挖掘幼兒節奏感潛能的有效方法

閆建平

摘 要：我國教育學意義上的幼兒藝術教育始于19世紀末，至今也只有一百多年的歷史。在20世紀90年代以前，幼兒藝術教育總體上發展緩慢，隨后才進入一個新的階段，但總體上依然存在一些問題。這就勢必影響我國幼兒藝術教育的總體發展水平和可持續發展。對于我國幼兒藝術教育，從教育內容到教育方法存在問題。如何才能把它們放在一起綜合考慮并尋求一個統一的解決方案就成了幼兒藝術教育研究面臨的一個新的挑戰。本文試圖從挖掘幼兒節奏感潛能有效方法的角度出發，運用理論和教師在實踐活動中的操作，深入淺出的談談自己對挖掘和培養幼兒節奏感的感悟，為幼兒藝術教育中幼兒節奏感的培養和可持續發展提供指導和支持，希望為改變目前幼兒藝術教育培養幼兒節奏感中存在的一些問題提供新的視角和理論依據。

論文關鍵詞：節奏，感知，表現，感悟，挖掘

節奏一詞，是指一種有規律的速度，平穩地流動著向前的運動。音樂中的節奏，也就自然含有流動、起伏的意思。著名的德國兒童音樂教育家奧爾夫認為“音樂構成的第一要素是節奏、而不是旋律。”節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可脫離節奏而存在。節奏是音樂的生命、是音樂生命力的源泉。因此，對幼兒進行音樂教育首先要從節奏訓練和培養開始。培養幼兒的節奏感，要使其體驗感受節奏在音樂藝術中的情緒，感受到節奏的美，并能準確地再現節奏的能力。但是幼兒因其年齡特點，大腦及身體動作的發展對音樂節奏的感受不能相互協調，所以節奏感較差。如何能讓幼兒在節奏中感受音樂的美妙以及理解、領悟音樂節奏元素并且提高對音樂欣賞的能力，我就多年從事幼兒音樂教學工作積累的經驗，談談自己的想法和做法。

一、用聽覺尋找節奏、感知節奏，初步培養幼兒的節奏意識;

自然現象、動植物的生活、人類勞動中充滿了節奏。孩子在母親的懷里的時候感受著節奏，如：母親的心跳節奏，母親的“搖籃曲”、玩具“撥浪鼓”等，由于他們發出有聲響的節奏、能吸引孩子的注意力使他們感受到快樂。隨著孩子逐漸的長大，世間的各種聲響讓他們感到好奇和欣喜，如：汽車的“笛笛”聲、自行車的“叮鈴”聲、小狗、小貓的叫聲等等。當孩子剛入園的時候，活動中我和孩子一起尋找節奏、感知節奏和模仿節奏、孩子們非常的感興趣。如火車的隆隆聲，啪啪的打槍聲，鬧鐘滴答聲等。當孩子發現一種新奇的聲響時，他們會興奮不以的說：“是我發現的……”由此，孩子主動的去尋找節奏，再通過自己語言模仿節奏，孩子節奏的初步意識得到了培養。

二、用聲音模仿來表現節奏

在幼兒對節奏有了一定的感受和理解后，可組織他們用語言來表現節奏。幼兒歌曲的歌詞具有一定的韻律性，讀起來朗朗上口，易于幼兒節奏的表現。隨著幼兒的年齡增加，節奏的難度也跟著增加。以一拍子發一個音為準來舉例，例如：

小班幼兒年齡小，在節奏初步的感知學習中，多采用一拍子發一個音，如下：xx|xx| 咚噠咚噠

中班的孩子，在節奏初步的感知學習中，多采用一拍子發兩個音，如下：xxxx|xxxx| 咚噠咚噠咚噠咚噠

大班的孩子，在節奏初步的感知學習中，多采用一拍子發三、四個音，如下：xxxxx|xxxxx| 咚噠咚咚噠咚噠咚咚噠xxxxx|xxxxx| 咚噠咚噠咚咚噠咚噠咚

孩子年齡段的不同，對聲音的興趣也就不同。小班的孩子更喜歡現節奏。隨著年齡增長，逐漸變成跟著節奏朗誦歌詞，從而對孩子更好的學習、理解歌曲打下堅實的基礎。

三、用肢體的動作來感悟節奏;

瑞士的音樂教育家達爾克茲認為：對音樂的感受不僅反映在心理上，同時也反映在身體上。如何能比較有效地培養與發展幼兒的節奏感呢？通過肢體的動作是一條極其重要的途徑。節奏的培養離不開動作，對幼兒來說除了用口說、用手拍和一些形象性的語言節奏外，還可以充分運用身體的各個部分來感受不同節奏。點頭、跺腳、晃身體等都是讓幼兒身體來感受節奏是很棒的活動。在每次音樂活動中，我會引導孩子用自己的肢體來感受節奏。孩子們的想象力和創造力總是會出乎你的意料之外，他們會把全身可以用來表現節奏的地方都表現出來。如：跺腳、拍肩、拍腿、拍打桌子等，有的甚至拍拍小屁股……孩子的動作讓活動充滿了童趣，興趣高漲。這樣，不僅訓練了幼兒打擊節奏的能力，同時還訓練孩子聽辯節奏的能力。

四、運用輔助材料——打擊樂器，加強節奏的訓練。

幼兒活潑好動，總是蹦蹦跳跳閑不住，節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一點，為幼兒提供一些打擊樂器（可利用廢舊制作打擊樂，如：空的易拉罐裝上小石子就成了沙錘、兩塊小竹塊用松緊帶一綁就成了圓舞板等等）讓幼兒從先練習使用開始，讓幼兒敲打著玩，目的在于使幼兒了解各種不同樂器能發出不同的音響，然后，引導幼兒通過親身操作，知道用不同的方法敲擊樂器，可產生不同的音響效果，如：用鼓錘敲打鼓的正中、側面和邊緣，其聲音各不相同。待幼兒對樂器產生興趣之后。教師就鼓勵、引導幼兒用樂器為他們熟悉的歌曲打節奏，也可自由創編節奏。同時，訓練幼兒選用不同的樂器為不同的動物、自然現象、人物、情緒等做伴奏。如：用不同的樂器，不同的節奏和力度打擊出熊走、鳥飛、馬跑等聲音。引導幼兒運用樂器演奏，在活動中感受節奏性活動的興趣和美感。

每個幼兒都或多或少的具有音樂的潛能，在節奏教學活動中，教師不是致力于教會幼兒什么，而是設法挖掘幼兒潛在的這種能力。通過對幼兒節奏感的培養和訓練，提高幼兒的音樂素質。節奏無所不在，無處不在。讓幼兒感受，不僅在音樂活動中能獲得體驗，而且在其他的各種活動中也能獲得體驗。如語言活動中詩歌的朗誦富含韻律;美術活動中的點、線、面也可以有節奏的體現;計算操作中也能創造出節奏的新旋律;體育運動更需要把握節奏才能做出協調的動作來。因此，在生活教育中，只要老師做一個有心人，處處都可以引導幼兒發現節奏，感受節奏。

參考文獻

1.作 者： 高月梅 張泓 ，《幼兒心理學》.出版社：浙江教育

2.作 者： 鄭慧英 主編，《幼兒教育學》.出 版 社： 福建教育出版社

3.實用奧爾夫音樂教育法》.出版商：中央音樂學院北京環球出版社