核心素養下小學數學解決問題策略探究分析

李肖雅　李守峰

摘要：小學數學是一項重要的教育內容，其核心素質的培養已迫在眉睫。怎樣把學生的核心素養與小學數學能力有機地結合在一起，是當前廣大數學教育工作者必須面對的重要課題。要實現“以人為本”，必須切實提高小學生的數學素養。教師要根據學生的實際學習情況，結合教學實踐，挖掘并運用行之有效的教學策略，使學生的整體素質得到提高，并持續地提高教育的效益。

關鍵詞：小學數學;核心素養;策略研究

前言：《義務教育數學課程標準（2011年版）》中，“數感””，“符號意識”，“空間意識”，“幾何直觀”，“數據分析”，“運算能力”，“推理能力”，“模型思維”，“應用意識”，“創新意識”，這些都是“數感”與“符號意識”、“邏輯推理能力”、等概念。小學數學教學是學生在數學知識的初級階段，對學生進行數學的基本素質的培養，為其奠定了良好的基礎。在數學教學中，應重視問題意識、問題思維、問題思維、問題解決等方面的培養，從而有效地提升學生的數學核心素質。小學數學核心素養是怎樣實現的？

一、提高關鍵問題解決能力

（一）重視問題意識的培育

對小學生而言，加強問題意識可以有效地提高學生的數感，并使其運用數學公式。在實際操作中，應重視問題意識的培養，以促進學生的數學知識體系的暢通，從而提高其數學水平。例如，對于“厘米”、“分米”，初學者對“米”的理解不全面，容易產生混淆，在計算中也會出現錯誤。因此，在實踐中，一定要確保數學問題具有一定的現實意義和誘惑力，有助于學生對數學知識的理解，從而使其整體素質得到全面的提升。教師們利用自己的數學知識，對學生進行準確的測量和檢驗。教師繼續問道：“它們的長度用分米來表達，是多少米？”在這個時候，學生們會在“1米=10 cm”這個單詞上寫下一個東西的長度。在實踐中，學生能加深對厘米和分米的理解，并根據測量的大小，估算出物體的長度，進而獲取相關的知識。這樣可以充分發揮數學在實際應用中的作用，提高數學、計算和感知能力。

（二）重視學生的道德修養

基于核心素養，確保學生對數學的認識和理解。在小學數學教育中，應加強對數學的思考，增強學生的數學素養，培養他們的學習興趣。根據這一特點，教師可以運用數學方法和情勢方法來解決問題。在數學上，數字是一種特殊的語言，它具有空間、數量、大小等特性。例如，有一道題目，“A和 B兩個人在100公里之外，在同一時間在兩個地點散步。A，走6公里，B4公里。A和一只幼犬，每小時可以跑10公里。小狗在路上遇見 A，小狗遇見 B，掉頭逃跑，遇見 A，再掉頭回 B。B遇見后，在 A和 B之間奔跑了多少公里？”“狗和 A、 B相遇的時間是相同的，100+4=10個小時。”由此可見，在課堂上，老師要注意引導學生的思維轉變和發散，這樣才能讓學生對數學應用問題有更深刻的理解，并在不知不覺中加深對數學的理解。在推理，想象力，數據分析等方面取得了長足的進展。

二、核心素養下小學數學教學問題

（一）教學方法陳舊、處理問題僵化

目前，我國正在進行從小學至大學各個時期的教育教學改革。很多中學首先響應并取得了很好的成效。然而，由于種種原因，小學并未實施，仍由老師授課，課后家庭作業占了很大比例，相關部門統計顯示，現在小學生課后家庭作業占了相當大的比例。在小學的大部分數學課程中，老師講的時候，學生都是聽講，而學生卻很少開口，靠著做大量的運算來鞏固自己的成績，這是一種很好的教學方式，但是這種方式過于單調，會對學生的數學思維產生一定的影響，所以必須進行調整。

（二）教學目的的偏差，忽視了對學生核心素養的培養

兒童從一年級開始，就開始學習算術，因此，接受合適的教育，能讓他們從小培養出更好的思考能力和數學能力。但是，大多數的數學老師卻只顧著讓學生得到好的成績，忽視了其他的學習。我認為很多數學老師都會贊同：嚴格遵守老師的指令，可以避免很多不必要的錯誤。

三、核心素養下小學數學解決問題策略

（一）引入生活情景問題，培養學生運用數學的能力

在教學中，老師要結合自己的親身經歷和親身經歷，以問題的形式，加強基礎知識的積累，提高應用技巧。數學是一門廣泛的學科，因此，要把所學的知識運用到教學中去，才能真正地提升學生的實踐能力。

二年級“表內乘法”是一種從學生所熟知的環境中挖掘出具體的數學知識，并能根據實際情況來設計具有實際意義的問題。在一門數學課上，有多少個小玻璃片？每一扇窗戶上有幾朵窗花？運用數學語言表達生活，培養學生的數學應用能力;老師可以通過設立獎懲機制，對表現最積極、回答最清楚的同學進行獎勵，從而增強他們的自信與榮譽感。為了讓學生能夠在類似題目中找到正確的答案，教師要對題目的場景、數量等做出相應的調整。

（二）發展數學思考

培養學生的解題能力，應從激發學生的提問開始，讓他們仔細閱讀，掌握問題的情況，學習綜合分析各種資料。老師可以讓學生組織、提問、回答信息，讓學生自己說、說、想，從而增強學生的思維能力，讓學生思維變得更清晰、更靈活。“表內乘法”課程主要有：玫瑰花50支、滿天星20支、扎-束5支、滿天星2支。學生在進行數據整理時，可以把數據通過圖表進行組織、相互關聯。在解題過程中，學生能夠將問題組織起來，并采用反向思考的方法，從而避免了傳統的思維模式。教師通過在課堂上的提問來提高學生的學習興趣、提高競爭意識和積極思考能力，提高解題能力。在完成作業后，老師會向學生展示課本，整理出最標準的作業，讓學生進行認真的檢查，并讓成績優秀的同學與其他同學進行溝通，形成一個良好的學習環境。

（三）發展簡化思維

在小學，數學是一門很重要的科目，不過相對來說，它的內容相對單一，只要老師進行簡單的練習，總會有一小部分人能夠真正的掌握和領悟，而并非每個人都可以專心學習，這與它的教學方式有關。當學生們在做數學問題時，往往會有一種很難理解的錯覺，因此，教師要教他們如何去思考。首先，要有從復雜到簡單化的能力，從問題中提取出關鍵信息，排除多余的信息。另外，把它分成更小的問題。例如：在一家餐館買一-批蔬菜，其中含有65公斤的蘿卜，比胡蘿卜多15公斤，番茄的重量比胡蘿卜重3倍。番茄有多少斤？在這一點上，同學們或許會一頭霧水，但他們需要把所有的問題都分解開來，比如說，要知道蘿 K、黃瓜的分量，要算出蘿卜的個數，還要算出黃瓜的個數，才行。不管是什么數學問題，不管是多長的題目，先從問題入手，把大的問題分解成小的。

結語;所以，解題能力是學生數學學習中的一個重要環節。隨著學生的數學解題水平的不斷提高，他們的動手能力也會逐漸增強，進而對數學學習產生濃厚的興趣，進而推動數學教學的發展。

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