小學生主題作文多元化教學探討

童小義

摘要：基于多元化視角，制定有效的教學方法開展小學語文主題作文教學工作，能增強學生的綜合素質。小學語文作文課程具有鍛煉學生語言表達，提高其文學素養等多項效用。站在多元化的視角下，教師應采取先進有效的教學方法，可以增強作文教學質量，改善學生寫作能力，因此，應深入分析小學語文作文教學方式，積極探索更為科學的教學方案，優化學生的語文核心素養，推動小學語文作文教育水平不斷提升。

關鍵詞：小學語文;語文作文;主題作文;多元化教學

單元主題作文，在小學語文教學中是十分重要的一項內容。作文難，主題作文更難，是目前小學語文教學中存在的非常突出的一個問題。在小學語文教學中，開展單元主題作文教學，可以讓小學生充分吸收最近學習掌握的語文知識，調動小學生語文寫作的興趣。幫助小學生構建系統的語文知識結構，提升小學生的作文寫作能力。

一、關于當前小學語文單元主題作文教學現狀的分析

（一）小學生缺乏寫作的興趣

我們知道，聽、說、讀、寫是小學語文教學的四個基點，寫作在其中占據非常重要的位置，而且語文考試中寫作占的分值也比較大。但是就當前小學語文教學實際情況來看，寫作對于小學生來說，是難度非常大的一項學習內容，很多小學生缺乏作文寫作的興趣。小學生們怕寫作文、逃避寫作文、抵觸寫作文的情況很是普遍，很多小學生一遇到寫作文就感覺大腦一片空白。這一方面是因為小學生閱歷不足、生活經驗較少，另一方面是因為小學生的語言思維還不夠成熟，語文基礎知識不扎實，在組織文字進行語言表達上能力欠缺，這些都會導致他們寫作困難而喪失作文寫作的興趣。

（二）對小學生作文評價批改不到位

小學生寫單元主題作文，本身就存在一定困難，由于語文寫作功底淺薄，寫作素材積累較少，以及思維水平的限制，很難寫出水平較高的作文。這就不僅需要語文老師的教學指導，還需要對小學生寫出來的單元主題作文進行有效評價。然而實際教學情況，很多語文老師卻是重教學指導，輕評價批改。對小學生的單元主題作文評價，往往是三言兩語籠統的講評一下，缺乏實質性和針對性，小學生無法從老師評價中獲得有價值的信息。

二、小學生主題作文多元化教學策略

（一）鼓勵學生閱讀積累素材

在多元化角度下的教學中，教師應引導學生學會積累自身在閱讀過程中遇到的優美、高質量文字，積極開展閱讀教學，促使學生大量積累素材，以便于在學生寫作之前，更好地激發靈感，優化其寫作能力以及人文素養。例如，在部編版習作課程《我來編童話》中，在組織學生進行寫作之前，先引領其閱讀課本中的童話類課文《在牛肚子里旅行》《烏鴉喝水》等，或直接找尋一些課外的高質量、文筆優美的童話讓學生進行閱讀，并要求學生找出文章里較為優美的詞句，然后記錄下來，由此鼓勵其進行素材的閱讀積累，之后，再圍繞學生閱讀的文章，為學生講解童話編寫技巧，引導其展開想象進行童話編寫，這樣可以讓學生通過不斷經歷素材閱讀積累、素材應用的過程，使其養成積累素材的習慣，并能夠從所積累的素材中，迅速獲得寫作靈感，提高寫作的質量和效率，同時也有助于豐富學生的文學內涵，發揮出作文教學的多元化效用。

（二）引導學生群文閱讀單元文章，為主題作文寫作引路

新時期小學語文單元主題作文教學，應通過開展群文閱讀單元文章的方法，引導小學生從整體上把握單元的主題，繼而為單元主題作為寫作引路，指明方向。此外，在小學語文單元主題作文教學中引導學生群文閱讀，不一定要局限于課內閱讀，還可以以課內閱讀帶動課外閱讀。把課外與單元寫作主題相同或者相近的文章，引入群文閱讀的范圍，把閱讀范圍擴大，增加學生的閱讀量。深化小學生對單元寫作主題的理解，并在主題類型相同文章中發現寫作規律，這樣小學生在動筆寫作過程中，思路會更加清晰，方向更加明確，能夠準確抓住單元寫作主題。比如，《奇妙的想象》主題寫作教學，主要教學目標，是引導小學生從趣味游戲入手，指導學習寫想象作文的基本要求和方法，能夠寫清楚事件的起因、經過和結果。訓練小學生語言思維表達能力，培養學生創新思維能力。啟發學生自由想象，挖掘想象潛能，培養寫作興趣。教學中要開拓小學生想象的思路，讓他們抓住“想象”這一主題，把自由的想象應用于寫作中，并能把自己想象的故事用一段話寫清楚。在本課教學中，我們就可以把《一支鉛筆的夢想》、《尾巴它有一只貓》兩篇習作例文，以及《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》等講讀課文集中到一起，引導小學生進行群文閱讀。通過群文閱讀指導，讓小學生有所啟發，思考在單元主題習作中該寫什么內容，歸納梳理想象中的美妙世界，激發學生寫作的興趣。

（三）提高作文評價批改的質量

評價批改是作文教學的一項重要內容，也是提高小學生作文寫作水平的重要手段。新時期小學語文單元主題作文教學，語文老師要高度重視作文評價批改的作用，要抓住重點，要具有靈活性和新穎性，努力提高作文評價批改的質量。在作文講評中要結合學生實際情況，聯系學生已經完成的作文，把作文中出現的共性問題集中到一起，進行有針對性的講解分析。既要指出學生在單元主題作文寫作中存在的不足和問題，又要突出寫作的亮點，這樣小學生就能夠對照自己完成的作文，通過老師的講評獲得較大的進步。在單元主題作文批改上，要根據寫作的主題把詳細批改與簡單批改融合到一起，做到詳略得當，靈活而且新穎，能引起小學生的注意力。批改用語還要用詞準確、精煉，抓住作文中出的主要問題。讓小學生通過老師的批改能夠改善自己的寫作方法，克服寫作中的錯誤和毛病，不斷提高自己主題作文的寫作水平。與此同時，還可以讓小學生進行作文自評和互評，引導小學生品讀其他人的作文，對照自己的作文取長補短，共同獲得寫作學習的進步。

三、結束語

綜上所述，增強寫作教學效果，能有效提升學生寫作能力。在教學中，運用基于多元化視角下的寫作教學方案，可以促使學生把語文知識內化吸收，把握住單元主題逐步提高寫作的能力。學會如何去寫，一步一步整合本單元課文中的知識，引導寫出整篇的主題作文，提高小學生作文寫作能力和語文知識的實踐應用能力。

參考文獻：

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