生態語言學視角下綜合英語混合式教學模式探究

摘 要：從生態化發展理念來看，高校綜合英語教學就是一個微觀生態系統，應當建設生態化綜合英語課堂。本文通過探討高校綜合英語課堂教學中的生態失衡現象及失衡原因，并結合教學實踐，設計出綜合英語混合式教學的基本教學流程，旨在教學過程中充分發揮學生的主體作用，發展學生的自主學習能力，以期為綜合英語課程教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：生態語言學;綜合英語;生態失衡;混合式教學;教學改革

作者簡介：邢小和（1994-），女，湖北武漢人，武昌工學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言學。

隨著現代教育技術的快速發展和教育理念的不斷進步，我國各階段的教育工作急需進行教學目標和教學模式改革。從當前高校綜合英語教學情況來看，仍主要采用教師講授、學生被動接受的傳統模式。這種教學模式不僅忽視了學生的主體地位，也不利于學生自主學習能力的培養。因此，只有加強教學目標和教學模式的改革，才能培養出符合新時代要求的應用型人才。而語言作為人類社會的重要組成部分，與生態環境的變化緊密相關。因此，在生態語言學視角下，構建綜合英語教學微觀生態系統，合理利用線上線下有機結合的混合式教學模式，將有利于綜合英語課程教學的可持續發展。

一、生態語言學視角下開展綜合英語混合式教學的意義

（一）生態語言學概述

生態語言學是一門將生態學和語言學相結合的交叉學科，該學科旨在從生態學的視角來分析和研究語言學。在生態語言學視角下，綜合英語課堂是一個由教師、學生、物理環境和人文環境、教學內容和目標、教學方法、教學評價等元素組成的生態環境，這些元素具有動態性、整體性和共生性三個特點。首先，綜合英語生態課堂具有動態性，能夠隨環境的變化而不斷變化，合理豐富的教學平臺是實現動態平衡的前提條件;其次，綜合英語教學是一個生態整體，教師是該生態系統內部的主要信息生產者，學生是主要的分解者和消費者。因此，整合綜合英語教學生態環境，協調各生態元素如教學設施、教材內容等的平衡，對于構建完善的綜合英語生態課堂具有重大意義。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式將傳統課堂教學的優勢和現代教育技術相結合，能最大限度地提高學生的學習積極性，從而體現學生在課堂的主體地位。之所以要結合傳統課堂教學方式和現代教育技術，首先是因為中國學生缺乏獨立在線學習的經驗，語言實踐能力和自主學習不強，因此單純的在線學習無法取得理想的效果。其次，就綜合英語教學而言，由于英語不是我國主要使用的語言，而且英語國家的相關文化和漢語文化存在較大差異，英語中的一些詞句表達不符合漢語的思維模式，學生在理解使用時難免遇到障礙，自然難以深入展開專業的研究。

因此，教師應從生態語言學視角出發，運用混合式教學模式為學生提供適當的學習平臺和資源，幫助學生根據自己的實際情況設計自主學習計劃，并及時檢查學生對知識的掌握和應用情況，然后在今后的課堂教學中作出相應的調整，才能最大限度地實現教學目標。

二、生態語言學背景下高校綜合英語教學困境

綜合英語課程應當以發展和提高學生的語言綜合應用能力為教學目標。然而，在當今的信息化時代，大部分高校綜合英語課程的教學模式相對落后，教師往往忽視學生的主體地位和自主性培養，導致學生的課堂活動參與度和積極性不高，課堂學習內容與實踐應用相脫節。因此，高校英語教師應當強化生態化發展意識，自覺肩負起改革綜合英語課程教學模式的責任，引進先進教育技術，有機融合在線學習和傳統教學，真正做到全面培養和發展學生的語言綜合應用能力，幫助學生成長為符合信息化時代需求的應用型人才。

（一）生態主體地位缺失

在綜合英語教學這個微觀生態系統中，學生和教師是兩個重要的生態元素，而學生是生態主體。然而，綜合英語課程教師的教學任務相對更繁重，要兼顧聽說讀寫譯多方面的知識傳授和技能訓練。所以，在傳統教學過程中，大部分教師單一地采用講授法，學生自由提問和獨立思考的時間相對較少。少數英語基礎薄弱的學生在課堂上沒有理解的內容只能課后獨自消化或者找教師答疑，甚至因為沒有及時解決疑難問題而對綜合英語課程學習逐步失去興趣。可見，在傳統的綜合英語教學模式中，教師沒有充分發揮學生的自主性和主體作用。因此，學生在綜合英語教學這個微觀生態系統中的主體地位缺失。

（二）生態環境單一

生態環境包括物理環境和人文環境，即教室的硬件設備條件和學生主觀的學習狀態。就目前高校英語課堂的教室設備條件而言，主要是固定的多媒體設施和長條的桌椅，可移動的桌椅比較少，導致物理環境單一。因此，在小組討論環節，學生基本只能在前后左右進行，無法充分展開全體互動和集體式討論。就人文環境而言，綜合英語的教學內容多、任務重，無論是聽力訓練、對話練習，還是語篇分析以及寫作教學，教師在有限的時間里只能多采用講授法，減少了師生互動和答疑，導致部分學生處于被動接受的學習狀態，自主思考和練習的時間較少，因此課堂氣氛容易沉悶，人文環境單一。生態環境的單一性不利于激發和維持學生的學習動機，也不利于提高學生的學習自主性和積極性。

（三）教學目標和內容失衡

詞匯掌握數量和語法準確度是傳統綜合英語課堂的兩個主要教學目標，具體體現為英語專業四級和專業八級的通過率。該目標不僅忽視了學生的英語實踐運用能力，而且與現代教育科學理念相脫節。在生態語言學視角下，綜合英語的教學目標不僅在于傳授知識，更在于培養學生的自主學習能力和理性思辨能力。因此，教學內容也不能夠局限于教材與教學大綱，還需要結合多種形式和不同載體的語言學習和實踐練習資料，比如錄課視頻、演講、歌曲、廣播電臺、報紙期刊、文學著作或影視作品，使綜合英語教學內容豐富而多元，以便為培養學生的自主學習能力、理性思辨能力以及實踐應用能力奠定基礎。

（四）教學方法單一

綜合英語是英語專業的核心課程，因此，教師要綜合運用恰當的語言學知識和教學方法來實施教學。然而，傳統的綜合英語課堂教學方法單一，主要采用講授法，對語篇的解讀停留在字詞的用法和句子的語法上，不利于培養學生的發散性思維;各單元的對話和聽力部分沒有合理地與閱讀部分融為一體，沒有形成生態環境的整體性;綜合應用部分局限于基礎知識的擴展，沒有與跨文化交際知識和英語專業的職業發展緊密結合，不利于學生語言綜合應用能力的培養。這些問題說明，綜合英語課堂教學的各生態因子沒有形成一個相互關聯的完整的生態鏈，因此課堂活動難免具有跳躍性和單一性，導致課堂教學缺乏生機和活力，學生在一定程度上對課堂存在抵觸心理，不愿積極參與課堂生態的構建，最終導致課堂教學質量與綜合英語課堂教學目標相去甚遠。0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85

三、生態語言學背景下高校英語語言學教學措施

本文以《新編英語教程1》（第三版）第一單元的文章“My First Day at School”為例來進行說明。這篇記敘文生動形象地刻畫了一位面對人群極容易緊張和害羞的小男孩在新學校第一天的經歷。

（一）課前自主學習階段

首先，教師給學生提供美國勵志傳記片Front of the Class的視頻資源在課前觀看，讓學生訓練英語聽力的同時要求各學習小組合作撰寫影片的英語梗概，以此鍛煉學生的團隊協作能力和寫作能力。其次，教師結合這篇文章的重難點詞匯和語法內容分別錄制教學短視頻，供學生自主學習課文，并鼓勵學生借助課文注釋、詞典等工具初步理解課文，同時將疑難問題發布在討論區。最后，教師在超星學習通平臺上發布任務，任務形式應當豐富多樣，包括單詞測試、拓展閱讀、口語交際練習和小組討論等，主要是了解學生對該文章生詞、語法和寫作手法等知識的掌握情況。學生按時完成學習任務，自主消化吸收知識，教師及時監控學生的學習進度和作業完成情況。

這一環節既可以培養學生的自主學習能力，也能讓教師及時掌握學生的學情，以便在課堂講授過程中作出針對性的調整，從而有效解決學生的疑難問題，強化學生對所學知識的記憶和運用。

（二）課中知識內化階段

在混合式教學模式下，大部分課堂講授內容已由課中環節轉移到課前環節，因而課堂教學的目的也由語言知識的傳授轉變為語言知識的綜合應用，這也是線上線下混合式教學模式的意義所在。首先，學生以小組為單位，針對課前觀看影片時布置的撰寫影片英語梗概任務進行小組匯報與探討，在相互交流中補充吸收更多的知識;有的放矢地給學生講解，促進課前知識的吸收和內化。教師還要積極肯定所有學生課前自主學習成果并贊揚表現良好的學生。

其次，教師對課文重難點知識進行系統化精講。在此過程中，教師可借助超星學習通平臺來實現師生互動，如搶答、選人、討論等功能，盡量讓全體學生及時參與到課堂活動中來，并采用積分制的方式，對回答問題的學生給予相應的分數獎勵，以此鼓勵學生認真思考，以積極活躍的狀態參與到教學中。以“My First Day at School”的教學為例，教師在講解完課文長難句、篇章結構和寫作手法后，可以設置搶答環節讓學生總結本文的主旨、結構和寫作手法，促進課堂知識的吸收和內化。

最后，融入思政元素。一方面，講解詞匯時，師生在總結構詞規律的基礎上，可以繼續探討其背后的價值觀。通過交流總結發現，人類以對美好事物的期待和追求作為言語表達的認知基礎，把健康樂觀、積極向上的正能量作為生成詞語的標準，使詞語的構成和表達方式體現出正能量效應和真善美的人文精神。另一方面，教師講述自己學生時代的某段經歷，讓學生討論是非對錯，然后適當融入文化內涵，引導學生樹立正確的師生觀。

通過這種線上線下混合式教學，有效結合講授式、討論式和發現式教學法，不僅可以激發學生的學習興趣和動機，加強理論與實際的聯系，并且在引導學生互動交流、主動思辨的過程中可以幫助學生樹立積極正確的價值觀。

（三）課后能力拓展階段

課后，教師在超星學習通平臺上傳完整的學習資料，并設計一些難易結合的作業，讓學生在練習中及時鞏固所學知識，最后教師再給予相應的個性化指導。同時，教師要引導學生突破書本局限，設置一些實踐性任務來拓展學生的能力。如讓學生參考傳記片Front of the Class，小組成員合作改寫課文里的人物，將小男孩改為一位自信陽光、活潑開朗的同學，并進行角色扮演，再拍攝視頻上傳至超星學習通平臺，教師作出反饋和評價。

通過拓展活動，不僅培養了學生的批判性思維和團隊合作能力，也鍛煉了學生在情景交際中的口語表達能力。

（四）生態化評價體系

就混合式教學模式而言，教學評價發揮著至關重要的作用。生態語言學視角下的綜合英語生態評價體系應從以下五個生態因子構建。

首先，教師可通過超星學習通平臺中的簽到功能實現考勤，在每次上、下課時要求學生打卡。對沒有按時上課的學生，教師可依據實際情況記錄考勤成績。其次，課堂問答互動參與度情況應當是學生平時成績的重要組成部分。再次，任務點學習和小組討論。超星學習通平臺會實時統計學生任務點學習和小組討論的次數和進度。最后是課程思政。教師在教學環節中融入思政元素，以潤物細無聲的方式進行思政教育，所以教學評價中也應體現思政教育成效。除教師參與評價外，還可以引入學生檔案袋評價法、問卷調查法和訪談法等，以便多角度了解學生的學習現狀，發現實際問題，實現對學生的客觀綜合評價。

教師在進行期末評價時，應當把知識能力、自主預習能力、團隊合作能力、理性思辨能力等作為評價標準，從而更全面地了解學生，并在教學過程中真正做到因勢利導、因材施教。在這種評價體系的基礎上，學生會主動鍛煉這些綜合能力，最終師生能夠共同實現綜合英語微觀生態系統的良性循環。

四、結語

綜上所述，在生態語言學視角下構建的混合式教學模式，不僅強化了生生、師生以及師生與網絡環境的互動，活躍了課堂氛圍，促進了學生自主學習能力的培養，并且有效利用了課堂時間。因此，高校英語教師要積極探索和創新混合式教學模式，主動承擔教學改革的歷史重任，不斷改善綜合英語教學狀況，幫助學生對英語學習產生濃厚的興趣，促進學生英語學習進步。

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