核心素養下思維導圖在高中英語閱讀中的運用

楊雪兒

摘要：隨著核心素養教育的發展，英語教學也日益受到重視，在英語水平的提升和英語閱讀能力的培養上，在中學英語課堂上引入思維導圖，可以使學生掌握的知識得到科學、系統的呈現，更有利于學生的閱讀和學習。文章對高中英語閱讀教學中核心素養的運用進行了探討，并給出了相應的建議。

關鍵詞：高中英語;核心素養;思維導圖;英語閱讀教學

前言

隨著我國教育改革的深入，中學英語教學的發展方向是以“核心素養”為主線的，因此，中學英語教師在此基礎上對學生進行了科學的指導，將思維導圖應用于閱讀教學，既可以提升英語水平，又可以促進英語的學習和文化修養。

一、思維導圖與高中英語閱讀教學結合的可行性

1、高中英語閱讀文本難度有所提升

與初中、小學英語教材相比，高中英語閱讀教材在篇幅、難度、深度等方面均有較大提高。一篇英文長文中含有的信息量非常大，致使很多學生在閱讀后不能很好地理解和掌握所讀的東西，因此英文閱讀的實際效果并不好。所以，高中生在學習英語的過程中，必須尋找一種有效的學習方式，以提高對英文文本的理解，并能從文本中獲取知識。思維導圖提供了一個簡短、綜合的關鍵字，在閱讀過程中，學生可以用簡短的關鍵詞將其組織成思維導圖。通過閱讀，一幅思想導圖能較全面地反映出文章的主旨，使英語閱讀能力得到顯著提升。可以說，在英語閱讀教學中，把思維導圖作為一種思維發散性的工具，引入到中學英語的閱讀中來，其主要目的在于提高學生的閱讀能力。

2、高中學生需形成良好的閱讀習慣

盡管從小學起就接觸到了英語的閱讀，但是很大一部分的學生對英語的閱讀還沒有形成很好的習慣，對各種英語的學習方式也不夠靈活，這就導致了學生英語閱讀能力的提升很難，英語核心素養的提升也很難在實踐中得到體現。因此，高中生必須培養英語閱讀的良好習慣，才能真正地提高英語閱讀的效果，并逐步提高英語的閱讀水平。思維導圖是幫助學生進行英語閱讀的一種行之有效的手段，它以一種簡潔、綜合的方式組織和展示了大量的內容，這就是英語閱讀的一個過程，將學生對英語的理解和觀點，用關鍵詞將其轉化為思維導圖，讓他們在閱讀的時候，可以將自己的思想延伸到更高的層次，這樣的深度閱讀，對于提高和發展學生的英語閱讀能力，是非常有益的。這也是為什么在中學英語閱讀教學中使用思維導圖的一個重要因素。

二、思維導圖與高中英語閱讀教學結合的策略

1、教師作出示范，向學生呈現思維導圖繪制方法

在對思維導圖還不太熟悉的情況下，英語教師要自覺地進行示范，并運用各種展示活動使學生對其進行認識和理解。在了解了思維導圖的制作方法和使用價值后，他就可以在以后的英語閱讀中靈活地使用和挖掘。

舉例來說，以2019新人民教育版高中英語第一單元Reading and Thinking （The Freshman Challenge）為例，探討思維導圖在語篇結構中的具體應用。以“人與自我”為主題，探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的問題。本篇論述共有四段，每段的主要內容是：①美國學生亞當進入高中后面臨的三個挑戰。②選課時面臨的困惑。③課外活動的選擇。④如何盡快適應高中的學習生活。從段落層面來看，它們屬于總分關系。在繪制思維導圖的過程中，教師可以提醒學生注意關鍵詞，以問題導向的方式梳理文章的上下文。問題包括：Which paragraph is the main part？ Which paragraphs are the supporting parts？利用這種思維導圖，老師能夠清晰地把整個故事的脈絡展現給學生，使他們能夠更好地了解文章的內容、整理出文章的結構與脈絡，同時也能提高學生對文章的深入理解。通過制作思維導圖，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，從而促進英語的全面發展。

2、尊重學生個性，鼓勵多元化思維導圖的呈現

在這個班級里，每個人都有自己的愛好和習慣，所以在使用思維導圖的時候，會有很大的差別。鑒于此，中學英語教師應充分尊重學生的個性，并提倡多元思維導圖的表達。讓學生在英語閱讀過程中，不會因為思維導圖的使用而產生抵觸情緒，從而更好地學習英語。

比如，以2019新人教版高一必修一第二單元 Reading and Thinking （Travel Peru）為例，我就鼓勵他們一邊閱讀文章，一邊根據文章脈絡繪制思維導圖，這種思維導圖不需要太多的格式和內容，只要按照文章主要內容，以標題“Reading and Thinking”為中心，找到每一段落的關鍵詞匯就可以繪制了。這個任務交給了所有人，每個人都有自己的自由，按照自己的喜好和習慣，仔細地畫出了自己的思維導圖。有些同學喜歡簡明扼要，所以他（她）的思維導圖里只有簡單的文字;有些同學則是喜歡用圖文并茂的形式，所以他（她）會在適當的地方加上一些手工繪畫（如表情符號）;有的同學喜歡上下層次的思維導圖結構，各個層次以上下的方式呈現;而有的同學更喜歡左右分布的形式，也有的同學更喜歡右分布的形式……這樣，學生在閱讀后呈現出不同的英語思維導圖，每一個思維導圖都是每個人與閱讀文本內容的思維碰撞的結果，雖然形式不同，但它們都能幫助學生們更好地進行英語閱讀，從而提升了其英語核心素養。

三、思維導圖與高中英語閱讀教學相結合的注意事項

1、思維導圖的繪制要適當，不要占用太多時間。雖然，思維導圖的正確使用，充分提高了高中生英語閱讀的有效性，大家也相應地養成了良好的英語閱讀習慣，但這并不意味著高中生在閱讀英語時需要在思維導圖中，在繪畫上花費了過多的時間和精力。需要注意的是，在英語閱讀教學中，閱讀是重點，思維導圖只是實現這一重點的手段和途徑。如果偏離了最初的目標和方向，就會過分專注于思維導圖的繪制，關注思維導圖，其后果往往導致放棄基礎，產生適得其反的不良后果。作為一名高中英語老師，在向學生解釋思維導圖的價值的同時，也應該有意識地向學生強調，不需要過多的投入，以免因繪制思維導圖而影響英語閱讀的實際效果。

2、思維導圖不僅在閱讀教學中有應用價值，而且在其他方面也有應用。思維導圖的諸多優點，使其具有廣闊的應用前景，不僅適合中學英語的閱讀，而且可以應用到其他的教學活動中。因此，在中學英語教學中，教師要充分利用思維導圖在教學中的作用和價值，并將其運用到其他領域。運用這種方法，可以有效地促進和提升學生的英語核心素養。

結語

思維導圖是用來模擬大腦來進行思考的一種手段。它一出現，就受到了社會各界的廣泛重視和運用，尤其是在教育、教學等方面。作為一位中學英語專業的老師，我們要從現實出發，積極發掘思維導圖在英語教學中的作用，使英語閱讀更有效，同時也能提高英語的閱讀能力，其英語閱讀素養的提升也將變得有跡可循。因此，在未來的英語閱讀教學中，筆者將繼續探討如何把思維導圖和英語閱讀有機地結合起來，從而促進二者的實際應用。

參考文獻：

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