核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文非虛構(gòu)性情境化微型寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

作者簡(jiǎn)介：黃幼琛（1974～），女，漢族，福建福州人，福建省羅源第三中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文非虛構(gòu)性情境化微型寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，是在當(dāng)下核心素養(yǎng)推行背景下，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)情，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，微化學(xué)習(xí)目標(biāo)，高度重視寫(xiě)作中的情境化感受，在具體情境中進(jìn)行的微型寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，探究核心素養(yǎng)背景下的新型初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的有效減負(fù)增效，真正提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微型寫(xiě)作;學(xué)生主體性;非虛構(gòu)性寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0053-04

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下教育教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)嶄新的概念，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展教學(xué)工作，教師要保持以立德育人為根本教育任務(wù)的工作初心，秉持以學(xué)生為本的工作原則，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放置在真實(shí)的情境與任務(wù)之中，讓學(xué)生具備在特定情境下運(yùn)用語(yǔ)文的能力。語(yǔ)文核心的四個(gè)維度語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承應(yīng)該在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中獲得很好的培養(yǎng)。因此在作文教學(xué)中，也需要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索在核心素養(yǎng)背景下的新型初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)背景下的初中寫(xiě)作教學(xué)的變革

在傳統(tǒng)的初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往只重視自己的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，一般采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，按照教材中的序列化的寫(xiě)作課程，布置大量的大作文寫(xiě)作作業(yè)。通過(guò)大作文寫(xiě)作訓(xùn)練，以“精心命題—學(xué)生寫(xiě)作—批閱作文—講評(píng)作文”或“指導(dǎo)寫(xiě)作—提供范文—學(xué)生寫(xiě)作—批閱作文”等方式展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。但寫(xiě)作課程如果只是一篇篇教師布置的大作文寫(xiě)作，寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，忽略學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作需求，寫(xiě)作要求與學(xué)生的表達(dá)需求相脫離，就會(huì)因?yàn)閷?xiě)作目標(biāo)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致因?yàn)樽魑膶?xiě)作任務(wù)大大增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作只有畏懼的心理，并不能高效的提高寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作教學(xué)上花費(fèi)大量時(shí)間與精力，所獲得的寫(xiě)作教學(xué)效果卻不高。在推行核心素養(yǎng)的背景下，初中語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)思路，思考構(gòu)建更高效的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式。其中，非虛構(gòu)性情境式微型寫(xiě)作教學(xué)成為作文教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)新思路。

二、非虛構(gòu)性情境化微型寫(xiě)作教學(xué)的概念

非虛構(gòu)性情境化微型寫(xiě)作，分為微型寫(xiě)作以及非虛構(gòu)性情境化寫(xiě)作兩個(gè)部分，結(jié)合核心素養(yǎng)背景下的具體需求，能夠?qū)⑵浒l(fā)展成更完善的新型寫(xiě)作教學(xué)模式，成為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式改革的一個(gè)新方向。微型寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)體系進(jìn)行變構(gòu)，不改變寫(xiě)作教學(xué)的整體需求，而是更深入地聚焦一個(gè)核心點(diǎn)，找到學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)。非虛構(gòu)性情境化寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)方向，讓學(xué)生更好地從生活中取材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，有助于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。非虛構(gòu)性情境化和微型寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在減輕學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)高效地完成課堂教學(xué)。非虛構(gòu)性情境化寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要有真情實(shí)感，寫(xiě)作是源于自身的情感或思想的表達(dá)需要，作文教學(xué)不能妨礙學(xué)生的自由、真實(shí)的表達(dá)。真實(shí)的寫(xiě)作包括“四真”：真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù);真實(shí)的寫(xiě)作對(duì)象;真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境;真實(shí)的寫(xiě)作成果。非虛構(gòu)情境化寫(xiě)作教學(xué)注重學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與體會(huì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感和思想。

三、微型寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

要改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式，就要引入新的教學(xué)方法，微型寫(xiě)作教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)體系的變構(gòu)，不僅是從課程目標(biāo)上進(jìn)行改變，更是從以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。微型寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在“微”字，結(jié)合核心素養(yǎng)背景，減少過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，基于學(xué)生的具體寫(xiě)作學(xué)情，更加全面準(zhǔn)確地建構(gòu)一種針對(duì)性強(qiáng)、切入角度小、主題突出、知識(shí)目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的微型寫(xiě)作教學(xué)課程。微型寫(xiě)作是把寫(xiě)作課程進(jìn)行微型化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而并非是重新建構(gòu)一套知識(shí)結(jié)構(gòu)。

微型寫(xiě)作針對(duì)學(xué)生年齡階段的真實(shí)生活體驗(yàn)，寫(xiě)作知識(shí)與思維的階段特征，微化寫(xiě)作內(nèi)容與目標(biāo)，聚焦一個(gè)核心點(diǎn)，解決寫(xiě)作中的核心困難，根據(jù)現(xiàn)有階段的寫(xiě)作實(shí)際，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)閱、分析、歸納，確定不同的微型專(zhuān)題寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，做到“對(duì)癥下藥”。在有限的課堂上，將寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)較為有效的提升寫(xiě)作能力的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

微型寫(xiě)作首先就是要將教學(xué)目標(biāo)微化，要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變教學(xué)模式，要著眼于學(xué)生在寫(xiě)作中最常見(jiàn)的困難，轉(zhuǎn)變寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)由寫(xiě)好一篇記敘文、寫(xiě)好一篇說(shuō)明文、寫(xiě)好一篇議論文的寫(xiě)作目標(biāo)到學(xué)寫(xiě)故事、學(xué)寫(xiě)游記、學(xué)寫(xiě)讀后感等寫(xiě)作目標(biāo)到學(xué)會(huì)審題、怎樣選材、謀篇布局等寫(xiě)作目標(biāo)再到學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)等寫(xiě)作目標(biāo)，步步細(xì)化寫(xiě)作目標(biāo)。但微型寫(xiě)作目標(biāo)是更微化的寫(xiě)作課程目標(biāo)，不追求面面俱到的寫(xiě)作知識(shí)教授，不求能完整得寫(xiě)好一篇作文。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的寫(xiě)作困難、寫(xiě)作薄弱之處就是微型寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。從不同文體中找尋辨別出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行微化處理，最終指向明確的微型寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。微型寫(xiě)作目標(biāo)以學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作問(wèn)題為參考前提，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，形成不同的寫(xiě)作專(zhuān)題，使得寫(xiě)作問(wèn)題更加具體、指向明確，確定寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的微型寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

以具體的教學(xué)實(shí)踐為例：在記敘文寫(xiě)作中，學(xué)生往往只有簡(jiǎn)單化的單線描寫(xiě)，忽視真實(shí)生活實(shí)際上是一種立體的感受，針對(duì)學(xué)生敘事過(guò)程中缺乏生動(dòng)性、形象性的描寫(xiě)的實(shí)際寫(xiě)作困難，設(shè)計(jì)以“調(diào)動(dòng)五官法”——“你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)”進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)為目標(biāo)的微型寫(xiě)作教學(xué)課程。許多學(xué)生只是講述一個(gè)事件，在寫(xiě)作最后簡(jiǎn)單總結(jié)表述自己的感受，針對(duì)學(xué)生敘事過(guò)于枯燥的平鋪直述的寫(xiě)作問(wèn)題，設(shè)計(jì)以“矛盾沖突法”——“曲折有致巧布局”進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合敘事寫(xiě)作為目標(biāo)的微型寫(xiě)作教學(xué)課程。部分學(xué)生沒(méi)有建立出情境感，內(nèi)容空洞，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中缺乏情感表達(dá)的寫(xiě)作問(wèn)題，設(shè)計(jì)以“情感寄托物”——“情之何以達(dá)”進(jìn)行情感抒發(fā)寫(xiě)作為目標(biāo)的微型寫(xiě)作教學(xué)課程。

寫(xiě)作課程目標(biāo)的微化，更具體，更有針對(duì)性，指向更加明確，主題鮮明，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)得以聚焦，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，也更方便學(xué)生的學(xué)以致用，感受知識(shí)與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，共同獲得更高效寫(xiě)作水平的提高。

在現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)課程中，已經(jīng)具有相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，在微型寫(xiě)作教學(xué)中，可以選取已有的寫(xiě)作教學(xué)資源，根據(jù)微型寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行改造，加以細(xì)化，成為微型寫(xiě)作課程的教學(xué)資源。在推行核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)中，將教學(xué)資源和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行微化處理，構(gòu)建更高效的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂。

以八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作課程：“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為例，選取“寫(xiě)景要注意融入情感”中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中不同心境下的同一景物的不同。合理利用不同的教學(xué)資源，以《雨的四季》為啟發(fā)文本，指導(dǎo)學(xué)生在景物描寫(xiě)中融入豐富的情感，賦予景物以個(gè)性，更具生命力，實(shí)現(xiàn)“描寫(xiě)景物之有情”的微型寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。以孫紹振先生的文本細(xì)讀思想為啟發(fā)，在名作細(xì)讀中，結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，設(shè)計(jì)所需的微課程寫(xiě)作教學(xué)資源。以朱自清的《背影》為例，在寫(xiě)作教學(xué)中，解讀出作者表達(dá)對(duì)父親思念的情感載體——背影，以“父親月臺(tái)買(mǎi)橘的背影”片段作為學(xué)生情感表達(dá)寫(xiě)作的借鑒。解讀出在車(chē)站時(shí)，“我”內(nèi)心對(duì)父親言行的不認(rèn)可而產(chǎn)生的情感矛盾沖突，作為學(xué)生記錄生活中有意義的矛盾沖突的寫(xiě)作啟發(fā)。積極開(kāi)發(fā)音視頻的教學(xué)資源，微化教學(xué)資源，以電影《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，選取“羅切斯特求婚”的經(jīng)典片段，結(jié)合簡(jiǎn)·愛(ài)的一段最經(jīng)典的對(duì)白，給學(xué)生以最直觀的視覺(jué)感受和情感觸動(dòng)，體會(huì)文學(xué)作品中和生活中矛盾沖突的豐富多樣化，了解矛盾沖突法的寫(xiě)作意義。選取泰國(guó)公益廣告“暴力老板娘”視頻，通過(guò)最后的情節(jié)大反轉(zhuǎn)，震撼學(xué)生的心靈，感悟“先抑后揚(yáng)”在敘事中的魅力所在。學(xué)生習(xí)作片段更是微型寫(xiě)作課程的極好資源，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作更符合學(xué)生的認(rèn)知與需求。習(xí)作中與微型寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)相匹配的片段，在寫(xiě)作課堂的展示、仿寫(xiě)或修改、升格，對(duì)課堂落實(shí)作文教學(xué)微型寫(xiě)作目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)選取生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)意性寫(xiě)作，真正掌握寫(xiě)作方法都有很大的益處。

四、情境化寫(xiě)作教學(xué)研究

在學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常面臨無(wú)從下筆的情況，不知道該如何寫(xiě)作，對(duì)自己的生活沒(méi)有好的感受力，這樣就導(dǎo)致就算是真實(shí)的生活記錄，也只是籠統(tǒng)且枯燥的平鋪直敘。如何激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中記錄生活的熱情，提高寫(xiě)作水平，將生活進(jìn)行生動(dòng)有趣并有意義的呈現(xiàn)？在寫(xiě)作教學(xué)中，需高度重視寫(xiě)作中的情境化創(chuàng)設(shè)。

這樣的情境化創(chuàng)設(shè)，也可以說(shuō)是“非虛構(gòu)”的寫(xiě)作，在青少年的自我認(rèn)知和價(jià)值觀建構(gòu)中起到重要作用。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)其主動(dòng)觀察自己的生活和環(huán)境的習(xí)慣，思考其中蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，有助于青少年更好地樹(shù)立正確的價(jià)值觀。初中作文寫(xiě)作應(yīng)該從生活中選取寫(xiě)作素材，記錄生活、關(guān)注生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活。在課堂中，要喚起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，需要教師在寫(xiě)作教學(xué)中設(shè)計(jì)適宜的寫(xiě)作情境、寫(xiě)作任務(wù)情境，尊重學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生找到寫(xiě)作和生活中的連接點(diǎn)，將在課堂上的寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫(xiě)作生活情境，以情境式的寫(xiě)作方式展開(kāi)。非虛構(gòu)性寫(xiě)作，需要學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，真實(shí)的生活感受，寫(xiě)作教學(xué)就要高度重視寫(xiě)作的情境化，這樣才能將課堂寫(xiě)作與真實(shí)生活相融合。寫(xiě)作情境基本以“個(gè)人體驗(yàn)情境”和“社會(huì)生活情境”為主，個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體在生活中體驗(yàn)豐富的情感，是生活的情感、感悟的個(gè)體訴求，注重于學(xué)生對(duì)個(gè)體的自我認(rèn)知和深入了解。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，是學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中的人際交往表達(dá)、交流的需求，注重于學(xué)生感受生活，尋找生活中的寫(xiě)作素材。根據(jù)微型寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)可結(jié)合“真實(shí)性情境”與“虛擬性情境”，真實(shí)性寫(xiě)作情境是將真實(shí)的生活世界搬入寫(xiě)作課堂，或?qū)?xiě)作課堂搬到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓寫(xiě)作回歸到實(shí)際情境中。虛擬性情境是對(duì)真實(shí)生活的擬真情境，未必是真實(shí)生活的經(jīng)歷，卻一定是生活中有相類(lèi)似的生活情境，相類(lèi)似的情感體驗(yàn)。微型寫(xiě)作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)微型的寫(xiě)作情境，將寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作內(nèi)容融入微型的寫(xiě)作情境中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，生動(dòng)地抒寫(xiě)真實(shí)的生活。

以筆者幾堂作文公開(kāi)課為例，在五官法微型寫(xiě)作中，教師準(zhǔn)備了各色的糖果，發(fā)放給學(xué)生品嘗，然后從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)品嘗的感受，這是真實(shí)生活情境的微化。學(xué)生有很具象的感受可寫(xiě)作。然后給學(xué)生兩個(gè)不同的情境：①這是好朋友與你分享的糖果。②父母要離家工作時(shí)給你的糖果。這是虛擬生活情境的微化，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，寫(xiě)出同一種糖果在不同的情境下的不同的品嘗滋味。這是寫(xiě)作要求的進(jìn)階，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，融入生活中的情感，讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)更豐富、有生命氣息。在情感寄托物的微型寫(xiě)作中，教師自己帶了一只毛絨小熊，講述與父親之間的故事。學(xué)生帶了自己生活中有意義的小物件，在課堂上，講述自己與小物件之間相連接的人與事，這是真實(shí)生活情境中的真實(shí)寫(xiě)作。在矛盾沖突法微型寫(xiě)作中，以同桌為單位，設(shè)計(jì)具體情境：秋天的傍晚、小雨、校園門(mén)口、我和父母。接龍展開(kāi)孩子與父母之間的吵架。在先抑后揚(yáng)微型寫(xiě)作中，以小組為單位，設(shè)計(jì)具體語(yǔ)境：十字路口、雨后、水果攤前、水果攤販與我。小組創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)的故事展示。這些是虛擬的生活語(yǔ)境，但它們是學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷與感受的重現(xiàn)。寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)、微化，大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，在生活體驗(yàn)中，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平。

五、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文非虛構(gòu)性情境化微型寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用

核心素養(yǎng)的推行，對(duì)一線教師不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一個(gè)新的機(jī)遇。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)改革，合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效能，達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，獲得最好的品質(zhì)效益。教師要拉近和學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的情感傾訴需求，從學(xué)生生活體驗(yàn)、情感表達(dá)出發(fā)來(lái)制定微型寫(xiě)作的寫(xiě)作任務(wù)清單，教師明確教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推行核心素養(yǎng)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分思考、討論、練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里得到更多的提升。微型寫(xiě)作的課堂教學(xué)，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)要求，讓學(xué)生更容易完成寫(xiě)作任務(wù)，方便教師進(jìn)行面批講解，更加了解學(xué)生學(xué)情，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

以九年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的《孤獨(dú)之旅》教學(xué)為例，以學(xué)生的閱讀感受為起點(diǎn)，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生以自己的自主閱讀感受畫(huà)出思維導(dǎo)圖。通過(guò)相互的交流展示，進(jìn)一步體會(huì)小說(shuō)主人公杜小康的孤獨(dú)之旅。引導(dǎo)學(xué)生沉浸式進(jìn)入小說(shuō)所描繪的世界，感受少年的孤獨(dú)內(nèi)心。教師的寫(xiě)作教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將之對(duì)應(yīng)到自己生活中的孤獨(dú)感受。通過(guò)單元比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生更好地了解小說(shuō)寫(xiě)作中適當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的作用。精妙的色彩描寫(xiě)，使客觀事物色彩紛呈，色彩意象配合心理層面，融入主觀情感，賦予客觀事物以不同的屬性。因情著色，借色言志，從而達(dá)到烘托氣氛、表露情感、塑造人物形象的效果。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生感悟生活中的色彩意蘊(yùn)，感受五彩斑斕的生活世界。指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀文本中的色彩意象，學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用色彩意象的寫(xiě)作手法。引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中的孤獨(dú)感受或快樂(lè)開(kāi)心的感受，用生活中的色彩或者運(yùn)用意象把它們描述、表達(dá)出來(lái)，讓情感抒發(fā)得更形象可感，讓學(xué)生更注視自己的內(nèi)心世界，更能感受生活的豐富多彩。

六、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文非虛構(gòu)性情境化微型寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)探索中，筆者打開(kāi)思路，以情境式微型寫(xiě)作教學(xué)模式結(jié)合核心素養(yǎng)展開(kāi)作文教學(xué)的實(shí)踐探究。微型寫(xiě)作課程在實(shí)際中建構(gòu)還是會(huì)存在一定的困難，需要繼續(xù)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，開(kāi)發(fā)微型寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)微型寫(xiě)作情境，一切都為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更好地感受生活，更好地關(guān)注自己的內(nèi)心，加強(qiáng)學(xué)生在生活中的語(yǔ)文實(shí)踐，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。讓寫(xiě)作成為學(xué)生表達(dá)自我、傾訴情感的自我需求。初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式的變革、創(chuàng)新，需要教師在國(guó)家推行核心素養(yǎng)的背景下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行探索、思考，摸索出更加適合學(xué)生的成長(zhǎng)需要、更好的減負(fù)增效的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)新模式，與學(xué)生一起抒寫(xiě)生活，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

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