生活教育理論視角下小學美術評價研究

王發學

[摘? ?要]為培養小學生的美術能力和美術素養，要充分發揮評價的功能。依據陶行知“教學做合一”的生活教育理論，在評價內容方面，應針對生活內容、技藝要素、創造能力進行評價;在評價原則方面，應遵循針對性、個性化、適度性、多樣性的原則;在評價策略方面，應采取定格與跟蹤相結合、自評與他評相結合、規矩與鼓勵相結合、過程與成果相結合的方式。

[關鍵詞]美術素養;評價內容;評價原則;評價策略

評價在小學美術教學中有著舉足輕重的作用。正確而高效的評價，能幫助學生及時了解自己的學習情況，發現不足，激發興趣，不斷改進，提高美術素養。美術教學的評價應圍繞學生關鍵能力的發展，做到系統全面地評價、跟蹤式動態評價，因此是一種綜合性評價。所謂關鍵能力，指的是學習能力、生活能力、創新能力。培養學習能力，即引導學生學會學習，學會思索，學會合作，與時俱進;培養生活能力，即引導學生了解生活，改造生活，讓生活變得更好;培養創新能力，即激發學生好奇心、想象力，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試，發展創新能力。

一、小學美術評價的內容

1.針對生活內容進行評價

“生活教育”是陶行知教育思想的核心。“生活即教育”，教育最初就是為了人的生活，生活是教育的中心和目的，教育必須與生活相聯系。以美術教學為例，蘇教版六年級上冊“我種的植物”一課，要考查學生能否認識常見植物及其生長規律和種植過程;能否通過觀察、比較、感知、體驗等方式，采用“參照實物對象”“學習大師作品”“依據個人經歷”等脈絡進行構思，描繪植物生長過程中最美的一段或成長過程。再如，蘇教版六年級上冊“蔬菜”一課，要對學生能否感受、描繪蔬菜的形狀、色彩、肌理、氣味、結構等進行評價。

通過與學生息息相關的生活知識的掌握情況評價學生，可激發學生愛自然、愛生活、愛科學、愛生命的情感，并愿意用藝術的方式表現生活。

2.針對技藝要素進行評價

陶行知主張真正的社會生活，強調以民眾改造社會和自然的全部社會實踐作為教育內容，實行真正的生活教育。例如，蘇教版六年級上冊的“現代建筑”一課，充分體現了現代和未來建筑的新造型、新結構、新材料、新技術，凸顯了建筑的豐富性和多樣性，體現出人類對建筑的多元化追求。教學評價的重點應是：學生能否通過裁剪、拼搭、卷曲、粘結等方法創作造型新穎、功能多樣、樣式獨特的現代和未來建筑，從而讓美術教學走進學生生活，貼近學生生活需要，培養學生熱愛生活、改造生活、向往未來的情感。

3.針對創造能力進行評價

“六大解放”是陶行知創造教育思想和民主教育思想的反映，是生活教育理論的教學原則。其強調解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創造力。

例如，蘇教版六年級上冊“奇思妙想”一課，表現人類生活中奇思妙想無處不在，并給人們帶來了很多樂趣和情趣。在評價時可以觀察學生能否靈活地通過造型的變化、場景的虛擬、手法的夸張、功能的特殊化等表達想象，完成有創意的作品。再如，蘇教版五年級上冊“版面設計”一課，教師引導學生通過欣賞、思考、分析、實踐等一系列活動，了解版面設計的方法和步驟，運用形式美的法則，使版面設計主題突出、個性鮮明、圖文并茂。教學評價應以主題是否醒目、作品是否具有美感，設計能否體現原創性、新穎性、藝術性為原則;此外還應包括能否了解版面設計的基本原理，感知版面設計在生活中的實用價值等。

通過對學生創新性的評價，可開發學生的想象力、創造力，啟發學生的興趣，對生活充滿熱情。

二、小學美術評價的基本原則

一是針對性原則。教學評價應檢查是否完成了教學目標，應以重點、難點是否得到較好解決作為主要依據和最基本準則。

二是個性化原則。評價應面向全體學生，因材施評。要滿足學生共同發展和個性化發展的需求，考慮到每個學生的能力水平、知識結構、基礎差異等。要引導學生發現自己的長處和不足，發揚長處，改進不足，體驗成功，使每個學生的潛能都得到開發，并獲得成就感。

三是適度性原則。評價要依據學生的年齡特點把握量和度，要對不同年級的學生設定不同的評價標準。

四是多樣性原則。評價應采取多種形式，如自評、互評、教師點評;星級評價、笑臉評價，獎項評價;鼓勵的話語、師生的掌聲等。評價不僅要重視對認知、結果、校內表現的評價，還要關注行為、過程的評價。

三、小學美術評價的策略

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學論，是培養學生社會生活、生產和創造能力的有效途徑。所謂“教學做合一”，是指教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都要以做為中心。教師的教和學生的學是相互聯系、相互轉化的整體，聯系教和學的紐帶、評價教和學的標準是“做”。因此，美術教學評價可參考以下策略。

1.定格與跟蹤相結合

定格是指對某一方面或某一環節進行特寫。所謂定格評價就是針對色彩、構圖、線條以及奇特之處等學習情況的精彩亮點或不足進行評價。例如，教學蘇教版三年級下冊“我設計的動漫現象”一課時，一名學生采取夸張變形的方式設計的小豬卡通畫具有新、奇、趣的特點，教師對其給予了積極點評，不僅激勵了學生，也給其他學生示范了創作方法。

所謂跟蹤評價，就是針對學生進行持續性的觀察，或采取檔案袋記錄等方式對學生進行全方位的了解與評價。可以針對個人的美術水平做縱向比較，也可以針對學生之間的美術水平進行橫向比較，了解學生知識、技能的掌握情況和情感態度，以及還需要再改進的方面。例如，在五年級上冊第一單元的教學中，教師用檔案袋形式記錄學生的點點滴滴，并及時反饋給學生。在此列舉其中對某位學生的記錄。

《參觀與旅行》，學生能掌握很多旅游的歷史知識，畫出自己喜愛的旅游場景，并分享自己的精彩旅游故事。《學學構圖》，能掌握構圖的幾種形式，并靈活運用，對如何進行色彩搭配需要研究、改進。《版面設計》，能運用所學知識創作主題醒目、突破成規、有美感、有創意的版面效果。《風景如畫》，學生走進自然，表現自然，熱愛自然，用五顏六色的作品將自然景物表現得淋漓之至。《水墨山水畫》，對于用筆、用墨比較生疏，希望可以練練軟筆書法，領悟筆性。這一單元的學習與其他學生相比，聽課認真，有極強的上進心，回答問題積極，構圖大膽，構思有新意。如果多聽取別人的建議，還會有更大的提升。

2.自評與他評相結合

所謂自評，指的是學生對自己的學習情況和美術作品，從創作過程、創作特色等方面進行介紹與評價。例如，在四年級上冊“海洋世界”一課，一位學生這樣闡述：我通過查閱資料、合作討論等方式了解了海洋生物的生活方式以及它們適應環境的生存本領。海洋動物美人魚的身體呈紡錘形，長約3米，體重有300～500千克。背部以深灰色為主，腹部稍淺，全身有稀疏的短毛，沒有背鰭，鰭肢為橢圓形，下方有一對乳房，尾鰭寬大，會定期浮出水面呼吸，是海生食草性獸類，留給人們很多美麗的傳說，是國家一級保護動物。我對美人魚非常喜愛，所以對它的相關資料了解得很全面。學生進行自我評價，不僅利于培養科學素養，還能體會自主學習、探究學習的快樂。

所謂他評，指的是教師或其他學生對某學生的學習情況、學習態度及作品進行評價。例如，三年級上冊的“怪獸奇想”一課，在作業展評時，一位學生描述另一位學生的作品為“人的頭、牛的身體、雞的爪、兔的眼、鷹的翅膀、貓的尾巴，拼出怪獸形象，騎著快馬，騰云駕霧”，指出該作品是“取某動物的某一部分，采取拼裝組合創作出來的”。

3.規矩與鼓勵相結合

規矩是指培養學生良好的行為習慣，使學生能夠良性發展。如上課前做好學具準備，上課時認真聽講、認真思考，積極合作、積極討論，創作作品一絲不茍等。規矩還可以指作品創作的一些技巧、方法，如繪畫的透視規律，構圖的巧妙安排;手工制作中的撕、折、剪、刻、挖等;水墨畫用筆的逆鋒、中鋒、側鋒、拖鋒，用墨的濃、淡、干、濕、枯等。

鼓勵指的是通過贊賞、表揚等方式，使學生能夠積極向上。學生是鮮活的生命，是精彩的畫卷，是生動的樂章。在課堂上，教師要及時發現學生的閃光點，不吝嗇贊賞的話語，如“你真行”“你好棒”“你的色彩很美”“你的想象力很豐富”“你的構圖很飽滿”“你的畫面很有創意，很有創造力”等。贊許的眼光、鼓勵的話語、肯定的點頭，看似微不足道，但是卻可能讓學生由“丑小鴨”變成“白天鵝”，這就是鼓勵的力量。

4.過程與成果相結合

在教學過程中不斷給予評價和反饋，有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。對學生美術日常學習和發展的評價，要關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，激發學生的學習積極性。例如，在教學六年級上冊“木版畫”一課時，從木版畫的設計導入，到學生對木版畫特點的感覺、制作工具的使用、制作方法的掌握、作品賞析、木版畫創作，以及對木版畫的實際應用等方面，都貫穿了一系列的評價。

學生作品是學生創作成果的展示，是從量變中發生的質變，是學生學習效果的最終體現，需要進行合理評價。例如，在作品評價環節，可采用五星評價，每一個星都代表作品中表現優秀的一個方面。如有想法、有創新精神的得到“智慧之星”;表現作品大膽、敢畫能畫的得到“勇敢之星”;在作品表現能力上有進步會的得到“進步之星”;作品完成及時且有質量的得到“速度之星”;作品給人帶來美的享受的得到“唯美之星”。星星用不同形狀、大小或顏色區分，每顆星都是對學生的積極評價，以增強其信心，進而激發其對美術的喜愛，并不斷提高美術水平。

總之，評價在教學中起著指揮、診斷、鑒別和定向的作用，同時可調動教師、學生的積極性。評價要緊密依據生活、聯系生活、改造生活，堅持“六大解放”，貫徹“教學做合一”，從而培養學生關鍵能力，提升學生美術素養。

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）