游戲化教學在小學低年級音樂課中的運用

李蓉蓉

摘? 要：低年級學生在生理、心理發(fā)展的特征主要是好奇、好玩、好動，思維具體形象，一切從興趣出發(fā)。低年級音樂課堂中新課的導入、重難點解決以及總結(jié)應充分利用形式靈活、自由度高、面向全體學生的游戲化教學。

關(guān)鍵詞： 游戲化 低年級 音樂教學

引? 言：《義務教育音樂課程標準》指出：“要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。”根據(jù)低年級學生的生理心理發(fā)展規(guī)律，游戲化教學尤為重要。本文主要通過何為游戲化教學、運用游戲化教學的原則、課堂中具體實施方案以及具體數(shù)據(jù)對比闡述了小學低年級音樂課堂中的游戲化教學。

我國古代教育家孔子認為：“興于詩，立于禮，成于樂”。音樂教育是美育的重要組成部分，音樂能產(chǎn)生美感，使人受到美的教育。通過音樂所富有的情感性，形象性的藝術(shù)特征，使人在情感上引起共鳴。音樂是一門聽覺藝術(shù)，如何有效的對兒童進行音樂教育呢？教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事情都變成一種游戲化似的”。

一、何為音樂游戲化教學

游戲化教學，是以游戲的形式開展教學活動，使學生在輕松的氛圍和歡快的活動中掌握學習內(nèi)容。是一種形式靈活、自由度高、面向全體學生的游戲。這種課堂上融入游戲的形式，是一種順應兒童天性的法則，是一條向童年生活回歸的道路。

音樂游戲是通過音樂的形式，強調(diào)學生對音樂的體驗、感受，在根本上順應音樂的要求。讓學習者在聆聽音樂的同時，引導他們通過游戲去接觸音樂的基本要素，感受音樂的節(jié)奏、旋律、體會音樂的魅力。

二、運用游戲化教學的原則

1.游戲要圍繞教材，促進學生理解教材。每節(jié)課能完成相應的教學任務。

2.游戲要形象化、形式多樣化。低年級學生年齡小注意力不易集中，意志比較薄弱。

3.面向全體學生，因材施教，有的放矢，著力于每個學生的參與。

三、具體實施

1.游戲化導入

游戲化導入，是通過游戲的方式導入新課教學，它的作用是揭示課題，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。成功的課堂導入能夠有效的調(diào)動學生的積極性，增強學生的學習動力，拉近師生之間的心理距離，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。

（1）組織課堂教學采用游戲化導入

如在一年級的音樂課中采用 “請你跟我這樣做”，學生模仿老師拍節(jié)拍讀節(jié)奏。師生間有信息的傳遞，又有情感的交流，師生完全處于平等的狀態(tài)。學生在師生互動中，體會到節(jié)奏的長短與節(jié)拍，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）針對新授內(nèi)容采用游戲化導入

如在學習一年級上冊《詠鵝》這首歌曲時，首先老師隨著音樂在黑板上畫出天鵝的簡筆畫，學生說出動物的名稱之后，學生也隨音樂動筆畫一畫簡筆畫。再引導學生想想關(guān)于鵝的唐詩，并背出唐詩《詠鵝》。簡單介紹《詠鵝》這首歌曲是古詩新唱。在這一過程中，老師順利的導入了新課，學生根據(jù)已有知識，對這首歌曲既熟悉又好奇，興趣很快就被激發(fā)起來。

如在學習《洗手絹》這首歌曲時，老師采用學生們都熟悉的游戲“丟手絹”來切入，當學生們?nèi)砣谌朐谟螒蛑袝r，老師啟發(fā)性提問：“剛才我們用這條手絹來玩，現(xiàn)在手絹臟了怎么辦呢”？學生回答：“洗手絹！”自然導入新課內(nèi)容，初步引導學生熱愛勞動。這樣的游戲很好的引出了課題，學生們也受到了潛移默化的教育。

（3）針對教學難點采用游戲化導入

老師課前提煉出本課難點如：音樂中的音高、節(jié)奏、強弱對比、音的長短。這些可以借助課前游戲解決。如有涉及音高的歌曲，可以選擇高矮不同的同學進行對比。在這一環(huán)節(jié)中，可以把枯燥的難點進行有效的預設(shè)和強調(diào)。

2.游戲化學習

游戲化學習，就是采用游戲化的方式進行學習。《義務教育音樂課程標準》指出：“在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流，密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力”。游戲化的教學，一般以集體活動的形式呈現(xiàn)。

（1）情境角色扮演

如在學習一年級上冊《小青蛙找家》這首歌曲時，根據(jù)歌詞內(nèi)容做出相應的動作：唱到“跳 跳 呱 呱”全體學生起立，做出自己喜歡的并能表現(xiàn)出小青蛙的動作。在“小青蛙回到了家”這句唱完之前，引導學生小青蛙回到了家，你們也要迅速回到自己的座位上。學生一邊唱，一邊跳，一邊想，幾遍下來歌詞都會背了。這樣的教學不僅加強了學生對歌詞的記憶，也加強了對節(jié)奏的感知，還訓練了學生們的反應能力。

（2）節(jié)奏教學

如在一年級節(jié)奏教學時，把二分音符“X -”比喻成爺爺奶奶走路，速度慢，時值長，兩拍讀作“慢走”。四分音符“X”比喻成爸爸媽媽走路，速度較慢，一拍讀作“走”。八分音符“X”比喻成小朋友走路，速度快，半拍讀作“跑”。在學習一年級上冊《大家來勞動》這首歌曲時，教師在教學過程中引導學生用“跑，走，慢走”讀出歌曲節(jié)奏，有效的激發(fā)的學生的學習興趣，并且加強了對節(jié)奏時值的感知，為后面學唱歌曲做鋪墊。

（3）音樂記號教學

如換氣記號：小尖角，頭朝地，見了它，換口氣。 延長記號：眉毛彎又長，眼睛圓又亮，你要碰到它，聲音唱得長。反復記號：四條豎線分兩邊，兩邊各有兩個點，如在歌中來相見，我要重復唱兩遍。

3.游戲化總結(jié)

游戲化總結(jié)，是以游戲的形式結(jié)束課堂教學，讓學生在游戲中鞏固新學的知識，使學生享受到收獲的喜悅。對音樂課而言更能深化學生的情感體驗。

如在學習二年級上冊《跳圓舞曲的小貓》這首樂曲時，學生根據(jù)故事情節(jié)分段聆聽學習。最后學生把自己想象成這只小貓，合著音樂模仿表演。樂曲開始表現(xiàn)小貓梳妝打扮準備去參加舞會，再到走在去舞會的路上，再到準備登臺演出，到最后小狗出現(xiàn)小貓驚嚇。本堂課在熟悉的旋律和學生的表演中結(jié)束，不僅使學生在游戲中熟悉了樂曲的旋律，理解了樂曲的基本結(jié)構(gòu)，更培養(yǎng)了他們對音樂的熱愛。

四、初步成效

1.學生方面

通過對一年級五個班的的調(diào)查統(tǒng)計（共計220人）

對比得出：

（1）提高了低年級學生對音樂課的興趣。以及感受，理解，表現(xiàn)，創(chuàng)造音樂的能力。使學生掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，在輕松愉快的課堂氛圍中完成學習任務。

（2）培養(yǎng)了學生們團結(jié)協(xié)作的能力。給學生帶來了快樂和滿足感，使得學生的情緒穩(wěn)定、情感豐富。

（3）激發(fā)了學生學習音樂的興趣，提升了學生在課堂中對知識的求知欲，增強了學習自信心。

2.教師方面

（1）豐富了教師的課外知識，拓寬了知識廣度。老師們在課余時間除了要認真?zhèn)湔n還要探索適合音樂課堂的游戲化教學，如何在課堂中合理的使用游戲化教學，通過教學實踐拓寬了教師的知識面和課堂中的實際操作能力。

（2）提高了教師的教育教學能力。在音樂游戲教學中，教師把枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為生動形象的游戲教學，在游戲中學習音樂，激發(fā)學生在游戲中對音樂的興趣。同時教師的自身專業(yè)素養(yǎng)也得到了充分的體現(xiàn)，從而提高教育教學能力。

總之，在低年級音樂教學實踐中，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展特點及學科特點，課堂教學的具體需要，通過游戲化教學，積極營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，優(yōu)化課堂教學效果，達成課堂教學目標，進而提升學生的音樂素養(yǎng)，豐富學生的精神生活。

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