“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

摘 要：“雙減”政策旨在將教育引向更為科學(xué)的發(fā)展方向，避免以過(guò)度消耗時(shí)間和精力的行為去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。在實(shí)施“雙減”政策的過(guò)程中，教師要真正為學(xué)生著想，關(guān)注學(xué)生身心健康，應(yīng)辯證看待“減負(fù)”，不要簡(jiǎn)單地做減法，還可以適當(dāng)?shù)刈黾臃ā！半p減”背景下的數(shù)學(xué)課堂，要為學(xué)生減負(fù)減壓。教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂

作者簡(jiǎn)介：沈方圓（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)。

“雙減”政策主要是為了解決中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容是“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”。在“雙減”政策尚未出臺(tái)之前，部分學(xué)校異化作業(yè)功能，部分教師課內(nèi)損失課外補(bǔ)，在作業(yè)練習(xí)上做文章，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)數(shù)量過(guò)多，做作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了學(xué)生休息、娛樂(lè)、鍛煉，對(duì)學(xué)生的身心健康造成了消極影響。為保護(hù)學(xué)生的健康，讓學(xué)生和諧成長(zhǎng)，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，要求減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提出健全作業(yè)管理機(jī)制、明確家庭作業(yè)總量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)等要求。

構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，可以通過(guò)在課堂教學(xué)中做“加法”與“減法”去實(shí)現(xiàn)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、做好“加法”，凸顯生本教學(xué)

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂堅(jiān)持尊重學(xué)生的主體地位。在“雙減”背景下，教師若想構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，可以適當(dāng)做一些“加法”，讓師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)型，施加人文關(guān)懷，凸顯生本教學(xué)。

（一）凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，課堂的主體是教師，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生居于被動(dòng)的地位。與傳統(tǒng)的課堂模式不同，生態(tài)課堂是師生和諧、平等共處的課堂，強(qiáng)調(diào)師生平等。因此，若想打造生態(tài)課堂，教師要營(yíng)造溫馨的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色地位，尊重學(xué)生的課堂主體地位。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)生的主體地位？教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要增加學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生擁有表達(dá)和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使他們敢想敢說(shuō)、主動(dòng)對(duì)話、踴躍表達(dá)。其次，教師要增加學(xué)生的選擇權(quán)，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇作業(yè)練習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇自己喜歡的合作伙伴。學(xué)生選擇權(quán)的增加體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重，以及對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的遵循。最后，教師還要增加學(xué)生的時(shí)間自主權(quán)，讓學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，有足夠的探究時(shí)間、思考時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間、練習(xí)時(shí)間。例如，在教學(xué)“用等式的性質(zhì)解方程”一課時(shí)，筆者采取先學(xué)后教的策略，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，而后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，給大家講解演示。學(xué)生相互交流討論，師生共同研討學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，教師退居幕后，并將學(xué)生推向臺(tái)前，使學(xué)生的主體地位得以凸顯，讓教與學(xué)相得益彰。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容時(shí)，會(huì)更加積極主動(dòng)。同樣的，若教學(xué)活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的課堂參與度就會(huì)更高。數(shù)學(xué)課堂如果枯燥無(wú)味，不僅使學(xué)生興趣低下，還會(huì)讓教學(xué)變得低效，甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力加大。“雙減”背景下的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)增趣激趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到減負(fù)促學(xué)的效果。生態(tài)課堂不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要基于學(xué)生的立場(chǎng)，讓教學(xué)過(guò)程多一點(diǎn)趣味，多一點(diǎn)生活味，多一點(diǎn)游戲性，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、好玩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師若想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要多給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到勝利的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信，提高學(xué)生的成功指數(shù)與快樂(lè)指數(shù)。例如，在教學(xué)“算24點(diǎn)”一課時(shí)，筆者進(jìn)行了游戲化教學(xué)，設(shè)計(jì)了多種形式的數(shù)學(xué)游戲，其中有一款是“師生競(jìng)技”，即筆者和學(xué)生比賽算24點(diǎn)。在游戲中，筆者故意反應(yīng)慢一點(diǎn)，讓學(xué)生贏得比賽，給學(xué)生說(shuō)出計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。學(xué)生贏得勝利后，歡呼雀躍，學(xué)習(xí)的信心激增。游戲和比賽激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓原本枯燥乏味的計(jì)算變得趣味盎然，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）增加賞識(shí)評(píng)價(jià)

作為一種教學(xué)手段，評(píng)價(jià)主要具有兩種作用，一是對(duì)教學(xué)起診斷作用，二是對(duì)學(xué)生起激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)一般有兩種方式，一種是正面評(píng)價(jià)，一種是反面評(píng)價(jià)。正面評(píng)價(jià)是一種積極的評(píng)價(jià)，主要以表?yè)P(yáng)賞識(shí)為主，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);反面評(píng)價(jià)是一種消極評(píng)價(jià)，專門尋找學(xué)生身上存在的問(wèn)題，通過(guò)批評(píng)指責(zé)提醒學(xué)生改正缺點(diǎn)。學(xué)生都渴望得到他人的認(rèn)可與肯定，而不希望被他人貶低和責(zé)怪。這就要求教師對(duì)學(xué)生多一些正面評(píng)價(jià)，少一些反面評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)如同音樂(lè)一樣，能對(duì)人的心理和情緒產(chǎn)生影響。正面評(píng)價(jià)是一種賞識(shí)評(píng)價(jià)，代表信任和激勵(lì)，如同旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的音樂(lè)，能夠使人情緒激動(dòng)、精神振奮。教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，給學(xué)生正能量，讓學(xué)生心情舒暢，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，用賞識(shí)的口吻去評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在教學(xué)“小數(shù)加法”一課時(shí)，在學(xué)生自主嘗試筆算之后，筆者在評(píng)講中問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“在‘3.4-2.65這個(gè)算式中，為什么被減數(shù)百分位上的數(shù)字可以看作0？”有學(xué)生說(shuō)：“3.4元就是3.40元，百分位上表示一分錢都沒(méi)有，所以就用0表示。”還有一個(gè)學(xué)生回答：“3.4的百分位上沒(méi)有數(shù)字，就代表0呀！”筆者對(duì)他們的回答及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“回答得真精彩，你的思路非常清晰準(zhǔn)確！”對(duì)第二個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“這個(gè)想法也不錯(cuò)，你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子！”學(xué)生聽(tīng)了之后心情舒暢，深受鼓舞。賞識(shí)評(píng)價(jià)要求教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)贊美學(xué)生。

（四）增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們很難獨(dú)立去完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。教師如果堅(jiān)持讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們因?yàn)殡y以收到顯著的學(xué)習(xí)效果而使學(xué)習(xí)的信心和積極性受到打擊。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作互助，借助團(tuán)隊(duì)的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，聚少為多，凝聚合力，放大力量，不僅提高了學(xué)習(xí)效果和效率，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感，提高他們的學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為了促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，教師要增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作探究，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)“正方體的平面展開圖”這一課時(shí)，需要學(xué)生發(fā)揮空間想象能力。這對(duì)一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難度較大。為此，筆者把他們與學(xué)優(yōu)生組合到一起，同時(shí)給各學(xué)習(xí)小組提供了操作材料，讓他們分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，一起猜測(cè)、操作、驗(yàn)證，共同尋找規(guī)律。如此一來(lái)，學(xué)困生有了學(xué)習(xí)勁頭，和學(xué)優(yōu)生打成一片，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0

二、做好“減法”，提升教學(xué)質(zhì)效

“雙減”主要是在兩個(gè)方面做“減法”，一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但是，僅僅在這兩個(gè)方面做“減法”是不夠的。教師不妨在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做一些“減法”，為學(xué)生減負(fù)減壓，以提升教學(xué)質(zhì)效。

（一）減輕學(xué)生的心理壓力

“雙減”政策的目的是為學(xué)生減負(fù)減壓，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)教師同樣應(yīng)盡己所能，給學(xué)生減負(fù)，為學(xué)生減壓。減壓的重點(diǎn)之一是減輕學(xué)生的心理壓力。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的心理壓力，表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)課上心情緊張，做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)感到煩躁，參加數(shù)學(xué)測(cè)試時(shí)感到焦慮。造成學(xué)生心理壓力的原因有許多，如數(shù)學(xué)教師過(guò)于嚴(yán)厲，數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥單調(diào)，數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量太多，數(shù)學(xué)作業(yè)難度過(guò)大，數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不好，等等。

學(xué)生心里緊張，心情不愉快，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)下降。為此，若想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升，教師就要減輕學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。要想減輕學(xué)生的心理壓力，教師就要與學(xué)生平等友好地相處，主動(dòng)親近學(xué)生，拉近師生距離。教師還要優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要具有包容心，寬容學(xué)生的過(guò)失，呵護(hù)學(xué)生的自尊。例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”一課時(shí)，一男生在解答一個(gè)組合圖形面積的問(wèn)題時(shí)，把圖形分解得過(guò)細(xì)，使解答變得復(fù)雜了。筆者耐心地聽(tīng)他講完之后，并沒(méi)有責(zé)怪他，而是對(duì)他說(shuō)：“你能這么想真不容易，但用這種分割法解答起來(lái)比較復(fù)雜，我們來(lái)看看有沒(méi)有其他更好的方法。”筆者邊說(shuō)邊引導(dǎo)他轉(zhuǎn)換觀察與思考的角度，重新尋找思路和方法。這樣不僅維護(hù)了學(xué)生思考的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）精減教學(xué)容量

“雙減”政策實(shí)施后，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都安排到課堂上，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間被縮減。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，增加了課堂教學(xué)容量，把整節(jié)課安排得滿滿的，甚至把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸并到一課時(shí)當(dāng)中講解，或安排了較多的課堂練習(xí)。這樣一來(lái)，教學(xué)節(jié)奏必然加快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法消化和吸收知識(shí)，不僅讓教師無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

此外，因?yàn)椤半p減”政策對(duì)家庭作業(yè)量提出了要求，部分教師甚至讓學(xué)生在課間時(shí)間做練習(xí)。這不僅違背了“雙減”的原則，還擠占了學(xué)生的課余休息娛樂(lè)的時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，或者敷衍對(duì)待練習(xí)，導(dǎo)致正確率降低。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂中要精簡(jiǎn)教學(xué)容量，精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，要讓學(xué)生“吃得飽”“吃得好”。教師在組合教材的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)分解教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)?shù)匕寻才旁谝徽n時(shí)的內(nèi)容分解為兩課時(shí)來(lái)教學(xué)。教師還要把控好教學(xué)難度，不要貿(mào)然拔高教學(xué)要求和增加教學(xué)難度。

（三）壓減講授時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師多講和長(zhǎng)時(shí)間的單向講解容易造成課堂氛圍枯燥單調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生視聽(tīng)疲勞，精力渙散。新課改倡導(dǎo)生本教學(xué)，主張以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，主張教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究。生態(tài)課堂是師生共處的課堂，是教與學(xué)共融的課堂，既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)。因此，教師要合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，減少講授的時(shí)間，多給學(xué)生留出學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。

壓減講授時(shí)間，就是指教師要精講少講，講解時(shí)要精煉緊湊，要講出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)[1]。教師的講授時(shí)長(zhǎng)最好控制在課堂總時(shí)間的三分之一左右，其余時(shí)間應(yīng)該作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生自己思考、探索、實(shí)踐、展示、交流、反思，等等。減少講授時(shí)間，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能締造和諧的生態(tài)課堂，彰顯生本教育的原則，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的理念。

（四）削減作業(yè)數(shù)量

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，有課堂作業(yè)與課外作業(yè)之分。課堂作業(yè)是上課時(shí)做的各種練習(xí)，課外作業(yè)一般是指家庭作業(yè)。“雙減”政策中明確提出，要“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，規(guī)定了小學(xué)一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)一小時(shí)。在控制家庭作業(yè)時(shí)間時(shí)，各科教師要相互協(xié)調(diào)，合理布置，做到作業(yè)總量不超時(shí)。每位學(xué)科教師都要精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，要削減作業(yè)數(shù)量，以確保學(xué)生每天的家庭作業(yè)時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)。在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮他們學(xué)習(xí)能力的差異，要因人而異地布置作業(yè)，實(shí)施分層作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，讓學(xué)生選我所能、選我所愛(ài)。

在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要精心選擇內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)形式，少一些機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)，做到有針對(duì)性、有重點(diǎn)，做到以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，適當(dāng)添加拓展性練習(xí)。教師可以實(shí)施彈性練習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生少做一點(diǎn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生多練幾題。削減作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在“用字母表示數(shù)”的第二課時(shí)中，教材要求學(xué)生完成的相關(guān)練習(xí)總量有十六道。學(xué)生是很難在一堂課中完成這么多的練習(xí)的。因此，筆者削減了課堂作業(yè)的數(shù)量，減少練習(xí)內(nèi)容，把重心放到例題的教學(xué)上，講解每一道例題后，讓學(xué)生各做一兩道相同類型的習(xí)題，把其余的相關(guān)練習(xí)后移，專門設(shè)計(jì)了一節(jié)練習(xí)課。

三、總結(jié)

生態(tài)課堂尊重學(xué)生的主體地位，以生為本、民主平等、自然和諧。生態(tài)課堂有情有趣，能讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松高效。生態(tài)課堂還能減負(fù)提質(zhì)，讓學(xué)生得以科學(xué)地發(fā)展。“雙減”背景下，為做到減負(fù)增效，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建生態(tài)課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐.2014（05）：59-61.A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0