農藥學線上線下混合教學模式探索與實踐

李修偉 紀明山 祁之秋 秦培文 梁亞萍 董輝

摘 要：線上線下混合式教學是高等教育教學改革新模式，該模式已經廣泛應用于全國各高校的教學過程。線上線下混合式教學彌補傳統教學模式的短板，打破時空限制，促進優質教學資源共享，使教學內容與時俱進，教學方法不斷創新，考核體系不斷完善。線上線下混合式教學模式激發學生學習的自主性，增強教師與學生的溝通交流，提高學生的實踐能力和創新精神，有利于復合型人才的培養。該文從農藥學線上線下混合教學的建設目標、課程建設的探索以及教學實踐等方面綜合分析了教學優勢，以期為建設、完善和優化農藥學線上線下混合課程教學提供參考借鑒。

關鍵詞：農藥學;混合式教學;教學探索;教學實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）10-0172-04

Exploration and Practice of Online and Offline Mixed Teaching Mode of Pesticide Science

LI Xiuwei? JI Mingshan? ?QI Zhiqiu? ?QIN Peiwen?  LIANG Yaping? ?DONG Hui

（College of Plant Protection ， Shenyang Agricultural University， Shenyang 110161， China）

Abstract： Online and offline hybrid teaching is a new mode of higher education teaching reform， which has been widely used in the teaching process of colleges and universities across the country. Online and offline hybrid teaching makes up for the shortcomings of the traditional teaching model，? it breaks the limitations of time and space， and promotes the sharing of high-quality teaching resources， meanwhile， it enables teaching content to keep pace with the times， helping make both continuous innovation of teaching methods and continuous improvement of the assessment system. The online and offline hybrid teaching model stimulates students' autonomy in learning， as well as enhances the communication between teachers and students， it also improves students' practical ability and innovative spirit， which is conducive to the cultivation of compound talents. This article comprehensively analyzes the advantages of online and offline blended education from the aspects of construction goals， course construction exploration and teaching practice of pesticide science concerning online and offline blended teaching， It is expected to provide practical experience for the continuous construction， improvement and optimization of online and offline blended course teaching of pesticide science， improving teaching effect and? promoting? course teaching reform.

Key words： Pesticide science; Blended teaching; Teaching exploration; Teaching practice

隨著互聯網技術與思維強力推動教育系統轉型升級，線上線下融合化在線教育已經成為教育的新業態與新模式，混合式教學改革勢在必行。線上線下混合式教學模式是一種跨越時間和空間的教學模式，通過網絡化的線上教學和現實中的線下教學相結合，將更多先進的教學資源融入其中，實現教學模式中的教、學、考等元素進行統一協調[1]。農藥學是沈陽農業大學植物保護學院應用化學專業核心主干必修課。農藥學線上線下混合式教學是順應信息時代發展要求而產生的，教師在農藥學教學中引入現代信息技術，實現了以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，提高教學資源利用效率和教學質量，同時培養學生的學習興趣和自主學習能力[2]。總之，線上線下相結合的混合式教學模式是農藥學教學改革發展的新方向。

1 農藥學線上線下混合教學模式的建設目標

線上線下混合式是一種新型教學模式，通過網絡化的線上教學以及現實中的線下教學相結合，可以將更多先進的教學資源融入其中，將教學模式中的教、學、考等元素進行統一協調，形成混合式的教學模式。這種教學模式中，課堂教學依然是主陣地，充分應用線上教學是整個教學過程中的必備活動，“線下”教學是“線上”學習的補充和完善。通過在線學習與面對面教學這2種教學組織形式的有機結合，可以把當前信息化教育與傳統教學的優勢最大限度地發揮出來，使學生由淺層次向深度學習過渡，充分調動學生的積極性和參與度，最終達到線上線下混合式“兩性一度”的標準，即高階性、創新性和挑戰度。

農藥學是應用農藥防治有害生物，保護農林業生產及人類健康的一門科學，是應用化學專業核心主干必修課，也是一門農業化學與生物學、環境科學等學科交叉課，兼具理論性和實踐性。農藥學線上線下混合式課程建設應該堅持以人才培養為中心，立足專業課程知識結構和傳承脈絡，緊密結合課程實際，加大對植保專業人才的培養力度，力求培養出能適應現代化農業發展需要的新型農業復合型高級人才。農藥學線上線下混合式課程聚焦專業特色，打造學科教學實施方案，構建知識交叉體系;采用精準考核制度，提高卓越農林人才的信息化素養;通過自學、互學、前沿知識講座、學科知識競賽等多種教學方式，培養應用研究型人才的創新能力[3]。

農藥學課程基于優質MOOC，培養具備農藥學基本理論、基本知識和基本技能的應用化學創新拔尖型人才。通過翻轉課堂/混合教學方法，使學生了解國內外農藥及創制的最新前沿知識，掌握農藥理化特性、生物活性、作用機制及應用等基本知識，并接受農藥研發、推廣應用、流通管理、解決生產實際問題的基本訓練，最終培養學生具備良好的專業知識應用能力和自主學習能力，為保障農產品質量安全、保護農業生態環境以及服務“三農”作出應有貢獻。

2 農藥學線上線下混合教學模式探索

2.1 教學模式建設的關鍵點 農藥學是應化專業創建伊始設立的專業必修課，被評為校級精品課。農藥學教學團隊獲評省級優秀教學團隊。課程教學大綱歷經多次修訂，教學內容經過多次調整以滿足教學要求。2012年開始授課學時縮短，內容更新，要求課堂必須抓重難點，提高教學效果。講授教材及時更新，目前采用的為最新版普通高等教育農業農村部“十三五”規劃教材、全國高等農業院校“十三五”規劃教材《農藥學》第二版。

2.1.1 豐富教學內容 農藥學科發展迅速，藥劑日新月異，新的化學藥劑、防治技術和防治手段不斷發展。課程組使用的固定教材內容滯后于學科發展前沿。因此需要利用優質線上資源豐富教學內容，整合學科發展前沿的專業知識和技術。

2.1.2 教學方式和方法 在以往的教學過程中，教師主動教，學生被動學，由于課程知識點多、專業性強，學生的積極性和主動性未調動起來，課堂氣氛沉悶。農藥學課程教學擬采用線上線下混合方式，借助優質慕課，通過網絡平臺為學生提供課前預習、課后作業、測驗、考試、答疑、討論等線上教學環節。線下教學注重啟發式講授、互動式交流、探究式討論，輔以翻轉課堂，提高農藥學課程的高階性、創新性、挑戰度，充分調動學生積極性和主動性，提高學生學習興趣[4]。

2.1.2.1 設置翻轉課堂 翻轉課堂是線上線下混合式教學的有效策略和方式。教師提前布置課程內容。在學習慕課后，各小組收集資料、制作PPT，并于課上講解，其他同學點評、補充，教師做好糾正、總結。通過翻轉課堂，打造以學生為中心的課堂教學模式，使學生由淺層次向深度學習過渡，將教師“教”為中心轉為以學生“學”為中心，充分調動學生的積極性和參與度[5-6]。

2.1.2.2 優化教學環節 設置課前提問鞏固已學知識點;通過線上學習，實現新課導入;課程講授運用互動式、啟發式和探究討論式教學方式，提高聽課效率和知識學習達成度，及時對當堂課程的重點和難點進行歸納和總結。

2.1.3 考核方式 課程考核以調動學生學習積極性和對知識點的掌握為主，按照出勤、翻轉課堂參與度、線上線下的隨堂測驗、線上討論及小組作業、期末考試5方面進行考核。適當提高線上測驗、討論、翻轉課堂、小組作業的成績占比，調動學生的積極性;通過小測驗、在線討論及期末考試來考核學生對課程內容的掌握。

2.2 教學模式的建設

2.2.1 課程內容與資源建設 在課程內容的構建過程中，應當及時將當下最新的前沿知識、重大成就、科學家故事、學科進展、國家政策以及學習經驗融入其中，使學生所學的知識緊跟學科發展的步伐和社會現實，讓學生站在歷史巨人的肩膀上去學習知識，從而更加清晰地看到所學知識的發展脈絡和趨勢[7]。因此，農藥學課程要在最新版教材的基礎上，豐富課程內容，同時借助中國農業大學主講的農藥學慕課線上課程，將教材未錄入的學科前沿內容及最新研究成果與實踐整合到教學內容中，將先前在教學過程中形成的農藥學課程講稿、教案及相關資源在易而思網絡教學系統中發布。

2.2.2 組織實施 農藥學課程包括48學時理論課，其中線上20學時、線下28學時。課程組由4位教師組成，其中2位主講教師承擔線下理論課教學，另外2位教師負責線上教學及資料整理。

2.2.3 課程成績評定 農藥學課程考核包括平時考核和期末考試2部分。按照出勤、課堂參與度、線上線下的隨堂測驗、線上討論及小組作業、期末考試5方面進行考核。其中，平時考核包括課堂出勤、線上課堂討論、小組作業、小測試以及翻轉課堂;課程考核成績構成為考試成績+平時成績（比例構成為課堂出勤+線上討論+翻轉課堂+小測試）。

2.2.4 課程評價 課程評價擬采取3種評價方式：選課學生評價，教學督導員評價，同行同事專家評價。授課期間定期邀請學生、督導員和同行同事進行聽課，對課程的知識體系、教學方式方法、教學效果、教材的選用等進行評價，不斷完善本課程，提高教學效果。

2.3 教學特色與創新

2.3.1 教學隊伍 農藥學課程組發揚“團結、求實、創新和拼搏”精神，在長期的教學和科研實踐中形成了一支年齡、職稱、學緣、學歷結構合理，學術水平較高，思想素質好的師資隊伍。主要成員均為省級普通高等學校本科優秀教學團隊成員，完全有能力實施線上線下混合模式課程建設[8]。

2.3.2 教學內容 教學內容理論與實踐并重，課程緊密圍繞農藥學基本理論和技術、學科最新研究進展和相關管理政策，進行系統全面、深入淺出的講授。課程內容充分應用線上課程資源進行本地化改造，打造適合本校學生特點和培養需要，符合“兩性一度”標準的農藥學線上線下課程。線上資源選擇中國農業大學在中國大學MOOC平臺的優質慕課資源農藥學，作為線下教學的有力補充。

2.3.3 教學方法 綜合采用線上線下混合教學，盡量多地采用提問式、啟發式和討論式教學及翻轉課堂教學，調動學生學習積極性和主動性，提高學生學習興趣。

2.3.4 考核方式 課程考核以調動學生學習積極性和對知識點的掌握為主，按照出勤、課堂參與度、線上線下的隨堂測驗、線上討論及小組作業、期末考試5方面進行考核。通過線上測驗、討論、小組作業、翻轉課堂調動學生的積極性;通過小測驗、在線討論及期末考試來考核學生對課程內容的掌握。

3 農藥學課程線上線下混合教學模式的實踐

3.1 授課流程 農藥學線上線下混合式教學模式主要通過線上學習探究、線下補充，輔以翻轉課堂搭建，所用的線上資源為中國農業大學農藥學慕課。從教學內容、教學方式和考評方式3個方面進行全方位的建設，以“兩性一度”的建設標準為準則，不斷提升課程質量和水平。課前，老師指導學生利用中國大學MOOC網絡學習平臺學習指定內容;課中，教師補充講解課程重點知識，利用翻轉課堂或測驗等檢查學習效果并進行個別指導;課后，學生在平臺上再進行自主學習和完成作業討論，教師答疑及學生討論[9-11]。具體實施過程如圖1所示。

3.1.1 學生主動學習 課前，學生借助個人電腦或者手機端觀看教師指定的網上視頻自主學習，在平臺上提問交流討論。課中，學生分組，培養學生的團隊意識，讓小組幫助學生克服學習過程中的困難，不至于由于個人無法完成而放棄。在小組中，個人通過交流可以激發學生的競爭意識和好勝意識。學生必須獨立完成每個工作項目中涉及的知識與技能。教師向學生推薦相關論文資料等，鼓勵學生查找適合自己的教學視頻進行學習[12]。

3.1.2 教師教學實施 教師充分調研，優化整合提供教學內容，在課前進行教學準備、難點分解、問題導入，通過線上在線學習平臺發布學習資源與任務信息，組織學生進行導向性學習和討論;在課中對重點知識點或者線上資源未涉及的知識點講解，對疑難問題答疑解惑，并不時通過翻轉課堂加深學習效果，通過口頭提問或小測驗檢測知識點掌握程度;課后鼓勵學生拓展探究，完成小組作業與單元測驗，并基于構建的多元綜合評價體系進行學情分析，包括課程評價、成績記錄、學生小組協作情況分析等。此外，在學生遇到較難掌握的內容時可以組織課堂討論或者翻轉課堂，教師提前布置課程內容，在學習慕課后，各小組收集資料、制作PPT，并于課上講解，其他同學點評、補充，教師做好糾正、總結。通過翻轉課堂，打造以學生為中心的課堂教學模式，使學生由淺層次向深度學習過渡，將教師“教”為中心轉為以學生“學”為中心，充分調動學生的積極性和參與度[13-14]。

3.2 取得的成效

3.2.1 學生學習自主性 學生在教學過程中的主觀能動性是線上線下混合教學模式得以推進的關鍵之處。農藥學課程線上線下混合教學模式以學生為中心，學生可以充分利用豐富的線上線下教學資源，由點及面，多層次多角度地進行學習，充分發揮主觀能動性，在線下與教師達成良好的互動，在線上與教師進行有效溝通，最大程度地進行自主學習。教師在課程教學過程中，已經從施教者轉變為課程內容素材的提供者，從課堂的示范講授轉變為讓學生對教學內容進行自我學習和自主探究[15]。

3.2.2 教學互動性 農藥學課程線上線下混合教學模式實現學生與網絡平臺、學生與學生、教師與學生、教師與網絡平臺之間即時的互動與聯系，使教學的順利開展更為便捷[8]。課程中教師講解視頻中的難點，讓學生對理論知識點掌握得更加牢固，部分章節可以通過學生講解激發學生的學習積極性，讓學生對線下課堂教學更感興趣。教師在課上與學生建立良好的互動關系，鼓勵學生課堂發言，尊重學生的建議，使學生參與者角色和教師引導者角色在現代媒體的作用下相得益彰，充分提升課堂的教學效果。

3.2.3 課程開放性 通過充分利用互聯網技術將大量信息化資源引入教學中，譬如中國農業大學主講的《農藥學》慕課線上課程，使師生不受時空限制，隨時隨地開展教學。學生可以接觸更加豐富的知識，尤其是前沿知識，開闊視野，培養自身的創新能力。

3.3 存在的問題 農藥學線上線下混合授課是新事物，如何充分應用線上課程并進行本地化改造，協調線上線下授課內容，使之有機結合;如何有效調動和激發學生學習動力，如何增強互動環節，調動學生線上學習積極性;如何健全農藥學混合式教學新體系下的評價考核機制等，這些都是農藥學線上線下混合課程建設亟待解決的問題，需要在調研和實踐的基礎上進一步整合創新。因此，需要組建一支強有力的教師隊伍，優化協調農藥學線上線下教學內容，實現經典內容與學科發展前沿的專業知識、技術的有機結合，改變傳統教學思路，實現教學手段和考核指標多元化，打造適合本校學生特點和培養需要的農藥學線上線下混合式課程[16]。

4 結語

線上線下混合式教學是高等教育教學改革新模式，該模式已經廣泛應用于全國各高校的教學過程。農藥學線上線下混合式教學彌補了傳統教學模式的短板，打破時空的界限，實現優質教學資源共享，使教學內容與時俱進，教學方法不斷創新，考核機制不斷完善，教學效率得到有效提升。農藥學線上線下混合教學模式應樹立“以學生為本”的教育理念，通過協調線上線下教學內容與方式，增加學生參與度，為學生提供展示和討論的平臺，促進學生自主學習，提高學生的實踐能力和創新精神[17-18]。因此，農藥學線上線下混合教學最終能使農藥學的教學質量得到切實提高，人才培養模式改革取得新突破，在實現教學模式的健康可持續發展的同時，創建農藥學教育和人才培養可持續發展機制，以適應我國經濟社會快速發展的需要。

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（責編：徐世紅）