高中數學對分課堂教學模式探索

華書春

[摘要] 為提高學生課堂參與的積極性，數學教師需要變革傳統授課方式，通過對分課堂教學模式激發學生主動學習的意識。對分課堂不同于傳統課堂，將教師的講授與學生的討論統合到一起，促進數學素養培育。

[關鍵詞] 對分課堂;高中數學;教學模式

對分課堂意味著把整個課堂分成兩部分，一半由教師傳授新課，另一半用于小組討論和獨立學習。與傳統教育的一致性不同，對分課堂更注重區分兩種學習過程，即教學和討論。對分課堂尊重學生心理發展，提高課堂學習效率，喚醒學生的興趣。它強化了學生在學習中的主體作用，推動學生在獲得知識和技能的過程中不斷進步。在實踐中，對分課堂能更好地滿足高中生的學習需求，充分培養他們的合作、應用和思維能力。

一、對分課堂的作用

對分課堂模式將課程分為教學和討論兩部分，這讓教師和學生在權利和責任上實現了分工。在對分課堂教學過程中，教師和學生都將主動行使各自的職責。在教學階段，教師掌握主動權，決定教學的內容和教學方式。在內化和吸收階段，則是由學生決定其學習方式、學習時間及學習內容。教師和學生共同行使各自的職責，共同支持教育活動，師生間的關系變得不再對立，而是形成合作互學的和諧局面。

（一）激發學習動機

傳統的課堂教學模式通常以教師為中心，學生則相對被動。在以教師為權威的學習過程中，學生參與教學的空間被不斷擠壓，自由表達和主動學習也受到相應程度的壓制，參與課堂的積極性和主動性不高，甚至會產生偏見和逆反心理。而解決此類問題的關鍵在于如何扭轉學生的被動地位，核心在于關注學生的心理與了解學生的學習方式。對分課堂教學模式可以讓學生充分地參與到課堂之中，發揮主觀能動性，成為學習的主體，而不是被灌輸的客體。

（二）減輕教學負擔

在傳統課堂中，教師通常負責整個課堂的所有活動，他們經?；ㄙM大量的時間和精力來組織、展示、解釋和總結。在對分課堂中，教師不需要盡力吸引學生的注意力，只需要以有限的精力來交流核心知識。在小組討論前，教師會在課堂上主導授課，但在小組討論過程中，老師則不會出現。因此，教師通過理解新教學方法的角色變化，適應重新劃分的新角色，不必整堂課地傳授知識，這要求教師的素質必須達到較高水平。

二、對分課堂教學的方法

在傳統的教學思想中，教師是課堂的中心，教師具有絕對的權威性和主動性，是知識的傳授者，學生處于被動接受的地位。在這種模式下，學生被動地配合老師完成教學活動，而不是主動參與教學活動。因此，老師難以激發起學生的學習熱情。傳統的教學模式對學生的注意力水平提出了較高要求，在課堂初始，大多數學生還可以積極地與老師進行思維互動，但即使是思想活躍的學生，長時間保持注意力高度集中仍是很大的考驗。因此課堂上常會出現有些學生交頭接耳、心不在焉、瞌睡倦怠的現象，教學效果可想而知。因此，有必要推進高中對分課堂的有效課程指導。

（一）優化教師的知識講授環節

在對分課堂上，數學教師的有效指導是構建高中生學習過程的基礎。與傳統課堂相比，這種授課模式減少了教育頻次，數學教師通過使用簡單的語言對教學方法進行簡化，并不斷糾正不恰當的思維，以盡快達到最佳教育效果。在這種目標下，有必要通過廣泛引入前沿而優質的教育方法，構建高中學生的知識框架，提高學生對課堂知識的興趣，為學生自主學習開辟道路。

例如，在高中數學課堂上教學函數的概念時，教師可以運用微格課的教學方法來優化知識的呈現環節。在講解定義域、對應律、值域、函數表達式、分析法、圖像法和列表法時，通過微格課補充這些知識點的教學，簡潔明了，幫助學生更系統、更清晰地理解數學，節省了學習和分析理論知識的時間。

（二）活躍學生的自主探究環節

教師前一階段的知識指導完成后，對分課堂的重心將轉移到學生的自主學習環節上。為提高學生自主學習的有效性，可以采用問題引導和小組討論的方法，明確區分引導和學習?；趩栴}的教學方法，能夠讓學生在探究過程中主動尋找學習主題。通過組織學生進行小組學習，不但可以營造良好的學習氛圍，還能激發學生參與學習的積極性與主動性。這樣的團隊合作，也可以讓學生把同伴優秀的學習理念融入自己的知識體系中。

教師還可以通過講故事的方法激發學生思考問題。以等比數列的教學為例，可以使用“麥粒的故事”這一典故：驕傲的國王想獎勵國際象棋的發明者，而這個發明者給自以為是的國王上了一課，他要求第一格棋盤上放1粒小麥，第二格上放2粒，第三格上放4粒，第四格上放8?！钡剿懈褡佣继顫M。那么，國王能滿足發明者的要求嗎？通過故事和問題，讓學生用前一階段老師傳授的等比數列理論知識進行思考。

（三）通過師生互動，做好課堂總結

在對分課堂教學模式中，教師首先有義務傳授新知識，并保證這些知識可以被學生內化和吸收，但并不鼓勵學生提前預習，因為不同學生的知識基礎、認知水平和求知欲望存在差異，這就給教師控制課堂和組織教學帶來了困難。更重要的是，如果學生提前預習，到課堂上就會缺乏新鮮感，學習興趣下降，教學成效也會下降。因此，對分課堂教學模式應嚴格遵循先教后學的原則。

另一方面，由于對分課堂的學習空間與傳統課堂是完全相反的，因此有必要在課堂結束后預留課堂總結的時間。例如，第一階段學習的收獲是什么？第二階段學習的收獲又是什么？教師可以在這些總結的基礎上對課堂教學進行調整與優化。這種教學方法不僅強調了學生在課堂中的主體性，也體現了教師的引導作用。

教師在最后的總結環節中與學生互動交流，通過回顧本次課的內容，向學生提問并開展互動反饋，聽取他們的意見。在此過程中可以運用微課程教材，它以典型案例為基礎，突出課程知識點和難點的基本要素，借此可以幫助學生快速理解知識的含義，并掌握相關練習的分析思路和計算過程。

（四）布置新型作業，改變評價方式

在學生自主學習的過程中，教師布置給學生的作業必須是有實質性內容的。作業不僅能提高學生的獨立思考能力，還能讓學生通過學習和交流獲得學習經驗。這里需要注意作業安排的層次性，教師應為不同基礎的學生設定合適的任務，讓他們充分發揮自己的課堂所學。家庭作業可分為強制性作業和選擇性作業，每個學生都需要完成強制性作業，但針對不同學生的層次特點，教師可以有側重地添加一些擴展問題，如新定義問題，或給學有余力的學生補充具有多種解題方法的問題。分層作業不僅讓教師能夠了解學生真實的學習情況，還能夠讓他們感受到成功的喜悅。另外，也可以讓普通學生搭配優秀的學生，在共同學習過程中縮減學習差距，提高學習動機。

此外，為提高學生的學習參與度，教師必須改變傳統的評價方法，正確認識學生的個體差異，重視學習投入，重視過程性評價。例如，對于學生的強制性作業，必須有明確的正確和錯誤的劃分。教師需要及時認可和鼓勵學生的優秀學習技能，包括但不限于課堂表現、小組作業、團隊合作、家庭作業和試題綜合評估。在研究過程中，教師要重視對數學技能和問題解決方法的評價，重視對學生數學能力的評價，通過合理的評價方式助力對分課堂。