新編輯在項目中的成長路徑探析

司亞萍

[摘要]新編輯進入出版行業后一般會接受導向性問題培訓、編校知識培訓、數字出版培訓、出版物質量管理培訓等。在此基礎上筆者認為，積極參與項目是新編輯最快的成長路徑，通過參與項目，新編輯能有效提升自身的業務素養。文章通過分享筆者的項目經歷，探究新編輯在項目中成長的路徑，以期對廣大新編輯有所幫助。

[關鍵詞]新編輯;項目;核心素養;成長路徑

新編輯進入出版行業后一般會接受導向性問題培訓、編校知識培訓、數字出版培訓、出版物質量管理培訓等。通過參與這些培訓，不少優秀的新編輯能在較短時間內了解編輯崗位的工作流程、內容，以及出版行業的標準及規范。在此基礎上，積極參與項目，通過不斷加強學習來提升編輯能力和專業水平[1]，是新編輯最快的成長路徑。參與項目對新編輯來說，可以有效提升自身的業務素養。文章通過分享筆者的項目經歷，探究新編輯在項目中成長的路徑，以期對廣大新編輯有所幫助。

2016年11月，筆者入職廣西教育出版社，旋即參與《走近知識產權：中小學知識產權教育讀本》[2]（以下簡稱《讀本》）項目。《讀本》由知識產權專家、廣西大學教授柯濤牽頭組成編寫團隊，按照中小學教材編寫的要求與標準編寫。期間，筆者既承擔了部分撰稿工作，又承擔了部分編輯工作，從作者和編輯的雙重角度見證了《讀本》的出版?！蹲x本》于2017年12月由廣西教育出版社出版，首印達20000冊，并在2019年廣西十佳科普讀物大賽中獲得一等獎。參與該項目對筆者提升編輯核心素養具有重要作用。

一、新編輯可通過研究同類書獲得靈感

基礎素質的提升在于編輯能夠將學習到的理論知識運用于實際工作[3]，而參與項目能夠使編輯學會用理論指導實踐。筆者在撰寫《讀本》時，通過研究大量關于知識產權科普的同類書，發現在市場中的同類書比較重視專利、商標等方面的內容，缺乏關于著作權等方面的內容。筆者認為，這有可能導致學生產生著作權的知識不重要的誤解，從而對知識產權價值觀的認識出現偏差。同時，部分同類書的內容過于專業，理論性太強，學生難以理解。基于此，筆者認為，《讀本》應向學生傳遞正確、全面的知識產權價值觀?！蹲x本》的撰稿方向應平衡專利與發明、商標、著作權、知識產權保護等各知識板塊，內容盡可能寫得有趣、適合學生閱讀。

因此，新編輯在采集信息時（信息采集是編輯工作的起點，貫穿項目的整個過程），應注重研究同類書，充分、客觀地學習同類書的優點，要結合讀者定位和需求，盡可能多地收集信息，從中尋找靈感。

二、新編輯可根據使用對象有針對性地開展調研

《讀本》的使用對象主要是中小學生，所以《讀本》項目在推進過程中，其項目組成員多次深入廣西多所中小學校開展教學實踐活動，收集意見。在《讀本》初稿完成后，項目組經過討論決定帶著《讀本》初稿樣書到廣西部分地市的中小學校開展試講教學。2016年，項目組到南寧市（含所屬縣）5所中小學校開展試講教學;2017年，項目組在廣西部分地市的15所中小學校開展試講教學，項目組通過多次試講教學收集了大量學生和教師的意見。收集的意見包括內容框架設置、人物對話等方面內容。經過分析意見，項目組在書稿正式出版前共修改書稿8次，并在出版后仍然通過試講教學來收集讀者的意見，為重印完善書稿做準備。

項目組通過調研發現，參與調研的中小學生對《讀本》充滿期待，他們希望《讀本》能體現廣西人的自信心與自豪感，這為項目組后續完善書稿內容提供了方向。筆者認為，新編輯在實際工作中，可深入調研產品的使用對象，充分征求意見與建議，不要怕讀者“挑刺兒”“找茬兒”，尤其是面向中小學生閱讀的圖書，更應該做好調研，通過調研不斷完善產品。

三、新編輯要向行業中的翹楚學習

作為出版滿足時代需求、引領時代發展精神食糧的編輯，應該與時俱進，準確把握時代發展大勢[4]，向行業中的翹楚學習。2016年12月，筆者隨《讀本》項目組到知識產權教育模式比較成熟的長沙市長郡芙蓉中學調研、學習。

據時任長沙市長郡芙蓉中學校長張平介紹，該校堅持“主軸不變，兩翼發展”的發展策略：“主軸”即文化知識教育，而知識產權教育是其“兩翼”的一翼。該校在2008年開始探索與研究知識產權教育，于2011年通過知識產權教育相關主管部門的考核驗收，成為長沙市第一批知識產權教育示范學校。

該校在開始知識產權課題研究后，曾多次邀請知識產權相關專家研討如何因地制宜地開展知識產權教育。專家對這一問題存在兩種不同觀點：一是把知識產權教育當作獨立的課程，納入每學期日常教學;二是把知識產權教育與其他學科結合起來，這樣既不會加重學生的學習負擔，也可以讓學生學到更多的知識產權相關知識。長沙市長郡芙蓉中學在聽取專家的建議后，決定嘗試在勞技課中融入知識產權相關知識。之后，長沙市長郡芙蓉中學將學科課程教學與知識產權教育相融合，形成了“全學科融合，全師生參與”的知識產權教育模式。學校七年級和八年級的每位教師在每學期都要為學生上一節知識產權相關課程，這樣每名學生可以接受三十多個課時并且課程內容不同的知識產權知識輔導。

長沙市長郡芙蓉中學知識產權教育相關負責人介紹了該校當時在知識產權教育上的研究成果，包括《學科教學與專利商標成果集》《學科教學與版權成果集》《學科教學與知識產權理念成果集》《專利成果集》等，以及每位知識產權課程教師的教案。該負責人坦言，對知識產權教育學生讀本與教師教本，學校沒有系統、專門為該課程編寫的讀本，課程實施以宣傳冊為主，教師也沒有固定、統一的教本使用。長沙市長郡芙蓉中學主張將知識產權教育融入各學科教學，注重培養學生的創造力，但受限于缺少專門的讀本，其知識產權教育實施效果也大打折扣。

通過此次調研、學習，項目組更加確定《讀本》要做好定位，增強內容的活潑性與趣味性，在有關發明創造的內容案例中可融入各學科知識，從而激發學生的閱讀興趣。在知識產權教育教學上，《讀本》要進行價值觀的引導與培養，引導學生具備知識產權意識，學會尊重他人的智力勞動成果，還要注重培養學生的創造力，引導學生觀察生活，把學到的知識運用于生活。2F1CE5E3-C52A-4145-84F2-80C627972B8A

筆者認為，新編輯在進行市場調查時，要注重向行業翹楚學習，這有助于新編輯更準確地定位產品，搜集、整理、分析讀者的需求情況，掌握市場數據，從而更加科學地策劃和出版滿足讀者需求的作品。

四、新編輯要從審稿中學會全面判斷書稿的價值和存在的問題

《讀本》撰寫完畢后，筆者作為責編之一，審讀了項目組內其他成員撰寫的書稿。在審稿過程中筆者發現，《讀本》傳遞了全面、正確的知識產權價值觀，對知識產權的概念、專利、商標、著作權等內容一視同仁;體例形式新穎，內容生動有趣;手繪漫畫是其一大特色。

《讀本》包含大量廣西本土元素，如廣西無籽西瓜育種專家的小故事，“桂糖21號”甘蔗的介紹，地理標志產品靈山荔枝、桂林柿子、荔浦馬蹄、百色芒果等，以及廣西玉林少年作家黎宇航的小故事，極大地激發了學生作為廣西人的自信心和自豪感?！蹲x本》還通過手繪漫畫的形式，把專業性很強的理論內容以淺顯易懂的對話來闡釋，并插入豐富的實物照片，輔以相關的小故事、知識鏈接、小資料、探究實踐、互動園地、知識產權急診室、案例小討論等欄目來吸引中小學生學習。

同時，筆者也發現了《讀本》存在的問題。第一，手繪漫畫存在不少錯別字。第二，有個別單人照片存在侵犯肖像權的風險。第三，個別案例敘述得過于詳細，存在侵犯名譽權的風險。第四，有些漫畫的對話內容過長，削弱了輔助知識講解的功能。筆者將這些問題一一羅列，并把審稿意見反饋給主編。

筆者認為，新編輯在審稿時要客觀地評價書稿的價值，不要對書稿投入太多主觀色彩，能夠提出專業修改意見與建議，并知道如何完善稿件，從而提升稿件的質量，培養自身具備優秀的審稿能力。

五、新編輯要在編輯加工與深入調研中磨練文字基本功

《讀本》是廣泛意義的圖畫書，編輯在原創圖畫書領域中的資源聚合作用是極其重要的[5]，因此，在《讀本》編輯加工過程中，筆者再次逐字逐句地通讀書稿，處理了以下問題。

第一，逐字排查手繪漫畫的手寫文字，修改錯別字。手繪漫畫是該書的一大特色，然而漫畫家在繪畫中或對有些手寫文字進行了藝術化處理，或因為疏忽，導致存在錯別字。考慮該書面向的讀者主要是中小學生，筆者認為使用規范文字是首要原則，即使經過藝術化處理的文字，也不應違背這一原則。例如，“寨”錯寫成“賽”，“酸”字左邊的“酉”錯寫成“西”，“拆”字右邊的“斥”錯寫成“斤”，“鍵”錯寫成“健”，“值”字右邊的“直”的三橫錯寫成兩橫，“域”字右邊的“或”漏寫一撇，“騰”字里的“馬”錯寫成“女”，詞語“秘訣”錯寫成“秘決”等。這樣的文字錯誤黑馬軟件難以識別，嚴重影響圖書內容質量，只能編輯通過在編校加工中多次通讀、檢查稿件來逐一修改。

第二，精細處理書稿中插入的圖片，使插圖位置更合理。插圖是正文敘述內容的形象說明，不僅可輔助讀者理解正文內容，而且對版面也有修飾作用。《讀本》中的圖片很多，筆者在編輯加工時在圖文搭配上下了一番功夫。對個別存在侵權風險的單人照片，筆者在編輯加工時做了刪除處理，有必要的單人照片則使用手繪肖像漫畫替代。如在作家曹文軒分享寫作經驗的內容中，該書原稿使用的是曹文軒的真人照片，而最后成稿以手繪肖像漫畫圖代替，既避免侵權，又讓這部分內容更有趣味。

第三，優化書稿中引用的真實案例，使其既具有教育意義，又避免侵權。為了讓學生更準確地理解知識產權相關理論知識，《讀本》引入不少真實案例，然而有些案例敘述得過于詳細，存在侵權風險，筆者在編輯加工時對這些案例的內容進行精簡，保留案例中與知識產權相關理論知識關聯的核心內容，去除冗雜信息和隱私信息，讓案例更有教育意義。例如，案例“《山歌好比春江水》：一波三折維權路”對解釋著作權相關知識很有幫助，但原稿中透露了侵權人的真實姓名，筆者在編輯加工時刪除隱私信息，使其更好地為輔助學生理解理論知識服務。

第四，優化手繪漫畫的對話內容，使其避免口水化、過于曲折、內容生硬，更加符合人物角色的身份特征。《讀本》中的有些漫畫對話的設計目的是引出關鍵知識點，結果卻過于口水化，內容過長，有明顯的堆砌和說教色彩，與人物的角色特點不符。因此，筆者根據內容重新設計對話，盡可能做到設問合理、銜接自然、符合人物年齡與身份特征、簡潔、有趣，更好地輔助學生理解正文內容。

在《讀本》初稿完成后，項目組多次帶著樣書深入學校、課堂，為完善書稿內容而征求意見。筆者從學生的反應速度、課堂參與的積極性來判斷書稿知識點設置的難易程度，從而進一步完善書稿內容。這一過程極大地豐富了筆者編輯加工的經驗。

筆者認為，新編輯在編輯加工工作中要牢記：稿件要從多方面進行審核，從而消滅差錯、彌補疏漏、規范文字、提高質量，使稿件內容更完善、材料更準確、邏輯更嚴密、體例更嚴謹、語言更規范、文字更通順，讓稿件在內容和形式上都達到出版標準。優秀的編輯加工整理能力能在一定程度上保證出版物質量。

六、結語

筆者通過參與《讀本》的出版，對編輯素養提升的路徑有了更多認識，因此，筆者認為，新編輯應積極參與項目，通過項目多做總結，從不同角度認識編輯、出版等工作，深刻了解項目的所有流程，充分鍛煉自身的寫作能力、策劃能力、溝通能力、編輯能力，向其他人學習經驗，把書本上學到的理論知識充分應用于實踐，從而不斷提高業務素養。

[參考文獻]

[1]洪璇，韋英，歐繼花.新媒體時代編輯素養的質性研究[J].出版科學，2021（02）：32-41.

[2]廣西壯族自治區知識產權局.走近知識產權：中小學知識產權教育讀本[M].南寧：廣西教育出版社，2017.

[3]蔡傳聰.媒體融合背景下圖書編輯素養的提升策略[J].新聞研究導刊，2021（05）：210-211.

[4]張銳.探析新時代下編輯素養的提升[J].新聞研究導刊，2020（10）：191-192.

[5]郝韻.原創圖畫書編輯素養新論[J].出版參考，2020（01）：75-79.2F1CE5E3-C52A-4145-84F2-80C627972B8A