農村小學道德與法治教學的現狀及應對策略研究

阿依努爾?阿布拉

摘要：近年來，隨著“雙減”政策的到來，更多的專家和學者開始注重學生整體素質的提升。農村小學道德與法治課堂的教學重點更多的是對學生的思想進行啟蒙，其課程內容是以學生的生活為基礎，注重讓學生獨立思考、熱愛生活以及培養良好習慣，是一門綜合性的課程。農村小學階段學是生身心健康發展的關鍵時期，為此，該門課程的教師要加強注重課堂教學中的環節導向，采取有效、合理的教學方法，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：農村小學;道德與法治;課堂教學效率

農村小學道德與法治課程中，教材內容更加符合學生的日常生活，同時更容易吸引學生閱讀。這更加要求教師在教學時結合生活實際，不斷優化教學觀念，培養學生的自自主思考能力。一味地講解知識，學生不可避免地會產生抵觸心理，因此，教師可以加入生活中的常識來引導學生學習，再結合課本進行教學，可以更加凸顯學生的主體地位。

一、農村小學道德與法治課程教學現狀

（一）教學目標與新的教學理念不匹配

素質教育理念在小學道德與法治課程教學中貫徹實施已久，已經讓教師意識到在教學當中要突出學生的主體位置，這使得教師過于關注對教學過程的設計，而忽視設計貼合學生需求的教學目標。縱觀實際，可以發現對于小學道德與法治教學目標的設計，教師往往采取的都是“以學段目標為參照，只設置每課的教學目標”這一方式，這樣的教學目標缺乏層次性和關聯性，過于宏觀。之所以會出現這種情況，是因為教師在確立教學目標時，關注點存在偏差，即未能找準學生的不足之處，未能關注到學生的困惑點。

（二）過于依賴教材，未能拓展教學內容

當前，農村小學道德與法治課程教學普遍采用的是統一化齊的方式，這使得大多數教師在小學道德與法治教學實踐中，都會將教材作為唯一的課堂內容來源，以確保教學任務的完成。雖然小學道德與法治課程的教材內容取材符合學生發展需求，但不同學生的學習需求存在差異性，教師若不能主動地挖掘教學資料，以充實課堂內容，那么長此以往，必然會有部分小學生學習興趣不高、學習熱情下降，從而導致教學質量下降。

二、農村小學道德與法治課程教學策略

（一）依據新的教學理念，設計可落地的教學目標

教學目標能夠指明教學的基本方向，是統領教學活動的基本遵循，也是教師實施教學的依據。而教學理念對教學目標的設計有著極其重要的指導意義，所以在小學道德與法治課程教學中，教師要依據新的教學理念設計可落地的教學目標，以此改變學生被動學習的現狀，提高教學成效。在“以人為本，以學生為主體”這一理念的指導下設計小學道德與法治課程目標時，教師需要把握一條主線，即貼合學生基本認知范疇設計能夠促進學生達到“最近發展區”的知識和能力目標，且這一教學目標要具有讓學生自主性學習的導向，能創造更多的機會讓學生主動參與學習的全過程。同時，教師應該先樹立起整體目標意識、目標層次意識，以形成教學目標設計思路，然后確定教學目標的著力點，一般可將以下兩點作為著力點：一是立足小學生的生活盲點、困惑點和疑難點;二是針對小學生的法律認知空白、認知不足之處。如此，把握一條主線并搞清楚小學道德與法治課程教學目標設計的基本思路和著力點之后，就能確立出符合學生實際需求，且源于生活又高于生活的教學目標。具體來講，在“以人為本，以學生為主體”這一教學理念的指導下，教師設計教學目標時，應先翻閱《品德與生活（社會）課程標準》，研讀青少年法治教育大綱，厘清二者對不同年級的核心要求，再由此出發，按照學生所處的年段、學期把握整體課程目標，然后通過日常觀察、問卷等方式了解學生已有的學習經驗（包括生活盲點、困惑點、法律認知空白處等），設置長期教學目標，之后分解出短期的教學目標，最后具體到某一節課的目標上，形成可操作的教學目標。比如，在一年級上冊“吃飯有講究”一課中，該節教學內容與生活相關，《品德與生活（社會）》課程標準》對于低學段學生有兩個要求，分別是“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”，且經了解，學生對餐桌禮儀認知不足，對此，教師便可按照“課程整體目標—長期目標—短期目標—該課目標”的思路設計出本課的目標：學會餐前正確的六步洗手法;學會用餐的基本禮儀，能夠尊老愛幼。這樣的目標基于一年級學生生活，定位很準確，可操作性較高，能夠提高教學成效。

（二）整合教學資源，充實課堂內容

農村小學《道德與法治》教材是對學生進行教育的主要教學信息載體，對于課堂具有重大的指導意義。但是教材具有一定的局限性，教材中的教學信息知識雖然具有一定的濃縮型、典型性，但是很難滿足不同學生的發展需求。因此，在小學道德與法治課程教學中，教師需要整合利用多種教育資源，使課堂內容更加充實、吸引力更強，從而充分將學生學習道德與法治的興趣激發出來。實際教學中教師要想整合教學資源，并有效充實課堂內容，需要從兩方面著手。一方面，在教研組的統籌安排下，教師通過研討會、交流會等形式，按照文字版、數字版或其他分類的方式將校內已有的關于道德與法治課程教學的課件、補充資料等進行匯總，提取出可持續利用的教學資源，上傳至教學資源共享平臺上共享。這里整合出來的教學資源應包括以往課堂或演示課、評課中的案例、視頻、圖片等，以備相應的課堂選用。例如，在講解“變廢為寶有妙招”一課時，教師既可從教學資源共享平臺下載一些關于變廢為寶的案例，也可通過網絡渠道整理一些“廢品對實際生產生活造成的影響”的素材，將這些教學資源用于課堂上，不僅豐富了課堂內容，還使學生學會了“變廢為寶”的方法，形成了生態環保意識。

綜上所述，為了更好地提高農村小學道德與法治課程的教學效率，要第一時間讓學生產生興趣;其次要采取自主探索學習的課堂模式，讓學生自己提出問題，自己解決問題，同樣要布置有趣的課后作業，激發學生的學習興趣，在提高學生學習效率的同時，全面提高小學道德與法治課堂教學的效率，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]陳麗.淺談小學道德與法治課堂教學中如何利用師生互動提升教學效率[J].空中美語，2020（8）：62—67.

[2]毛群仙.小學道德與法治課堂教學實踐的方法探究[J].新課程，2020（26）：77.