雙減下提高初中化學實驗教學有效性的對策

高滿華

摘要：基于“雙減”政策，初中化學實驗教學的優化可以幫助教師有效地發展學生探究能力，這對學生的綜合發展更加有力。在初中化學教學中，化學實驗教學是教師所要關注的重要教學內容，如何幫助學生深入地體會實驗是教師開展教學所要研究的重要目標。本文對初中化學實驗教學的優化開展方法進行了分析，并結合教學實際從六個方面提出了相應的教學調整策略。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;化學教學;雙減

引言：化學實驗是化學教學中的重要構成部分。這一教學對于培養學生的探究能力、啟迪學生的思維智慧、鍛煉學生的觀察能力具有不可忽視的作用。所以，提升化學實驗教學的質量是教學的必然要求。然而，目前初中化學實驗教學存在程式化、模式化等問題。這樣的問題會使學生只知實驗結論，不知實驗過程;只會死記硬背，不能靈活學習。對此，初中化學教師應當對化作實驗教學進行創新，使實驗教學不再程式化，模式化，從而提升實驗教學的質量，進而使學生的實驗能力得以加強。

一、初中化學實驗教學存在問題

（一）缺少對實驗教學的重視

針對課本來說，理論知識所占的比重較大，且考試中也不會涉及過多的實驗部分，加之受傳統觀念的影響，使得教師對實驗教學環節缺少重視。這種情況下在實驗教學開展過程中，教師基本以口述或視頻演示的方式，將實驗流程及相關內容進行講解表達，學生無法實際參與實驗練習操作，導致學生對真正的化學反應、實驗操作等缺少了解和體驗，影響整體學習效果。

（二）學生學習興趣低下

無論是哪一科目的教學，學生都是學習的主體，因此課堂教學活動一定要讓學生對課堂學習產生興趣，學生只有對課堂產生興趣才會積極主動地去學習知識，取得理想中的教學效果。然而在目前的初中化學課堂教學中，學生對化學知識學習的興趣和積極性欠佳，初中化學是一門理論性和實踐性較強的科目，這對初中階段的學生來說是有一定的學習難度的，這也直接導致了學生對化學知識的學習缺乏興趣。

二、初中化學實驗教學的有效對策

（一）采用問題教學法，發揮學生的主觀能動性

教學研究表明：直接向學生灌輸化學實驗知識就會使學生學得稀里糊涂，而且一旦學生習慣了被動地接受知識的灌溉，就會逐漸失去思考能力。相反，以提問的方式引導學生進行自主探究，往往能夠激活學生的思維能力，調動學生的主觀能動性。因此，初中化學教師應當主動地利用問題教學法，使學生在化學實驗問題的啟發下對化學實驗進行自主探究。

例如，教師在引導學生對《電解水》這一實驗進行操作的時候，就利用了問題教學法。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們要對《電解水》這一實驗進行操作。不過在進行這一實驗前，我們需要思考幾個問題。”其次，教師提出如下問題：如何設計《電解水》這一實驗的步驟？在進行《電解水》這一實驗的過程中，應當注意哪些事項？預想一下，實驗過程中會發現什么現象？通過預習可以知道電解水過程會產生氫氣與氧氣，那它們會出現在哪里？我們又要如何進行區分？再次，學生對以上問題進行思考。幾分鐘過后，有的學生說出了《電解水》的實驗步驟;有的學生回答了《電解水》實驗的注意事項;有的學生說出了驗證和區分氫氣與氧氣的方法。而后，在教師的指導下，學生親自操作這一實驗。再次，等學生做完實驗后，教師又提出了如下問題：伸入正極試管里的木條發生了哪些變化？負極試管里的氣體出現了什么變化？水是由哪兩種元素組成的？于是，學生進行深入思考與積極發言。總之，教師通過提問的方式有效地點燃了學生思維之火，使他們發揮了自身主觀能動性，從而使他們熱情主動地探究了《電解水》這一實驗。

（二）注重實驗前教學，做好學生引導

實驗前教學的開展對于學生實驗的有效進行有著較高的價值，通過實驗前教學，教師可以幫助學生做好開展實驗的準備，讓學生在實驗中順利地進行實驗探究。一般而言，實驗前教學的內容主要包含兩個部分，其分別為儀器介紹與實驗預思考。儀器介紹是針對化學實驗中所用儀器操作方法進行的介紹，通過這一部分的進行，教師可以讓學生明確相應儀器的實際操作方法，并能在實驗的實際過程中有效地進行儀器的操作。實驗與思考則是針對探究實驗進行的設計，在探究式實驗中，學生需要設計一個完善的實驗探究流程，這一流程的設計需要學生進行深入全面的思考，若待到實驗課上再展示主題，會出現時間不足的現象。所以為了讓學生可以順利地進行實驗，教師在教學中需要注重實驗前教學的設置，并引導學生在實驗前教學中就實驗的主題內容進行思考，提出基本的研究路線。

例如，在進行“二氧化錳在過氧化氫分解制取氧氣實驗”的教學時，教師就可以結合這一實驗進行研究，設計有效的實驗前教學。在教學實際中，教師需要從兩個方面做出研究分析。其中，教師首先需要思考的是儀器介紹，通過分析可以發現，本次實驗用到的儀器多為玻璃儀器，其容易損壞，其損壞的玻璃很可能會使學生受傷，所以教師在教學實際中需要對實驗儀器的安全操作方法進行介紹，并要求學生進行學習。其次，在實驗與思考的設計上，教師可以就同一實驗在不同情況下的反應情況做出展示，引導學生就本實驗中涉及的變量內容進行思考。

（三）運用信息技術，提高學生學習效果

對于板書教學來說，教師難以對一些化學變化、現象等抽象知識進行解釋，導致學生整體理解程度不足，影響學習效果。而應用信息技術，教師可借助動態視頻、三維技術等手段提高化學實驗知識的具象化水平，幫助學生掌握實驗過程及原理，增強學習效果。比如在電解水實驗學習時，為了幫助學生了解水的元素組成，明確氫元素與氧元素為2：1，能夠通過實驗觀察過水分子的電解過程及原子重新組合過程。教師可利用信息技術手段制作該實驗的模擬分解視頻，這樣不僅能夠增強學生的抽象理解能力，且視頻可隨看隨停，教師能夠對各個實驗流程內容進行針對性講解，也便于學生反復觀看增強印象。另外，在化學實驗教學中，像一些有害物質并不適用于開展實驗練習，容易對師生健康及環境安全造成負面影響，這種情況下教師就可采用信息技術還原實驗過程。針對一氧化碳還原氧化銅實驗來說，為防止學生實際操作時發生C0泄漏問題，教師可下載網上專業人員所進行的實驗視頻，讓學生對實驗過程、實驗原理進行了解，同時增強視聽體驗。

結語：綜上而言，“減負增質”是新時期初中化學課堂教學的基本方向與主要目標，其實施情況不僅關系著教學的有效性，更影響著學生的發展。教師在新時期運用粵教版初中化學新教材組織課堂活動時，應根據實際情況靈活調整并及時完善教學策略，全面提升教學趣味性、直接性、邏輯性、實踐性與系統性，最終實現“減負增質”。

參考文獻：

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