淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的日趨深入，小學語文教學工作面臨著更高的要求。創設情境教學法目前被廣泛應用于語文課堂教學中。和傳統的教學模式相比，情境教學法能夠增強語文課堂的生動性，有效調動學生的學習熱情。學生在情境中閱讀文本內容，會不自覺地融入個人的主觀經驗與感受，從而產生更加深刻的情感體驗，不斷提高語文學習效果。因此小學語文教師要依據新課改要求與學生的成長特點，結合教學目標和文本內容，創設有針對性的教學情境，以提高語文教學質量，實現課程教學目標。

關鍵詞：小學語文;創設情境;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.052

語文是基礎教育的重要課程，不但影響到學生對各科知識的學習，也關系到學生的身心健康發展。但在過去很長一段時期內，部分語文教師一直沿用傳統教育理念，采取陳舊落后的教育模式，嚴重降低了語文課堂的教學效率，阻礙了學生語文能力的發展。為改善語文教學現狀，教師需要逐步將新的教育理念、教學方式等引入教學中。其中，情境教學法與學生的認知特征和發展規律相符合，有助于提高語文課堂教學質量。因此小學語文教師要把握情境創設的目的和方法，綜合考慮班級學生的身心特征與課堂教學主題，創設適宜的教學情境，以促進語文教學質量的提高。

一、創設情境教學法的內涵特征及應用價值

（一）符合新課程改革理念

新課改要求教師充分認識學生的發展規律，依據學生的身心特征開展語文教學活動。小學生具有豐富的想象力和較強的求知欲望，更愿意探索形式新穎、有趣的學習內容;對那些能夠直接作用于感官的形象如畫面、聲音等較為敏感;注意力維持時間較短，容易對新鮮事物感興趣。結合學生的這些特點，語文教師需要應用恰當、合理的教學方法，來調動學生的學習熱情，集中學生的注意力。情境教學法將圖片、視頻、表演等形式綜合應用起來，與小學生以具象思維為主的特征相符合，可以快速調動學生的學習興趣。此外，新課改要求教師在課堂教學過程中，不只關注學生知識能力的提升，而要促進學生的全面發展，情境教學法的應用能夠有效實現這一目標。一方面，教材中蘊含著深刻的情感與內涵，是開展德育工作的重要載體。教師通過應用情境教學法，能夠在課堂中創設直觀、可感的趣味性情境，將學生的情感體驗快速地激發出來，促使學生的思想道德水平得到有效提高。另一方面，教材文本中的語言具有生動、優美的特征，能夠將自然之美、人性之美等充分反映出來。語文教師在創設教學情境時，可以引入符合學生思維特征的生動形象與場景，以幫助學生充分獲得美的感受，促使學生的審美能力得到逐步培養。

（二）有助于落實課程目標

小學生缺乏充足的生活經驗，單單依靠教材文字難以深刻理解文本內容與作者的感情。特別是高度精練的古詩詞，詩人往往以寥寥數筆就勾勒出了豐富的畫面或深遠的意境，小學生對此存在著較大的理解難度。面對這種情況，教師可于生動、直觀的情境中融入古詩詞知識，這樣不但可以使學生掌握知識與技能，還可以推動新課程改革目標的實現。教師通過創設適宜的教學情境，可以使學生的好奇心、求知欲得到呵護，從而逐步培養其觀察、想象等能力。由此可見，情境教學法與新課改理念相符合，能夠進一步深化新課程改革效果。

二、創設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）遵循正確原則，科學創設情境

為保證創設的教學情境能夠有效激發學生的興趣，服務于語文課程目標的實現，小學語文教師要依據正確的原則創設課堂情境。

1.統一工具性與人文性。語文教師在創設情境時，需要充分關注“情”這一要素，保證情境能夠引發學生的積極情感，深化學生的學習體驗。但如果對人文性過于關注，語文課程的基本能力培養要求容易遭到忽視，這樣就難以體現教學方法的有效性，無法深度融合知識、能力與情感，以至于喪失了語文課堂的獨特魅力。面對這種情況，小學語文教師要協調統一工具性與人文性之間的關系，在幫助學生掌握語言文字知識、技能的基礎上，培養和發展學生的情感能力。

2.統一趣味性與真實性。傳統教學手段較為單一，學生難以產生探究熱情，導致語文學習效率大幅度降低。因此小學語文教師要依據趣味性的原則創設教學情境，優化語文課堂的教學氛圍，以快速集中學生的注意力。需要注意的是，教師在追求情境趣味性的基礎上，還需要貫徹真實性的原則。語文學習并不單單是讓學生們掌握相應的語言知識，還需要培養學生的知識運用等能力。教師通過創設貼近學生生活的真實情境，既可以將學生的學習熱情充分調動起來，又可以幫助學生快速掌握語言知識的應用技巧。

3.統一生活性與想象性。小學生缺乏充足的知識積累，如果語文教師所創設的情境與學生的實際生活聯系緊密，學生的學習興趣、動力就可以快速被調動起來，從而提高學生的語文學習效率。與此同時，語文教師還要打破現實生活的限制，創設適宜的想象性情境，鼓勵學生在情境中充分發揮想象力，以培養學生的創造精神與創新能力。

（二）以學生為本，以學生創設情境

語文教師創設情境的主要目的是促進學生的語文學習，因此需要嚴格落實以生為本的教學理念。

1.切近學生生活。小學生的抽象思維尚未形成，主要依托生活經驗理解文本內容。為將學生現有的生活經驗充分利用起來，語文教師要積極創設生活化的教學情境，幫助學生深入理解與體驗文本，同時培養和發展學生的實踐能力。在具體實踐中，語文教師要對班級學生的學習水平、生活實際等進行充分了解，創設貼近學生生活的鮮活情境，幫助學生建立生活經驗與新知識之間的聯系。學生們如果對教師所引入的場景與經驗較為熟悉，學習熱情就可以得到調動，且內心深處的情感能夠得到快速引發。例如，在學習《父愛之舟》一課時，文章生動描繪了早年“我”與父親的一些生活瑣事，借助一系列生活場景，豐富而又立體地刻畫了父愛的偉大。但由于文本所描述的小事較為平淡，且文本篇幅較長，部分學生在閱讀過程中容易失去興趣，難以深入理解父愛的偉大與深沉。面對這種情況，在學生閱讀文本內容之后，語文教師可以適時地組織分享活動，引導學生分享父親的形象以及生活中父親身上發生的讓自己記憶深刻的事情。這樣學生的已有生活經驗能夠得到利用，也能夠在分享中逐步感知到父愛的偉大，從而將這種感情融入文本學習當中，以深刻理解文本中所描述的“父愛”。

2.以學生為中心。語文教師在創設情境之前，需要對學生的學習特征、知識經驗水平等進行充分了解，只有嚴格依據學生的實際情況創設情境，方可發揮出教學情境的促進作用。不同年級的學生具有差異化的知識經驗與接受能力，因此教師所創設的情境需與學生的年齡特征相符合。例如在小學低年級語文教學過程中，教師應盡量創設直觀性的情境，如視頻情境、實物情境等。而小學高年級學生的認知、思維能力等得到了很大程度的提高，教師可以采取較為復雜的情境創設方式，如角色表演、語言描述等。此外，班級學生在個性心理、生活經驗、思考角度等方面存在著較大的差異，因此語文教師要深入貫徹因材施教的原則，創設能夠讓全體學生參與進來的教學情境。

（三）立足于文本，尋點創設情境

聯系文本是創設情境教學法的重要應用原則，只有與文本內容緊密結合，才能保證情境創設的效果。因此小學語文教師要結合文本中的關鍵知識創設對應的教學情境。

1.激趣點。很多語文教師采用的是生硬單調的開場白，不僅體現不出課堂導入的價值，還容易減弱學生的學習熱情。面對這種情況，教師在導入環節可以創設多元化的情境，以激發學生的學習興趣。如創設問題情境，設計能夠引發學生好奇的懸念;或與學生生活聯系起來，拉近學生與文本之間的距離;也可以引入圖片、視頻等形式，以吸引學生的注意力等。在具體實踐中，語文教師要綜合考慮文本體裁、語言風格等因素確定情境導入的形式。針對記敘類文本，教師可將文中描述的某一個場景選取出來，或結合故事設計趣味性的問題，以調動學生的求知欲望和好奇心;針對童話、寓言類文本，教師可以應用簡筆畫、剪貼畫等直觀形式，以便在導入環節激發學生的興趣;針對散文文本，教師要將“美”作為創設情境的著力點，依托多媒體技術將文本中的美好景象、事物等生動地呈現出來;針對詩詞類文本，由于其與學生之間存在著較遠的時代距離，學生的學習興致不高，教師可在導入環節進行必要的鋪墊，以語言講述、視頻呈現等方式引導學生了解古詩詞的產生背景，幫助學生快速進入古詩詞情境當中。

2.悟情點。作者在創作文本時往往會將個人的生活經驗、思想情感等融入文本當中，學生只有充分體驗出字里行間的情感態度，方可徹底讀懂文本。小學生由于生活經驗較為匱乏，面對抽象的文字語言，無法沉浸到文本所描述的場景之中，難以產生情感共鳴。面對這種情況，語文教師要深入分析文本結構與內容，找準文本中的悟情點，創設有針對性的情境，以此深化學生的情感體驗。

3.遷移點。語文課程具有較強的綜合性與實踐性等特征，注重培養學生的知識應用能力，以便于學生在新的知識學習中遷移應用已學到的知識與技能。學生只有掌握了知識的遷移應用技巧，才算是真正掌握了新知識。為了順利實現這一目標，教師要準確挖掘新舊知識的遷移點，引導學生在新問題中應用已有知識，高效遷移和融合新舊知識，從而建構系統化的知識體系。

（四）巧用多媒體，生動創設情境

現階段，多媒體技術已經被廣泛應用到課堂教學中，能夠豐富學生的學習感受。因此在創設語文教學情境時，教師可以充分利用多媒體技術所具有的形象性、直觀性等優勢，創設生動的課堂情境。

1.緊密聯系文本。為保證多媒體情境的創設效果，語文教師要仔細研讀文本內容，依據文本主題和內涵選擇合適的情境創設方式。近年來，隨著教育理論的發展以及實踐經驗的豐富，情境創設方式顯著增多，如音樂渲染情境、圖片再現情境等。這些方式具有各自的優缺點和適用范圍，在課堂教學過程中，教師應盡量靈活應用多元化的情境創設方式，將多媒體的教學優勢全面發揮出來，從而有效發展學生的語言思維和情感體驗。例如在學習《山居秋暝》一詩時，教師可以先帶領學生仔細閱讀文本，利用圖片再現詩中描繪的景物景象，如漁舟、明月等。然后讓學生們閉上眼睛，靜靜聆聽帶有背景音樂的朗誦作品，于腦海中聯想詩中描繪的意境。教師通過搭配創設多種情境，可以幫助學生對詩歌主題、詩人情感等進行深刻的感知與體驗。

2.靈活調整。和常規的教學手段相比，多媒體創設情境的優勢有很多。但是教師如果過于依賴多媒體技術，就會削弱教師本身的主導作用，甚至打亂正常的教學秩序，背離課程教學的目標。面對這種情況，語文教師在應用多媒體技術時，需要密切結合教學反饋，以便高效掌控語文課堂。

（五）明確注意事項，優化創設情境

目前，部分語文教師雖然能夠在課堂教學中積極應用情境教學法，但在具體實施中卻容易出現各種問題，如形式化嚴重、創設方式單一等，這無法有效體現情境的創設價值。因此，教師要經常反思、總結情境教學的實施效果，查找與解決情境創設中出現的問題，持續優化與提高語文教學水平。

1.明確角色定位。以學生為主體是新課改對教師的重要要求，但在情境教學實踐中，一些語文教師完全依據課前設計開展情境創設等活動，沒有充分關注學生的實際表現與學習進度，學生的主體地位得不到凸顯，影響了學生學習需求的滿足。面對這種情況，教師在應用創設情境教學法時，需要同步轉變自身的角色定位，用“引導者”“支持者”等角色替代傳統的“主導者”角色，切實發揮學生的主體作用。

2.全面認識情境教學。從本質上來講，創設情境教學法屬于教學手段的范疇，主要目的是推動課程教學目標的順利實現。因此，語文教師要依據教學目標來選擇教學形式，避免對這類教學方法的濫用，否則容易陷入形式化誤區，影響學生語文能力和課堂教學質量的提高。

綜上所述，創設情境教學法的優越性已經在教育教學實踐中得到了充分展現，十分適宜在小學語文課堂中加以應用。因此小學語文教師要依據文本內容，科學選擇情境創設的方式，準確把握情境創設的時機，以切實凸顯情境教學的優勢與價值。同時，教師要注意收集學生的反饋意見，及時調整、優化情境教學的實施策略，充分服務于教學目標與學生發展。

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作者簡介：張雪麗（1980.5— ），女，漢族，甘肅鎮原人，一級教師，研究方向：小學語文教學。