小學語文群文閱讀的教學策略

胡佳萍

摘要：在最新的《義務教育語文課程標準》中，明確了閱讀的重要性，要求小學語文教育中應重視學生的閱讀學習，擴大閱讀面，增加閱讀量，不斷提升小學生的閱讀能力。同時，也對學生的閱讀方法、閱讀速度等提出具體的要求。基于此，在課堂教學中，教師只有結合語文核心素養、學生的興趣等，精心選擇一組文質兼美的文本，并對學生展開針對性、指導性的群文閱讀教學訓練，才能真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

隨著我國教育改革事業的開展和推進，各種創新的教學模式被引入小學語文閱讀教學中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以更新傳統的語文教學模式，也能帶給學生更加新穎的閱讀體驗，從而擴充學生的語言知識儲備，擴展學生的人文視野，提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。基于此，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該加強實施群文閱讀教學策略，融合多元化教學手段，增強群文閱讀教學質量，從而推動小學生語文核心素養與綜合能力的和諧發展。

一、科學設計群文閱讀教學目標

第一，結合群文閱讀課題類型設計教學目標。教師必須要對群文閱讀教學的理論內容進行深入的研究，明確群文閱讀的基本特點，緊緊圍繞其議題和文本設計與其相契合的閱讀教學目標;還可以依據群文閱讀的結構化形式，設計明確的閱讀教學目標。第二，依據《語文課程標準》確定教學目標。語文學科具有極強的工具性、人文性。基于此，教師在設計教學目標時，應兼具“人文性和工具性”特點。只有具備明確的群文閱讀目標，才能促使學生在閱讀中獲得更為豐富的情感體驗，形成正確的人生價值觀，提升語文基本素養和能力。第三，關注不同學段學生的學習需求。教師在設計群文閱讀教學目標時，還應關注學生的學習特點以及不同學段學生的學習需求，堅持“以生為本”的原則，設計出與學生學習需求相契合的閱讀目標。具體來說，針對低年級的學生，在設計群文閱讀目標時，應指向趣味性、可操作性;針對中高年級的學生，應將閱讀目標指向聯系性、探究性和創新性。

二、以議題為主線，多元開發閱讀資源

在實際教學中，教師可以依據閱讀內容確定議題，如《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍分奶酪》等文章，都是描寫與狐貍有關的內容，因此教師可以以“狐貍性格特點”的議題來引導學生進行閱讀，學生能夠通過標題來思考文章所寫的內容，也能夠通過對比閱讀豐富學生對主題的理解，通過不同的內容和描寫得出狐貍狡猾、善于偽裝的特點，深化閱讀主題，提高閱讀效果。教師也可以通過文本的描寫手法組織群文閱讀，如“刻畫人物的性格”議題，可以融入《少年閏土》《背影》《人物描寫一組》等，讓學生通過群文閱讀，更好地理解作者的寫作手法對于人物刻畫的效果，增強學生的閱讀能力。

三、注重提出具有價值的問題

群文閱讀教學過程中的關鍵就是要教會學生對于文章信息的提取以及整合，切實鍛煉學生的閱讀速度以及閱讀技巧。因此，廣大教育工作者在采用群文閱讀教學的過程中，必須要注重閱讀教學與閱讀問題設置的結合。在對學生進行提問時，要適當設計一些具有類比性和沖突矛盾性的問題，同時，能夠將幾篇文章中的疑問點聯合起來對學生進行提問。在群文閱讀過程中，類比性的閱讀方式是基本的教學方法，因此，教師在設置閱讀問題時，也應該設置一些比較性較強的問題，這樣就能夠讓學生有效將文章結合起來，對不同的文章進行對比。例如，在語文教材中，關于描寫自然景色的文章有《雅魯藏布江》《火燒云》《鳥的天堂》。教師可以將這幾篇文章結合起來，讓學生在閱讀過后對學生進行提問：這幾篇文章在描寫景物時的順序相同嗎？通過這樣的提問，讓學生能夠快速了解不同類型寫景文章的特征，同時還可以通過對寫景方式的對比，積累寫作經驗。

四、指導閱讀方法，鍛煉學生自主閱讀群文的能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于核心素養下的小學語文群文閱讀教學。群文閱讀相比于單篇文本閱讀，學生要吸納的知識點更多一些，學生只有掌握科學的群文閱讀方法，才能順利發現文章之間的關聯點和不同點，進而摸清群文閱讀規律，實現真正意義上的自主閱讀。基于此，教師在實施小學語文群文閱讀教學策略時，應該秉承先扶后放的原則，加強指導學生掌握群文閱讀方法，從群文閱讀篇章的遣詞造句和謀篇布局等方面入手，引導學生展開對比和分析等思維活動，這樣一方面可以使學生對群文組合產生整體的認識，另一方面也能通過科學的方法指導有效鍛煉學生自主閱讀群文的能力，從而增強學生的群文閱讀興趣，培養學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。

五、提升教師的專業素養

教師作為教育的領軍人物，更應該身先士卒，在督促學生閱讀的同時，自己也要進行大量的閱讀，讓閱讀終身化，成為一個有涵養的人。教師僅僅提升個人的閱讀素養是遠遠不夠的，還要接受培訓來提高自身的教學水平。群文閱讀發展至今，雖然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教師在教學過程中根本不會使用這種教學模式，有的教師甚至根本不知道這一模式，導致群文閱讀教學模式難以推行下去，由此看來，對教師進行培訓是非常有必要的。學校或教研組可以定期舉辦有關群文閱讀的學習活動，組織教師去其他學校參觀學習。還可以組織群文閱讀知識講座，供教師們學習。還能利用信息手段觀看網絡視頻資源，學習全國各地名師在這個領域的研究成果，各位教師之間通過騰訊會議、騰訊課堂等平臺進行深度交流、分享資源，通過多種途徑學習和提升自己。只有教師自身素養提高，才能有效開展群文閱讀教學模式。在學校和家長的共同努力下，學生們的閱讀量和閱讀能力就會逐漸得到提升，在后續教師開展群文閱讀教學時就能更快地進步。

結束語

綜上所述，對于小學語文高年級學生的閱讀教學而言，群文閱讀能夠對其進行有效補充，為閱讀教學開辟新路徑，同時對小學生語文素養的提高具有積極作用，可以使學生閱讀能力得到有效培養。因此，進行小學語文閱讀教學時，需要教師立足學生的實際情況，采取靈活的群文閱讀教學方式，以豐富學生的積累，提升閱讀效率。

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