基于學生視角的導學案編寫

摘 要：基礎教育改革讓傳統的講授式教學淡出講壇，為落實物理學科核心素養，筆者嘗試通過編寫導學案提升物理課堂教學效率，提高學生物理學習興趣，進而提高學生的物理學習能力。

關鍵詞：學生視角，課堂教學改革，導學案

導學案是教師實施課堂教學的方案，是引導學生自主學習的學案，也是對學生進行當堂達標檢測的卷案。為了讓學生在課前自學、課堂提高、課后鞏固等環節中真正發揮主體作用，筆者嘗試從學習目標、學習內容、課堂典例及評價總結四個方面進行導學案設計。

一、結合學情，制定學習目標

學習目標是教學活動的方向，學習目標的制定應從學生的學情出發，結合教材和課標進行。筆者認為導學案設計的學習目標應站在學生的角度去落實每一堂課的重難點，體現本節課的學習內容、方法，學生可形成的思維結構和知識體系。

二、引導探究，突出學習內容

導學案即不同于教材，亦不同于教輔。故在新課的導入過程中，可以讓學生通過教師設計的導學案，結合課本知識和與同學討論，得出結果。例如，在《探究彈性勢能與彈力做功的關系》時，筆者對導學案進行了如下的編寫：

探究彈性勢能與彈力做功的關系

如上圖所示，在光滑水平面上，O為彈簧的原長處，試根據下列四種情況，完成填空及結論。

通過探究和小組討論等形式，學生能自主在導學案上整理出彈簧做功和彈性勢能的對應關系，突出了本節課的教學內容，從而達到良好的教學效果。

三、由易到難，精心設計典例

市面教輔的例題特點是綜合性強、考點多，不適合所有學生。故導學案在設置課堂例題方面，須充分結合本校、本班學生學情，選擇題型的難度和綜合性都應是多數學生能掌握的。例如：

將一正電荷從無窮遠處移至電場中M點，電場力做功為6.0×10-9 J，若將一個等量的負電荷從電場中N點移向無窮遠處，電場力做功為7.0×10-9 J，則M、N兩點的電勢φM、φN的關系為（ ）

A.φM<φN<0 B.φN>φM>0

C.φN<φM<0 D.φM>φN>0

本題為高二教輔電勢的習題，考察點包括電場力做功、電勢能的變化、電勢的表達式與零勢能面等相關知識點，且以客觀題的形式出現，對學生的物理綜合能力要求較高，對基礎薄弱的學生而言難度較大，筆者將本題進行了修改如下：

將一正電荷從無窮遠處移至電場中M點，電場力做正功為6.0×10-9 J，若將一個等量的負電荷從電場中N點移向無窮遠處，電場力做正功為7.0×10-9 J，設正、負電荷所帶帶量q 均為1c， 則試求：

1.從無窮遠到M的過程中，電勢能的變化及M點的電勢能。

2.從N點移向無窮遠處，電勢能的變化及N點的電勢能

3.M點的電勢大小

4.N點的電勢大小

5.比較φM、φN的大小

思考與總結：通過本題，你能得出哪些結論（或哪些啟發）？

通過修改，將原本的客觀題，轉變為5個小主觀題，既考慮到學生的學情，又能夠通過主觀題設置層層遞進，拓展學生思維的同時，也提高了學生的能力。

在進行“微專題”為主的復習課時，筆者嘗試在導學案上將題型進行拓展和延伸。

教輔原題為：下圖中，實線是一個電場中的電場線，虛線是一個負的試探電荷，在這個電場中僅在電場力作用下的運動軌跡如圖.若電荷是從a處運動到b處，以下判斷正確的是（ ）

A. 電荷從a到b速度增大

B. 電荷從a到b加速度減小

C. 電荷從a到b電場力做負功

D. 電荷從a到b電勢能減少

筆者將本題修改為：

如下圖所示，實線是一個電場中的電場線，虛線是一個負的試探電荷。在這個電場中僅在電場力作用下運動的軌跡。若電荷是從a處運動到b處，則：

1. 畫出電場線的方向

2. 比較a、b點的電場強度大小

3. 比較a、b點的電場力的大小

4. 比較a、b點的加速度的大小

5. 比較a、b點的速度的大小

6. 比較a、b點的動能的大小

7. 比較a、b點的電勢能的大小

8. 比較a、b點的機械能的大小

9. 比較a、b點的電勢的大小

同樣考察粒子在電場中的運動軌跡，但增加了知識點，這種“梯度化教學”的“微專題”的復習和歸納方法，達到點與面的結合效果。

四、評價總結，提升課堂效率

每份導學案末尾，筆者都設置了“反思總結”一欄，內容為：本節課涉及到的知識點是什么，相互之間有什么聯系？你的疑難點是什么？這種目標導向不僅是學生的需要，也提升了學生的學習興趣。教師在回收導學案后，能及時了解學生存在的學習問題，有效地進行教學反思，更好地解惑答疑。

參考文獻

1.李志農? 如何編寫高中物理導學案

2.王? 磊? 《物理導學案的編寫和案例》2009年第10期

3.杜金平? 《高中物理導學案的設計與編寫》

姓名：黃睿哲（1992.10），性別：男，民族：漢，籍貫：福建省南平市，職務/職稱：二級教師，學歷：大學本科，單位：北京師范大學泉州附屬中學，研究方向：物理教學