高中數學“小老師”形式課堂教學模式的探究

姜波

摘要：“學而不思則周，思而不學則殆”。優質教育提倡的全面素質提升，既要從“被動聽力”向“主動學習”，又要從“被動學習”到“主動學習”。在這一過程中，讓學生從不同的視角來看待問題，并鼓勵他們以“小老師”的視角來探討數學教學。文章從高素質教育的需求出發，對“小教師”小組協作探究在高中數學教學中的作用進行了簡單的論述，旨在為高中數學教育提供一點新的思路。

關鍵詞：高中數學教學;學生團隊;合作探究

引言：受“以考試為導向”的思想影響，高中數學教學以“以人為本”的教學目標為目標。這是一種交流的過程，因此，要了解學生的親和力、技能和回顧過程是不可能的。以動態的方式來理解每位同學的接納程度。通常僅僅通過測試、測試和其他一些小的了解。其實，高中數學能力的發展已到了一個重要的轉折點。老師要對學生多一些了解。大家對于基礎的認識、公式、定理的加強、邏輯思考的訓練，都是不同的。我將按照我的能力去教學。充分發揮“小老師”的作用，促進了學生主動性的提高，增強了師生的交流，實現了教學中的互相學習。

1、“小老師”教學方法可以有效地解決傳統教學方法中存在的不足，并能有效地將知識與學生的學習相結合。具體表現為：

（1）針對學生的適應性，進行有針對性地教學，使他們更有興趣學習數學：在通識課程中，可以挑選出最好的數學同學，做他們的“小老師”或者“小教練”。它不但可以將自己所學的知識進行綜合，而且可以調動同學的學習熱情，及時地解決問題。由于來源于學生，貼近學生的實際情況，具有很強的針對性。長期采用這樣的教學方式，不但可以激發學生的數學學習積極性，而且可以使數學的生命力得到充分的釋放。加強班級集體的凝聚力，使同學們更有信心，使他們的數學成績得到提升，從而使他們的數學成績得到提升，從而使“小老師”的教學效果得到增強。

（2）克服某些同學對數學的反感，提高數學學習的自信心：高中“小教師”式的教學法，針對中國高中的認知特征與心理需要，突破現行的輔導方式，以“小老師”為例，讓輔導更貼近學生的認知規律，讓學生感受到親近，消除對數學的畏懼，提高自己。培養學生的自信心與自尊，對一些社交技巧的發展具有重要作用。

（3）嚴格、嚴謹的教學方式發生了變化：傳統的數學教學方式是“填鴨式”的，教學方法過于單一，教學法的有效性不高，學生的積極性、主動性和創造性的學習能力都有限，教學法的評估方式過于機械，以測試為目標，以成績評定，難以對學生的全面行為進行評估。“小老師”教學方法通過情境創造、交流互動、實習等方式，使學生在課堂上的角色得到充分的體現。這確實是一個品質的體現。有利于學生，通過有目標的方法來彌補他們的缺點。

2、給學生帶來了很大的變化：

（1）在數學教學中，學生的情緒教育已有顯著成效。“小老師”教學法實施以學生為主體的數學教學目標，關注學生的學習興趣，提高學生對數學學習的態度。通過實驗證明，該方法能使學生產生一種親切感，消除對數學的畏懼，提高了對自己的自信。這不但可以使學生在數學上占絕對優勢，使他們對數學自主學習產生濃厚的興趣，而且可以使他們在競爭和協作中具有積極的科研精神。同時，這一轉變也使學生學習積極地思考、了解別人、體貼、寬容、關心別人，并培養出良好的思想習慣。

（2）提高了學生的學習興趣，掌握了數學知識，從單身、被動學習向多樣化、自主學習的轉變，使他們的創造性和實踐能力得到提高。同學們的興趣得到了極大地提升，他們也樂于學習。教師、教材和教學方式的變化都會影響到學生的實際活動。他們的學習方式、思維方式、學習態度都發生了質變。

（3）學習方法發生了很大的改變：學生的積極主動，使他們的學習能力得到了極大地提升，他們的學習成績得到了改善，教學質量得到了改善。結果表明：學生對學習、學習成績、綜合素質的關注程度明顯高于普通學生。在教室里，民主、平等的氣氛愈來愈濃。這樣的學習方法能使學生產生求知欲和求知欲。通過自主、合作、探索性的學習方法，使學生能夠更好地掌握和建構自己的知識。為提高學生的學習能力，提供了多種不同的學習方式。

3、“小老師”形式課堂的具體方式

（1）促進“小教師”參與教學活動，培養創新思維

數學是一門實踐學科，它要求實踐和實踐的不斷實踐。只有讓學生親身經歷、反思，才能了解問題的根源與后果，進而提高對數學的認識。這是一個很好的辦法，可以讓學生們在短時間內參與到“小教師”中來。讓“小老師”了解在課堂上的教學方法，課堂上的教學方法，課堂上的教學方法，課堂上的教學過程，課堂之外的課堂教學過程中的一個實例地推理。有了教師的協助，更能激發學生自主學習和指導。

（2）鼓勵“小老師”相互交流，引導學生對教學內容進行仔細地思考。

教育是以學習為根本，以教學為目標，二者具有辯證的統一。教育實習其實是師生共同的生命旅程，也是師生交往的一種途徑。要進一步強化師生互動，就必須對學生的異想天開、不按規矩辦事。運用辯證的方式，讓“小教師”們進行大膽地想象和爭論，常常從正面和負面兩方面思考、探索、引導、刺激和總結。

（3）為“小老師”提供更多支持，促進其他同學共同進步

從古至今，教師對學生的教育都是天經地義的。事實上，不論做什么訓練，要想被感動、記憶、記憶，個人的經驗、感覺、思考都是必不可少的。雖然教育部在推行高質量教育的同時，也做了不少的探討，但是不可否認的是，“終身的考試”仍然是一個教育的客觀現象，而以測試為導向的教育中的慢性病仍是一個普遍的問題。在當今的教育體制下。在高中里，這種偏頗的教學方式，最大的原因在于教育系統。教學的目標是使學生能夠正確地理解和掌握所學知識，并且能夠靈活地運用所學到的知識。然而，目前的教學模式往往側重于傳授知識，學生往往是被動的。所以，要積極參與到教學中來，就要充分發揮師生的積極性。高中數學同樣如此。數學是一門基礎學科，要不斷地實踐，不斷地思考。“小老師”能夠有效地利用共振來解決被動式學習。為此，筆者在教學中力求營造一個民主、和諧、溫馨、鼓勵學生互相幫助、競爭、鼓勵學生輪流擔任“小教師”。通過自己的實踐來理解、鼓勵“小教師”在數學教學中的角色，分享自己的寶貴經驗，幫助同學們共同提高，激發他們的求知欲。

結語：

讓“小教師”參與高中數學教學，這不僅是對教學法的一次變革，也是為了讓更多“小教師”了解教書所學，進而實現教學理念的創新。探究高中數學教學中的無窮潛能。只有如此，才能使高中數學教學真正達到理想的教學目標。

參考文獻：

[1]唐紹友.論數學課堂教學中研究性學習內容的設計D.數學通報，2003（6）.

[2]安振平，梁麗平.一個數學問題的研究性學習0.高中數學教學參考，2003（6）.

[3]傅祝秀.探究性教學需要教師創設情境0.教育，2010（33）.

注：本文系2021年度信陽市基礎教育教學研究項目;

課題名稱：高中數學“小老師”形式課題教學模式研究;

課題編號：JCJY21033。