三新背景下再議高中化學教學情境的應用與開發

萬秋

摘要：根據時代背景，穩中求進地推進新課程、新教材和新高考的改革，依據化學學科知識的特點，本文從高中化學教學情境應用的意義及必要性、開發與應用等方面進行闡述。

關鍵詞：化學教學;教學情境;應用意義;開發

新課程、新教材和新高考，吹響了高中教育教學改革的沖鋒號。“三新”背景下，高中教育改革的快車已經啟動。距離上一輪課程改革已經十多年了，缺乏向前變革的推動力，在三新的推進下，倒逼我們盡快更新教學理念進行實實在在的教和學方式的變革。

一、高中化學教學情境應用的意義

高中化學教學情境的應用，有利于落實立德樹人根本任務、發展素質教育、弘揚科學精神、提升學生的核心素養。高中階段化學課程內容多，深度深，學生通過情境教學感受到化學課程的魅力，從而提高化學學習興趣，提升課堂教學質量，能夠高效地將課本理論知識和實際生活相聯系，保證學生的學習質量以及知識消化程度。

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中，倡導真實問題情境的創設，重視教學內容的結構化設計，激發學生學習化學的興趣，促進學生學習方式的轉變，培養創新精神和實踐能力，提升化學學科核心素養。將化學知識與技能的學習，化學思想觀念的建構、科學探究與問題解決能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面融為一體。讓學生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養水平。

二、高中化學教學情境應用的必要性

課程的落腳點在課堂。課堂教學要擺脫文本中心與知識中心的觀念，以提升學生核心素養為宗旨，實現能力為重、生活為本和深度學習的回歸。教學情境的設置加強了考教銜接，能將化學教材中抽象的概念轉化為解決問題的實際方法與新途徑，有利于鞏固提升學生的化學理論知識提升關鍵能力。

以高中化學課堂來說，傳統的高中化學課堂偏重于教材書面知識的傳授，灌輸式的課堂教學，忽視學生的主體地位，忽略了培養學生的問題意識。

一線化學教師有這樣深切的感受，基礎年級培養出的學生都是考試高手，學生進入高三后會暴露出很多“意想不到”的問題：基礎薄弱，陳述性知識理解記憶不到位，程序性知識不熟練沒有形成正確的解題模型，思維能力不夠，分析能力欠缺，解決問題能力不夠新穎靈活，對化學學科興趣漸淡等情況。

上述問題的成因主要從以下幾個方面分析：

1.從教學目標看：以知識體系的傳授為邏輯起點，較少考慮學生的學習需求，對知識進行打包壓縮，學生的自我學習需求幾乎沒有啟動的情況下，直接“喂”給學生。

2.從教學內容看：很多教科書的知識與學生的生活差距很大，較少考慮學生的立場、視角，難以激發學生的學習興趣。其次，在教師專業能力不足的情況下，難以進行區分、篩選和歸納。

3.從教學進度看：每節課的教學進度都與學生的學習進度有較大落差，教師的教學進度完成了，但是學生并沒有跟上，學習進展緩慢，積壓了很多難以解決的學習任務。

4.從教學設計看：教師往往從如何教學的角度上進行教學設計，而較少從促進學生學習的角度進行學習設計，教師教學內容往往是過多、過雜、過快，很多時間被浪費在已有知識的不斷重復上，而真正核心的、有難度的、有挑戰的題或知識點，則往往沒有時間進行充分的思考與解決，學生學習過程有大量的不懂不理解“夾生”知識點，但出于對進度的考慮，往往都被掩蓋和忽略。

為了能讓學生避免上述問題的出現，應該在基礎年級教學時就將教學情境融入到日常教學中以期能充分發揮學生的主體地位，保持學習化學的興趣，提升學科核心素養，那存在的這些問題就可以迎刃而解了。

三、高中化學教學情境的開發

教學情境可大致分為日常生活情境、生產環保情境、學術探索情境、實驗探究情境和化學史料情境。要充分利用和發揮互聯網和多媒體的巨大功能和作用，多元化地開發化學教學情境，可以從以下幾個方面對化學問題情境資源進行開發與應用：

1.化學課程將“科學探究”作為改革突破口，首要的環節就是積極創設化學實驗問題情境以發展能力為首要方向，根據教學目標和教學內容，完成課程標準的規定必做實驗，創新和合成新實驗。

化學實驗最能引起學生的興趣，具體表現為：情感興趣、操作興趣、探索和創新興趣，四種興趣的水平是逐級升高的。讓學生充滿好奇，迫切的通過化學實驗來尋求答案，激活思維，使學生在興趣中學習，在興趣中提高。將貼近生產、生活實際的化學課程理念落實到具體的化學實驗教學中，使學生在真實的情境中學習化學知識，解決實驗情境中的化學問題，提高分析問題、解決問題的能力。

2.充分發揮化學學科的思政優勢，即落實化學學科核心知識、關鍵能力，又能培養必備品格。

化學的發展是按照辯證法的規律進行的，化學核心知識中充滿了唯物辯證法思想，對學生感悟辯證法規律，客觀看待物質世界準確把握人生方向都是有積極指導的作用。根據課堂教學的知識點，可以從以下幾個方面入手，如化學發展史、中國古代科技成就、中國科學家前沿科技成就等，引導學生關注學科前沿，體現學習化學的價值，增強學生的民族自豪感，滲透社會主義核心價值觀。在此基礎上，還要引導學生關心社會熱點，關注時事，對可能在這些事件中出現的化學學科相關信息進行有效捕捉，并進行必要研究和探討，日積月累，增加生活常識，拓寬知識面，開闊眼界，拓展思維，鍛煉能力。

3.深研課標，重視教材課后習題、高考試題問題情境，以題入境，取舍整合。

課程標準中的情境素材建議、教材中的課后習題全都是專家們經過嚴挑細選、精雕細磨篩選出來的。無情境不成題，高考試題的情境均為真實情境，高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現的。高考真題其問題設計具有層次性、開放性，其圖文信息背后必有大量的數據、資料可循，因此，將這部分內容結合教學目標、教學內容，進行必要的教學設計、作業設計等，深挖試題背后的小切口，在精研試題和閱讀大量相關文獻，基于學情，增加背景資料，適當降低問題難度，增加必要的過渡性問題，依據要達成的新課程標準，由淺入深、層層遞進，作取舍增補，讓學生參與構建或自己構建問題鏈和思維鏈條，能在問題情境中，高質量地認識問題、分析問題、解決問題獲得關鍵能力，突出思維品質，強化學科素養。

三新背景下，高中化學新課程教學中情境的應用關鍵在于情境素材的靈活處理和問題設計，筆者在教學實踐和理論學習的基礎上，淺談了一些自己的思考與心得，對于這門學問，還有許許多多值得深入具體地研究，希望能有機會和同仁們一起探討和交流。

參考文獻：

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