基于學(xué)生視角的導(dǎo)學(xué)案編寫

摘 要：基礎(chǔ)教育改革讓傳統(tǒng)的講授式教學(xué)淡出講壇，為落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者嘗試通過編寫導(dǎo)學(xué)案提升物理課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角，課堂教學(xué)改革，導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師實施課堂教學(xué)的方案，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，也是對學(xué)生進行當堂達標檢測的卷案。為了讓學(xué)生在課前自學(xué)、課堂提高、課后鞏固等環(huán)節(jié)中真正發(fā)揮主體作用，筆者嘗試從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂典例及評價總結(jié)四個方面進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

一、結(jié)合學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動的方向，學(xué)習(xí)目標的制定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教材和課標進行。筆者認為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)目標應(yīng)站在學(xué)生的角度去落實每一堂課的重難點，體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，學(xué)生可形成的思維結(jié)構(gòu)和知識體系。

二、引導(dǎo)探究，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案即不同于教材，亦不同于教輔。故在新課的導(dǎo)入過程中，可以讓學(xué)生通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課本知識和與同學(xué)討論，得出結(jié)果。例如，在《探究彈性勢能與彈力做功的關(guān)系》時，筆者對導(dǎo)學(xué)案進行了如下的編寫：

探究彈性勢能與彈力做功的關(guān)系

如上圖所示，在光滑水平面上，O為彈簧的原長處，試根據(jù)下列四種情況，完成填空及結(jié)論。

通過探究和小組討論等形式，學(xué)生能自主在導(dǎo)學(xué)案上整理出彈簧做功和彈性勢能的對應(yīng)關(guān)系，突出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而達到良好的教學(xué)效果。

三、由易到難，精心設(shè)計典例

市面教輔的例題特點是綜合性強、考點多，不適合所有學(xué)生。故導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置課堂例題方面，須充分結(jié)合本校、本班學(xué)生學(xué)情，選擇題型的難度和綜合性都應(yīng)是多數(shù)學(xué)生能掌握的。例如：

將一正電荷從無窮遠處移至電場中M點，電場力做功為6.0×10-9 J，若將一個等量的負電荷從電場中N點移向無窮遠處，電場力做功為7.0×10-9 J，則M、N兩點的電勢φM、φN的關(guān)系為（ ）

A.φM<φN<0 B.φN>φM>0

C.φN<φM<0 D.φM>φN>0

本題為高二教輔電勢的習(xí)題，考察點包括電場力做功、電勢能的變化、電勢的表達式與零勢能面等相關(guān)知識點，且以客觀題的形式出現(xiàn)，對學(xué)生的物理綜合能力要求較高，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言難度較大，筆者將本題進行了修改如下：

將一正電荷從無窮遠處移至電場中M點，電場力做正功為6.0×10-9 J，若將一個等量的負電荷從電場中N點移向無窮遠處，電場力做正功為7.0×10-9 J，設(shè)正、負電荷所帶帶量q 均為1c， 則試求：

1.從無窮遠到M的過程中，電勢能的變化及M點的電勢能。

2.從N點移向無窮遠處，電勢能的變化及N點的電勢能

3.M點的電勢大小

4.N點的電勢大小

5.比較φM、φN的大小

思考與總結(jié)：通過本題，你能得出哪些結(jié)論（或哪些啟發(fā)）？

通過修改，將原本的客觀題，轉(zhuǎn)變?yōu)?個小主觀題，既考慮到學(xué)生的學(xué)情，又能夠通過主觀題設(shè)置層層遞進，拓展學(xué)生思維的同時，也提高了學(xué)生的能力。

在進行“微專題”為主的復(fù)習(xí)課時，筆者嘗試在導(dǎo)學(xué)案上將題型進行拓展和延伸。

教輔原題為：下圖中，實線是一個電場中的電場線，虛線是一個負的試探電荷，在這個電場中僅在電場力作用下的運動軌跡如圖.若電荷是從a處運動到b處，以下判斷正確的是（ ）

A. 電荷從a到b速度增大

B. 電荷從a到b加速度減小

C. 電荷從a到b電場力做負功

D. 電荷從a到b電勢能減少

筆者將本題修改為：

如下圖所示，實線是一個電場中的電場線，虛線是一個負的試探電荷。在這個電場中僅在電場力作用下運動的軌跡。若電荷是從a處運動到b處，則：

1. 畫出電場線的方向

2. 比較a、b點的電場強度大小

3. 比較a、b點的電場力的大小

4. 比較a、b點的加速度的大小

5. 比較a、b點的速度的大小

6. 比較a、b點的動能的大小

7. 比較a、b點的電勢能的大小

8. 比較a、b點的機械能的大小

9. 比較a、b點的電勢的大小

同樣考察粒子在電場中的運動軌跡，但增加了知識點，這種“梯度化教學(xué)”的“微專題”的復(fù)習(xí)和歸納方法，達到點與面的結(jié)合效果。

四、評價總結(jié)，提升課堂效率

每份導(dǎo)學(xué)案末尾，筆者都設(shè)置了“反思總結(jié)”一欄，內(nèi)容為：本節(jié)課涉及到的知識點是什么，相互之間有什么聯(lián)系？你的疑難點是什么？這種目標導(dǎo)向不僅是學(xué)生的需要，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在回收導(dǎo)學(xué)案后，能及時了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，有效地進行教學(xué)反思，更好地解惑答疑。

參考文獻

1.李志農(nóng)? 如何編寫高中物理導(dǎo)學(xué)案

2.王? 磊? 《物理導(dǎo)學(xué)案的編寫和案例》2009年第10期

3.杜金平? 《高中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編寫》

姓名：黃睿哲（1992.10），性別：男，民族：漢，籍貫：福建省南平市，職務(wù)/職稱：二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：北京師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)