教師過多的關注學生的書面教學，教學不能有效地突出其“交際性”，只重視理論的學習而不關注實際的訓練，盲目沒有指導性。只有參與口語鍛煉中，通過不斷的練習才能提高學生的交口語際水平。教師在教學中往往是教師提出問題，學生回答問題，教學形式較為零散并且難以吸引學生的興趣，學生大多是為了完成教師布置的任務來完成任務。

三、小學語文表達與交流教學策略

（一）明確表達與交流實質

1.小學生表達與交流的意義

要明確表達與交流實質是什么，通過各種方式來推動表達與交流教學的發展。表達與交流是一種交際活動，是使用他們的口頭語言和適當的表達方式來相互交流以達到特定的目的。新課程標準明確提出了日常表達與交流是小學生應該擁有的基本能力。表達與交流需要在各種交際活動中傾聽、表達和交流，學會以文明的方式進行交流。

2.小學生表達與交流的核心

表達與交流的最重要的是“交際”，交際的意義在于理解和交流。它重視的是交際能力，它不僅包括學生的聽和說的過程，還包括在聽說過程進行的綜合、判斷、分析等思維過程以及情感交流的過程等。

語文是最重要的交際工具，語言教學目標應該是學生語言能力的形成和發展。教師應明確表達與交流教學的著力點不是學生是否學會做了那一件事，在交際內容方面有了怎樣的收獲，更為重要的是教師應該抓住小學生口語發展的關鍵期，注重小學生在表達與交流能力方面有哪些發展，學生鍛煉了哪些交際策略和交際的技巧。表達與交流教學的目標更重要的是要培養小學生的交際能力，如培養學生的普通話水平、表達和交流能力、傾聽和應變能力以及情意態度。

（二）合理利用學校、家庭、社會資源

合理利用家庭、社會、學校資源，多方面的創設學生表達與交流的環境來鍛煉小學生表達與交流能力。且學校的資源是有限的，有很多資源在學校這樣小小的環境根本無法得到實施，家長在一定情況下會對學生表達與交流能力大發展產生很大的影響。所以在表達與交流教學這個過程中要充分結合學校、家庭、社會三方面的有利資源，積極與家長進行溝通，讓小學生有更多的機會來訓練表達與交流能力，學會在更多的場合表現自己，掌握更多的交際技巧和策略，大膽的表達自己的想法和張口說話，從日常生活中鍛煉表達與交流能力。

1.合理利用學校資源

教師應該注意引導他們進行練習，文字閱讀的積累可以使學生靈活運用表達與交流，教師應將學生平時閱讀積累的經驗巧妙地運用到表達與交流的學習中。小學語文課每天有1-2節，在課堂教學中，教師應該讓學生多多發言，多進行小組討論交流。課外時間進行讀書交流活動，讓學生大聲朗讀后來交流自己的看法和見解，訓練學生的口語交流能力，讓其學會表達自己的觀點思想，在這個過程中就進行了表達與交流訓練培養了自己的能力。表達與交流在語文課堂教學中無處不在，作為教師一定要自己觀察，學會引導和傾聽，抓住每一個機會，讓學生實踐交際能力。

2.合理利用家庭資源

小學生與父母接觸的時間最多，學生實踐表達與交流能力的機會與家庭教育相結合是很有必要的。小學生可以每天都跟父母說一天生活中的所見所聞以及自己的感受，可以是老師的鼓勵、同學的對話等，對小學生表達與交流才干的發展也會產生一定的影響。家長應該多多鼓勵自己的孩子參加社會上為學生舉辦的各類比賽，學會與人溝通和交流。而小學語文教學是大范圍的學習，生活處處是語文所以表達與交流也與家庭相互溝通融合在其中。

3.合理利用社會資源

社會是小學生表達與交流的大課堂，教師和家長應該引導和組織學生在社會交往的過程中，開展各種社會交往實踐活動。例如：組織去養老院、聯歡活動等，來加強學生表達與交流能力，可以拓寬學生的視野，增長學生知識，使他們在每次社會交往活動中都獲得啟迪。家長帶學生參加社會上為學生舉辦的各種比賽活動，來鍛煉學生能力，學會與人溝通和交流，提高自己的表達與交流素養。

（三）合理利用先進的教學方法和手段

通過先進的設備、教學儀器、教學手段來激發學生表達與交流的學習興趣從而養成學生良好的習慣。課堂教學的四十分鐘，每一分鐘都應該讓它發揮最大的作用，讓學生獲得更多的知識，教學方法是很重要的。應該以學生為本，結合課文內容讓學生進行練習。

1.運用圖畫，再現情境

在大篇幅的授課過程中，圖畫是能夠激發學生學習興趣的“興奮劑”，圖畫是展開課文的線索的重要手段，現在的小學語文課本中基本每一節課都配有形象生動的圖畫，圖畫實際上是把課文內容形象化，易于兒童更加直觀的了解課文內容讀懂課文。例如在部編版小學語文二年級上冊的《雪孩子》中，可利用圖片導入課文，雪孩子的前后變化。通過這幅圖片可以引導學生想想她經歷了什么，為什么會有這樣的變化，學生們看著生動形象的畫面仿佛置身于情境之中。學生要學會認真觀察，教師要在語文課堂上引導學生觀察，使學生會帶著問題去觀察去思考和學習，再學會表達和交流，在課堂中進行表述。這樣不但會使小學生注意力得到提高也會使他們學會觀察進而主動參與觀察、記憶、思考，來培養小學生在生活中的表達與交流的素養。

2.創設情境，演示情境

創設情境運用多媒體等教學設備把學生帶到交際情境中進行學習，小學生處在形象思維階段，他們大多對故事情節、人物產生興趣。而實物的展現，能讓學生有直觀的感受并想急于表現自己。例如在部編版小學語文五年級上冊《落花生》中，教師帶一袋花生走進教室，學生們看見都會好奇為什么老是會帶一袋花生來上課。而在課堂教學中學生會緊緊跟著教師的思路積極性得到提高，從種花生到最后議花生的過程。通過建立形象生動的情境，學生會想說、敢說、有話說，培養了學生的表達與交流能力。

3.結合課文，創設情境

小學生對學習內容會產生興趣，而對情節生動的課文更加感興趣，作為教師應該抓住學生這一特點，通過課文的朗讀，來讓學生來表演不同的課文人物，使他們身臨其境進行朗讀。在引導學生正確、流利和情感地閱讀課文之后，學生們小組交流角色的分配和演出，小組中每個人都要擔任角色一次，同學們一起來討論每一句話該怎樣去表演，用什么樣的表情來表演最合適才能體現文章的所要表達的思想情感。最后通過演出，大家來共同討論和互相評議每一個人的優點和不足，取長補短。而在這個討論與表演的過程中，語文教學與表達與交流訓練緊緊的結合在一起使他們都得以發揮了作用，學生的表達與交流能力得到提高的同時語文課文也會把握的很好。

（四）教師建立有效地評價機制

通過小學語文課堂教學能夠進一步的提高小學生口頭交際的能力，教師應建立有效的評價機制，關注學生的個別差異來提高小學生的能力。

1.評價注重激勵性

小學生在進行表達與交流這個過程中對新鮮事物有著濃厚的興趣，但是有的學生過于內向、不相信自己，還有的學生是因為對老師產生的畏懼心理不敢發言。但無論哪一種小學生，教師都應該以激勵的方式進行評價，對于具有較強溝通能力的學生，應鼓勵他們不斷提高自己，進一步發展，朝著更高的目標邁進。對于內向不善于表達自己想法的學生，要保護他們的自信心，只要取得了進步便對他們予以肯定激勵他們成長。

2.評價采用形成性評價

小學生的能力是不斷發展的，所以采用形成性評價才能正確的對這段時間他們所產生的變化進行評價，在評價中關注小學生的特點和問題，對他們不同發展的需要，關注小學生們創新和時間方面的成長，根據小學生每一段時間的表現的優點和不足來全方面地進行評價，樹立多層次、多元化的評價機制，要關注每一個學生，注意公平和平等，促進小學生的健康積極地發展。

四、結論

綜上所述，表達與交流在小學生的日常生活中占據重要的地位，隨著語文課程的教育改革不斷地進步和發展，小學語文教學應該密切地與表達與交流教學聯系，小學語文教師必須按照小學生的能力以及出現的問題，更改原有的教學觀念和舊的思維，改進自身的教學策略，充分地來調動小學生表達與交流的主動性，讓學生在表達與交流過程中有自信并敢于說話和探討問題，使學生能夠有自主性。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社.，2022.4.

[2]李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學，2013.