“行知生活論”理念下小學(xué)英語(yǔ) 真聽(tīng)、真看、真思考的課堂構(gòu)建

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始重視對(duì)課堂教學(xué)的多元優(yōu)化，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)思維和能力體系的構(gòu)建，相應(yīng)的教學(xué)理念、思路和方法也得到了有效運(yùn)用。基于對(duì)上述趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，筆者將從“行知生活論”切入，結(jié)合自己的研究成果，從不同角度提出一些策略性建議，希望能夠?qū)V大同行優(yōu)化教學(xué)帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：行知生活論;小學(xué)英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：戴維，江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)。

所謂“行知生活論”，是指強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐操作、思維構(gòu)建和生活引入等方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)參與感和主觀思維能力的一種教育理論。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的單向輸出，忽視了對(duì)學(xué)生多元感官的調(diào)動(dòng)和學(xué)生思維能力的提升，這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成以及靈活英語(yǔ)思維的構(gòu)建，也必然會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要在“行知生活論”的指導(dǎo)下逐步扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的機(jī)械、單向教學(xué)局面，為學(xué)生注入更多方向和渠道的活躍學(xué)習(xí)因子，使課堂教學(xué)效率、質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大幅提升。

一、注重課堂趣味化改造，打造“行知生活論”踐行基礎(chǔ)

（一）引入信息化教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官

小學(xué)生的視聽(tīng)能力相較于思維能力而言是比較強(qiáng)的，能夠在“聽(tīng)”和“看”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的高效攝入和生動(dòng)理解，并可實(shí)現(xiàn)對(duì)深層思維資源的能動(dòng)挖掘。根據(jù)這一普遍情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多地體現(xiàn)出對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的重視，利用其在信息表現(xiàn)方面所具有的多元化、直觀化、形象化的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等更直接的方式表達(dá)出來(lái)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的智力消耗，形成更為深刻的理解和記憶成果。此外，為了更好地優(yōu)化教學(xué)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以在相關(guān)素材中加入一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味元素，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有愉悅感和輕松感。

例如，教學(xué)“My family”這一單元時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或直接下載教學(xué)視頻，將“father”“mother”“sister”以及“brother”等親屬稱謂單詞以卡通人物的形象出現(xiàn)在屏幕上，并為它們配上一些標(biāo)志性特征，而后借助這些角色的自我介紹以及彼此間所發(fā)生的諸如“Who is elder”或者“What should I call you”等故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、記住這些單詞的寫(xiě)法、讀音并了解其所對(duì)應(yīng)的親屬關(guān)系。

（二）引入生活元素，構(gòu)建“課堂+生活”有機(jī)聯(lián)系

小學(xué)生對(duì)于生活中的事物普遍有一種既熟悉又好奇的心理，也非常希望在課堂上了解到更多有關(guān)個(gè)人生活的知識(shí)信息。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課時(shí)的內(nèi)容、要求以及學(xué)生們普遍的生活經(jīng)歷和興趣，將一些廣泛存在于學(xué)生身邊的事物、活動(dòng)、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為教學(xué)的素材、載體和背景，使日常生活和課本知識(shí)之間建立一座通暢的橋梁，從而讓小學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)與技能在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

比如，教學(xué)“Happy New Year！”這一部分時(shí)，教師可以在完成基本詞匯和句法的講解后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you and your family usually do on the first day of one year？”或者“What is the most unforgettable experience of your on this New Year's Day？”等話題進(jìn)行回憶和發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己和家人是怎樣迎接新年的，并可將自己家鄉(xiāng)比較有特色的“辭舊迎新”的風(fēng)俗、活動(dòng)向同學(xué)們作一番介紹。

（三）引入趣味游戲教學(xué)，深化學(xué)生多元參與層級(jí)

每個(gè)小學(xué)生都有著活潑、好動(dòng)的天性，非常喜歡參加一些有意思的游戲活動(dòng)，并且總是可以在這種活動(dòng)中煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和思維悟性，進(jìn)而取得良好的認(rèn)知發(fā)展成果。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課時(shí)內(nèi)容、要求以及學(xué)生們的普遍能力和興趣，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“邊學(xué)邊玩”的過(guò)程中感受到游戲帶來(lái)的輕松、刺激，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效率和快感。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這一教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以在游戲活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生煥發(fā)出更強(qiáng)的靈感和潛能，也讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中得到更大程度的鍛煉。

比如，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以和學(xué)生們玩一場(chǎng)“More quickly， please！”的游戲。教師按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，各組依次派出一名代表參賽。教師在黑板或者多媒體屏幕上依次出示“Green glass globes glow greenly”“Blue glue gun，green glue gun”“Black background and brown background”等具有一定難度的英語(yǔ)繞口令，要求各組代表以最快的速度盡量清晰地念完繞口令，用時(shí)最短且未出現(xiàn)錯(cuò)誤的可為本組加一分，最后積分最高的一組便為優(yōu)勝者。

二、注重課堂參與化改造，完善“行知生活論”踐行氛圍

（一）引入小組合作學(xué)習(xí)模式，激活學(xué)生思考意識(shí)

小學(xué)生普遍喜歡和自己的“小伙伴”一起參加各種活動(dòng)，并且十分樂(lè)意在同齡人面前展現(xiàn)出自己思維、能力或性格上的“閃光點(diǎn)”，這些都是客觀存在的共性意識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上要有意識(shí)地組織學(xué)生以結(jié)組的方式進(jìn)行一些自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生能力提出或留出一些問(wèn)題作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些“引子”開(kāi)展自由討論，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和對(duì)他人看法的意見(jiàn)，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中廣泛吸收、借鑒他人的學(xué)習(xí)方法和思維技巧。在這項(xiàng)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要更多地扮演協(xié)助者的角色，積極走下講臺(tái)參與到學(xué)生的討論中，一方面提供必要的提示和幫助，另一方面也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更好的了解。6766FCCE-46D8-4394-A07B-557569F2C7F0

比如，在講解“Our school subjects”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“What subject you like best？ Why？”這個(gè)問(wèn)題作為話題，組織學(xué)生們以二人或四人小組的方式展開(kāi)交流、討論，而后各組分別派出一名代表就本組的方案進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)問(wèn)題的難度較低，不過(guò)卻有著很大的選擇和表述空間，學(xué)生們可以給出五花八門(mén)的答案，如：有的學(xué)生說(shuō)“I like Chinese best， because I like read good articles”，有的學(xué)生說(shuō)“I like English best， because I want to make friends with foreign people”，還有學(xué)生說(shuō)“I like Music best， because I want to be a singer”等等。

（二）引入角色互換模式，豐富學(xué)生思考角度

小學(xué)生對(duì)于“老師”這個(gè)身份常常感到既敬畏又向往，十分希望嘗試一下當(dāng)老師的感覺(jué)，也非常愿意通過(guò)這種方式表現(xiàn)出自己的過(guò)人之處。小學(xué)英語(yǔ)教師可將學(xué)生的這種心理當(dāng)成有效的教學(xué)工具，在課堂突破性地引入角色互換的教學(xué)方法，將一些難度較小、考查級(jí)別較低或者復(fù)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)交給具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生去完成，讓這些“小老師”們來(lái)完成知識(shí)內(nèi)容的基本講解。在這個(gè)過(guò)程中，“小老師”們首先感受到來(lái)自教師的肯定和信賴，并為了講好一堂課而自發(fā)地去搜集材料、梳理知識(shí);其他學(xué)生也會(huì)對(duì)這個(gè)活動(dòng)感到非常好奇，表現(xiàn)出更為積極的課堂狀態(tài);教師本人則可更為清晰地觀察每個(gè)學(xué)生的課堂舉動(dòng)，為自己后續(xù)教學(xué)工作的優(yōu)化提供真實(shí)的一手素材。

例如，在進(jìn)行“Our animal friends”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以請(qǐng)課代表或英語(yǔ)成績(jī)一直比較好的學(xué)生來(lái)代替自己進(jìn)行講解，就本單元的“giraffe”“zebra”“l(fā)ion”等動(dòng)物名稱以及相應(yīng)的語(yǔ)法應(yīng)用作一番介紹，同時(shí)還可讓其他學(xué)生就“What is your favourite animal？ Why？”或者“Why lions always live in Africa？”等問(wèn)題向“小老師”提問(wèn)。

（三）引入場(chǎng)景構(gòu)建模式，具化學(xué)生生活感知效果

任何知識(shí)都只有在場(chǎng)景性的應(yīng)用中才能體現(xiàn)出它們的價(jià)值，英語(yǔ)課程中的知識(shí)信息也不例外。基于這一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)、構(gòu)建一些生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式在這些場(chǎng)景中開(kāi)展知識(shí)和技能的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感和表演欲，并使知識(shí)和技能在學(xué)生腦海中留下更為深刻的印象。如果條件允許的話，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成“劇組”來(lái)編演一些舞臺(tái)劇，同時(shí)準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的服裝和道具，讓這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展更有效果。

比如，在進(jìn)行“Seeing the doctor”這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生分別扮演“doctor”“nurse”和“patient”的角色，并準(zhǔn)備白大褂、聽(tīng)診器、病號(hào)服作為道具，還可將幾張桌子拼起來(lái)作為“病床”，而后在教室門(mén)口掛上印有醫(yī)療機(jī)構(gòu)統(tǒng)一標(biāo)志的門(mén)簾，讓學(xué)生們?cè)卺t(yī)院看病的場(chǎng)景中結(jié)合本單元所學(xué)到的單詞、語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)話，并可相機(jī)加入一些諸如“A misunderstand between us”或“Am I too fat？”等更具生活氣息的話題情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行表演。

三、注重課堂多維化改造，擴(kuò)大“行知生活論”踐行空間

（一）引入課外英語(yǔ)資源，拓展學(xué)生視聽(tīng)和思考范圍

現(xiàn)在的小學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)接觸到豐富的文化產(chǎn)品，其中自然包括大量與英語(yǔ)有關(guān)的文化資源，有些甚至成了學(xué)生們課余生活的重要組成部分。利用這一事實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)優(yōu)化教材內(nèi)容講解的同時(shí)，有意識(shí)地引入更多具有服務(wù)課程教學(xué)作用的課外資源，讓學(xué)生在接觸這些資源的過(guò)程中獲得更大的新鮮感和趣味感，并使學(xué)生了解知識(shí)、技能的多元應(yīng)用角度和方法，同時(shí)也在客觀上起到了豐富學(xué)生知識(shí)積累的作用。

例如，在完成“The lion and the mouse”這一部分內(nèi)容的講解后，教師可以搜集并用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)動(dòng)物寓言的課外影視作品選段供學(xué)生欣賞，如“The king of monkey”“A clever fox”“Bear Bill”等;也可以推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典英文動(dòng)物小說(shuō)，如I will wait for you in the rain、Leave for you from the heavens，等等。

（二）引入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生生活學(xué)習(xí)素養(yǎng)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣的，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的絕佳途徑。出于對(duì)這一理念的認(rèn)可，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)生的行為能力和課程需要，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有利于其英語(yǔ)素養(yǎng)提升的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的理解和應(yīng)用，令學(xué)生在借助自身學(xué)習(xí)成果完成任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知內(nèi)容，同時(shí)也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

比如，在結(jié)束“A healthy diet”這一部分的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周末的時(shí)間，圍繞“What is the most healthy diet in your opinion”這個(gè)話題設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)附近小區(qū)、商業(yè)街的路人進(jìn)行隨機(jī)采訪，邀請(qǐng)他們填寫(xiě)自己的調(diào)查問(wèn)卷，在活動(dòng)結(jié)束后將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)成具體的數(shù)據(jù)圖表，將其連同問(wèn)卷樣本、訪談?dòng)涗浐托牡靡徊⒆鳛樽鳂I(yè)上交。

（三）引入環(huán)境育人理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣

和傳統(tǒng)的語(yǔ)言告知、行為示范有著明顯不同的是，環(huán)境滲透對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣的影響是悄無(wú)聲息而又更為深遠(yuǎn)的，其產(chǎn)生的作用也更加長(zhǎng)遠(yuǎn)而巨大。結(jié)合這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在做好課堂教學(xué)活動(dòng)多元優(yōu)化的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)從環(huán)境這一軟性手段切入，在學(xué)生們經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)地環(huán)境中融入一些有助于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的元素，使學(xué)生得以在耳濡目染的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的有效構(gòu)建和成果的快速取得。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)務(wù)必要秉承“自然融入”的原則，不要使目標(biāo)元素的存在顯得過(guò)于突兀，否則不利于預(yù)期目標(biāo)的順利達(dá)成。

比如，教師可以在本班教室的墻壁上張貼一些英文字母貼畫(huà)或者常見(jiàn)事物的形象以及與之對(duì)應(yīng)的英文單詞，或者懸掛一些寫(xiě)有英文諺語(yǔ)、名人名言、文學(xué)名句的條幅，也可以在課間活動(dòng)時(shí)利用多媒體設(shè)備播放一些學(xué)生們喜歡聽(tīng)的英文歌曲;在每堂課開(kāi)始前的師生問(wèn)候環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可安排學(xué)生齊聲誦讀一句英語(yǔ)名句作為“slogan”。

四、結(jié)語(yǔ)

真正富有質(zhì)量和效果的教育絕對(duì)不是單純的知識(shí)灌輸和技能授予，而是一種靈活、多元的引導(dǎo)，是可供學(xué)生們以自主、有趣、能動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行探索并獲得新知的平臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)教師要真正意識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中時(shí)刻注意對(duì)“行知生活論”的引入和執(zhí)行，從感官資源挖掘和生活養(yǎng)分?jǐn)z入的總體角度出發(fā)制訂、實(shí)施、優(yōu)化具體的教學(xué)策略，幫助學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并養(yǎng)成善于思考、長(zhǎng)于應(yīng)用、敢于交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)這種方式來(lái)為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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