略論走班制與高中歷史教學

崔馮娟

摘 要：目前，新高考不斷深化，走班制教學已是大勢所趨，成為高中歷史教學的主要模式。教師應深入探究新高考的核心內(nèi)容，最大程度發(fā)揮走班制教學優(yōu)勢，為高效課堂的創(chuàng)建打下堅實基礎(chǔ)。所謂走班式是指以學生實際學習能力為基礎(chǔ)，站在統(tǒng)籌兼顧的角度上，兼顧不同層次學生的實際需求，將分層教學最大化，實現(xiàn)教學目標，達到教育改革目的。基于此，本文主要探討高中歷史教學與走班制之間的關(guān)系，從不同角度展開分析，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學流程，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：走班制;高中歷史教學;路徑探析;策略研究

引言

在新高考大背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實需求，對此，歷史教師應盡快走上改革之路，跟進改革步伐，利用新方法新路徑優(yōu)化教學。新高考理念的提出推動了素質(zhì)教育的落實，在此影響下，走班制打破了固有模式，因形式的轉(zhuǎn)變充分調(diào)動學生積極性與主動性，從而以充沛的精力投入到學習中。故而，教師應根據(jù)不同學生情況制定有針對性的教學計劃，將走班制落實落細。

一、基于新高考高中歷史走班制教學的現(xiàn)實意義

新高考將高中歷史分為必修與選修，然而，不同學生的學習能力存在一定差異，故而影響到整體學習質(zhì)量。要想彌補學生間的差異，教師必須改變之前的“一刀切”做法，抓住學生心理特點，遵循其認知規(guī)律高效開展走班制教學。走班制能讓教師充分了解每一位學生的學習情況，從而有目的地設(shè)計教學方案[1]。傳統(tǒng)的教育模式較為單一，無法滿足新時代人才培育需求。眾所周知，我國目前急需一批先進型創(chuàng)造型人才，教師理所當然地肩負起育人重任。走班制的引進不僅改變了教師的傳統(tǒng)教學觀念，同時也改變了學生的被動學習狀態(tài)，使其意識到創(chuàng)新能力與自主學習能力的重要性。也就是說，教師將課堂權(quán)利交給學生，使學生從原本的旁觀者變成參與者和踐行者，打破師生間溝通壁壘。另外，走班制最為突出的特點就是分層教學，解決了傳統(tǒng)教學的弊端。

二、新高考理念下高中歷史走班制教學具體實施路徑探析

1、建立走班制分層課程

分層課程是走班制落實的關(guān)鍵，也是最為重要的一步，首先，針對能力不同的學生設(shè)計不一樣的教學方法和課后練習題，使教學目標更加明確，有的放矢。如今，高中歷史有學考和選考的區(qū)分，學考是為了檢驗學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而選考則是建立在該基礎(chǔ)之上，對學生綜合應用能力的考察。分層課程設(shè)計中，教師應圍繞“因材施教”原則，考慮到學生間的個性化差異，必須從實際入手。

2、組織走班分層班級

走班制教學能將相同學習能力的學生匯聚一堂，有助于教師制定更為科學合理的教學計劃，實現(xiàn)精準化教學。教師應及時與學生溝通，尊重學生的選擇。讓選考生也能積極參與到歷史學習中，幫助學生找到奮斗目標制定未來的學習計劃。使學生意識到不僅要考慮到興趣，也要考慮到今后的發(fā)展和整體走向。班級創(chuàng)建中，確保分層教學能被應用在課堂中。當然，動向管理也十分重要，時刻關(guān)注學生變化，對于有階段性進步的學生進行升層計劃，不存在永久的“C層次”與“B層次學生”[2]。

3、設(shè)計走班分層教學計劃

高中歷史分層教學計劃能兼顧到所有層次的學生，加強對A層次學生的引導，對B層析學生重“悟”，C層次學生重“灌”。有效連接課前課中課后，在作業(yè)設(shè)計中，分為必做題和選做題，必做題以鞏固學生基礎(chǔ)為主，選做題則以增強其應用能力為重。讓不同層次學生收獲到歷史學習的樂趣，從而提高學習自信心。例如，在部編版高中歷史《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》一課中，按照每位學生的學習態(tài)度和能力設(shè)計課件內(nèi)容，對于學習能力較弱的A層次學生，重點講解理論知識，包括從秦至清的君主專制中央集權(quán)演變及其特點等，解析相關(guān)基礎(chǔ)概念，教給學生思維導圖的繪制方法，要求其掌握歷史事件發(fā)生時間、歷史人物、意義和主要內(nèi)容。總之，對于該部分學生而言，主要讓其了解歷史知識，夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)的拓展訓練打下基礎(chǔ)。B層次的學生相比于A層次，其理解能力更勝一籌，但在習題訓練中頻頻出錯，大多數(shù)學生容易混淆時間點和事件名稱。對此，教師可以系統(tǒng)化地為其講解基礎(chǔ)知識，之后強化練習。對于A層次的學生教師應以提升和拓展為主，留給學生自主學習空間，與其探討更深層次的知識，構(gòu)建其完整的歷史知識框架。由此可見，分層課程設(shè)計的積極意義，利用走班制教學，體現(xiàn)差異化。

4、開展走班制分層評價

在新高考的指導下，歷史教師應積極優(yōu)化傳統(tǒng)評價機制，深入探究走班制評價的本質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建綠色多元化評價機制。首先，教師應建立教師、學生互補評價機制，學生自我評價與教師評價同樣重要。始終貫徹“生本位”原則。學生是學習的主體，也是課堂的主人翁，只有將學生置于首位，才能保證其學習效率。針對選考生與學考生間的差異給予其最真實客觀地評價，保證學生能接受最終評價結(jié)果，強化學生自主學習和反思能力，以自我評價為契機。例如，在課后歷史作業(yè)的評判中，創(chuàng)建差異化評判標準，對于優(yōu)秀的作業(yè)可在空白處畫上一個笑臉，對于完成不佳的作業(yè)，寫出客觀的整改意見。每一堂課結(jié)束前，組織學生進行自我評價，總結(jié)這節(jié)課的收獲，做好查漏補缺[3]。

結(jié)語

綜上所述，新高考形式下，高中歷史教師應配合學校工作開啟走班式教學。發(fā)掘不同層次學生的潛力，采用綜合評價方式，有效改進單一化評價機制。這是深化生本理念的最佳途徑，也是保證學生學習質(zhì)量的標準。具體的實施中，教師不但要注重走班制的開展方式，也要大膽創(chuàng)新，學習優(yōu)秀教學案例 從中汲取經(jīng)驗，有目的地采納意見，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，使每一位學生都能在歷史課堂上有所學、有所悟、有所想。總之，高中歷史走班制的開展是一個漫長的過程，需要教師和學生的共同配合，雙方心往一處想，盡可能實現(xiàn)寓教于樂局面，學生學的快樂，教師教得輕松。只有做到上述幾點，才能幫助學生以良好的心態(tài)面對高考，提升其歷史學習水平。

參考文獻

[1]張英勇.基于選課走班的高中歷史分層教學路徑選擇[J].中學歷史教學參考，2022（06）：92-94.

[2]高浩然.走形·走心·走新——對高中歷史走班教學的思考[J].學苑教育，2021（35）：17-18+21.

[3].新高考模式下高中選課走班實施的困境與應對策略[J].遼寧教育，2020（14）：95-96.