初中英語寫作教學TASTE模式探究

摘 要：基于“讀思言”教學模式和功能語言學理論，本課題組建構了初中英語寫作教學TASTE模式。“taste”意為“品嘗、品鑒”，這五個字母分別代表text（文本）、awareness（意識）、structure（結構）、transfer（遷移）、experience（經驗），文本輸入、意識培養、結構搭建、知識遷移、經驗鏈接這五個環節層層遞進，以“讀”促“寫”，以“讀”為依托，又通過“寫”再深化“讀”的層級，從而形成閉環，螺旋上升，以促進學生的英語寫作水平逐漸提升。

關鍵詞：寫作教學;初中英語;TASTE模式

作者簡介：毛杰，福建省晉江市松熹中學。

基金項目：本文系福建省晉江市市級課題“初中英語寫作教學TASTE模式構建與區域聯動實踐探究”（課題編號：JG1451-105）的研究成果。

初中英語教學肩負著培養學生英語能力及文化思維觀念的重要責任，教會學生“用英語講好中國故事”已成為現級事件，而“用英語寫好中國文化”也同樣成為了極具現實意義的重要課題。中考英語試卷傾向于結合中國文化考查學生的英語聽、說、讀、寫能力，而中考英語作文則明顯地側重考查學生對中國文化的了解程度，因此，做好初中英語寫作教學研究工作，有助于提升學生的中考英語成績。

英語寫作教學長期以來是英語教學中的難點、痛點。在聽、說、讀、寫中，寫為綜合技能，也是學生最為薄弱、最為畏懼的方面。當下迫切需要革新寫作教學模式，摒棄僵化、傳統的寫作教學思維方式，我們急需融合時代精神、緊跟中國發展步伐，“因時而進、因勢而新”的、實用有效的英語寫作教學模式。

TASTE模式是基于“讀思言”教學模式和功能語言學理論構建的。“讀思言”教學模式是福建師范大學黃遠振教授等人提出的本土原創英語教育模式。“讀”即導讀、默讀、朗讀，“思”即“思索”“探究”“交流”，“言”即“說”“寫”，該模式以“思”為核心，提倡“為思而教”，將思維教學從“必須”走向“可能”。“讀思言”教學模式，按達成度分為初階、進階、高階三個層級，最終落腳素養本位與學科育人同步的立學樹人教育。功能語言學理論注重語言在社會交流中的作用，強調語言的工具性，認為語言是一種行為形式而非認識形式，只有通過表達語言、實現交流，才算完成語言的使命。學者們更為重視語言的功能性，且能容忍一定程度的語法、表達錯誤。學者們認為，語言作為一種交流工具，只要實現其溝通、交流的功能，即達成語言的正確使用。

一、國內外英語寫作教學研究綜述

自2007年起，學界對于英語寫作的研究主要針對大學英語寫作教學、職業英語寫作教學，鮮有研究中學英語寫作教學者。近5年來，學界對初中英語寫作教學的研究逐漸升溫，在2019年達到峰值。即便如此，學界針對性地研究初中英語寫作教學模式的相關文獻僅100篇左右，其中碩士論文占85%。

學界目前對于初中英語教學模式的研究大多是研究支架式寫作教學模式、多模態教學模式、分層或拋錨式教學模式，這些教學模式或是不夠全面、完整，或是借鑒國外理論，由于教學經驗不足，脫離我國初中英語教學實際。學界對于原創初中英語寫作教學模式的完整、有區域聯動效應的研究則寥寥無幾。

本地對于初中英語寫作教學模式與實踐應用的研究較少，目前有同行進行了“閱讀”“詞匯”的專項研究，對于“寫”的研究集中在讀后續寫以及讀寫課型，目前沒有原創的適合本土學情，且能夠形成區域聯動效應的寫作教學模式建構與應用研究。

綜上所述，依據數據庫搜索結果以及文獻分析所得，并綜合分析省內、市內近年來相關課題可知，本課題組原創構建的初中英語寫作教學TASTE模式及其區域聯動實踐研究填補了這一研究領域的空白，其具有模式前沿性、科學合理性以及推廣實用性等優勢。

二、初中英語寫作教學TASTE模式及其結構內涵

“TASTE模式”，即“品文悅寫”模式，內涵是教師以正確的方式引導學生“品鑒”合適的文本。在本教學模式下，促使學生形成中國文化品格，產生文化影像，從而對與中國文化有關的初中英語作文題材能夠“會寫、悅寫、寫好”。“品文悅寫”的外延涉及本教學模式構建的理念，通過“品文悅寫”落實立德樹人的根本任務，在寫作教學中滲透中國文化，增強學生的文化自信，構建全方位育人格局。本課題的研究范圍是初中英語寫作教學，側重關聯中國文化的中考英語寫作題型。研究內容主要是通過構建實用、有效的寫作教學模式，付諸教學實踐，同時，研究不孤立“寫”，而是在“讀”的基礎上做好“寫”的研究工作，旨在培養學生“用英語寫好中國文化”。

“TASTE模式”包括T-text（文本）、A-awareness（意識）、S-structure（結構）、T-transfer（遷移）、E-experience（經驗），文本輸入、意識培養、結構搭建、知識遷移、經驗鏈接這五個環節層層遞進，以“讀”促“寫”，以“讀”為依托，又通過“寫”再深化“讀”的層級，從而形成閉環，螺旋上升，在教學實踐中采用正確的操練方式，促進學生的英語寫作水平逐漸提升。

（一）T-text（文本）

“T”代表“文本”。寫作是輸出的過程，而想要進行輸出，就需要有足夠的輸入。如果學生的知識儲備不夠，也就是學生的輸入性知識量不足，就無法實現有效輸出。量變引起質變，首先我們要在量的方面下足功夫，讓學生有一定量的輸入性閱讀，輸入性閱讀還要保持一定的頻率，這樣英語閱讀才會產生潛移默化的影響。對于母語是中文的學生來說，他們的閱讀量要達到一定的程度才能完成中文寫作，更何況是英文寫作呢？所以，學生要有足夠的英語閱讀量。

文本閱讀是英語寫作的第一步，也是非常重要的一步。對于學生來說，他們最直接的文本閱讀材料就是英語教材。現行英語教材可作為學生在英語寫作時的輸入性閱讀材料，但是教材的主題較為分散，需要整體性閱讀才能給學生留下足夠深刻的印象和足夠的輸入量。從其他版本教材，或者從適合中學生閱讀的《21世紀學生英文報》中選擇適合學生進行閱讀積累的文本，也是一種重要的文本選擇方式。文本選擇過程中，還要充分考慮到學生對于文本的興趣和需求。我們所選擇的文本要盡量貼合學生的生活實際，是他們所熟知的題材，才能引起學生的閱讀興趣。02388618-5EE7-40D6-A172-3E0206B770DD

（二）A-awareness（意識）

“A”代表awareness（意識）。文本閱讀會對學生產生一定的意識方面的影響，這種影響直接決定了閱讀文本后能夠留在學生知識儲備庫中的知識有哪里，是否有助于他們對于英語寫作更加熟悉、更加得心應手。文本閱讀對學生的影響是多方面的，也是多種因素累積產生的結果。教師應給予積極的、正向的、有意義的引導，即學生進行文本閱讀的時候，是進行“品味閱讀”，他們的閱讀是有一定目的性的，要完成教師布置的一些任務，比如畫出“過渡性句子”“表達地道的句子”等。“品味閱讀”和簡單的文本閱讀的最大差別就是學生是否能夠進行“有意識地閱讀”。

如果學生能夠做到“有意識地閱讀”，他就能夠明白該文本的優點在哪里，意識到語言表達的規范性、生動性是如何在文本中呈現，自己如何利用已學的詞句去規范、生動地表達。然而，意識層面的教學是隱性的，而且是不可控的，也是難以追蹤和測評的，也不是可以實時反饋的。但是，寫作教學本身就是一種漫長的、較為隱性的教學過程，學生需要耐心。我們作為教師，更需要耐心地進行引導、進行滲透。

（三）S-structure（結構）

“S”代表structure（結構）。從寫作能力的發展順序來看，完成了從文本到意識的過程之后，下面就要涉及寫作的一個重要方面——結構。中文寫作尚需有邏輯性的、嚴密的、規范的、科學的寫作結構，英文寫作也是如此。對于初中生來說，寫作結構的要求并不會太高。一般來說，學生按照“總-分-總”的邏輯順序完成寫作即可。英語寫作的結構教學，相對于寫作的語言表達來說比較簡單，也比較容易進行操作實踐和學生測評。在文本閱讀的時候，讓學生觀察、判斷文章行文的結構，這是一個規定動作，要求學生進行準確的判斷。

（四）T-transfer（遷移）

“T”代表transfer（遷移）。從“品味閱讀”到“自主寫作”，這一過程不是一步到位的，不是一蹴而就的。由“看懂”“品味”他人的作品，到實現自主寫作的升級，中間有很多的過程，需要時間，更需要“知識的遷移”。“遷移”是一種隱性學習的過程，遷移的產生需要一定的條件，而主觀的學習動機是最重要的條件。要讓寫作者積極、主動地渴望知識的遷移、期待寫作能力的提升，首先需要寫作者具有寫作的熱情和興趣，這是重要的寫作動機。動機對于學習者來說是非常重要的，也是不可或缺的條件。沒有動機，就無從談起寫作能力的提升。

如何讓學生能夠積極、主動地愿意寫作，并且想要寫好作文，是寫作教學的一個難點。我們可以嘗試建立有梯度的寫作訓練實踐，讓大部分學生能夠自主完成寫作任務。有梯度的寫作訓練實踐，指的是逐步地、由淺入深地設計寫作任務。剛開始，可以讓學生寫出寫作需要的詞、詞塊，再引導學生判斷主語、判斷時態，從而加上詞塊，形成句子，句子由少到多，慢慢地成文、形成一篇小作文。讓學生感受到自己的進步和任務的完成所帶來的喜悅和自信，是主觀動機的催化劑，這大大提升了學生自主提高英語寫作的意愿。

（五）E-experience（經驗）

“E”代表experience（經驗）。語言的學習是一個漫長的過程。對不少學生來說，英語學習過程是枯燥的，他們非常欠缺對于英語學習的主觀意愿，沒有學習英語的動機，尤其對英語寫作有畏懼感和排斥性。因此，TASTE教學模式建構的最后一個環節是experience（經驗）。寫作能力的提高不是完成一兩次寫作任務就可以實現的，而是需要一個長期積累的過程。反觀當前的英語教學，學生的寫作能力訓練量是遠遠不夠的，這就會導致他們的寫作經驗不足。試想，本就難度較大的寫作任務，學生又缺乏寫作訓練經驗，何談學生能做到較好地完成寫作任務呢？因此，寫作能力的提高，需要寫作經驗的積累。在TASTE模式構建中，經驗不僅僅是寫作的經驗，還有前面幾個環節的經驗，即文本閱讀的經驗、意識影響的經驗、結構強化的經驗和知識遷移的經驗等。經驗的累積為寫作任務的完成、寫作能力的提升打下堅實的基礎，學生實現了足夠的輸入轉化為有質量的輸出，提升了學生的英語寫作能力。

三、研究結論

TASTE模式從文本出發，旨在提升學生的文本閱讀體驗，實現文本意識和結構意識的提升，在知識遷移的作用下，積累寫作經驗，實現寫作能力的提升。文本輸入、意識培養、結構搭建、知識遷移、經驗鏈接這五個環節層層遞進，以“讀”促“寫”，以“讀”為依托，又通過“寫”再深化“讀”的層級，從而形成閉環，螺旋上升，以促成學生的英語寫作水平逐漸提升。英語寫作教學長期以來是英語教學中的難點、痛點，大多數英語教師苦惱于英語寫作教學，學生也對英語寫作有極大的畏難情緒。在聽、說、讀、寫中，寫為綜合技能，也是學生最為薄弱、最為畏懼的方面。在新課改背景下，迫切需要革新英語寫作教學模式。初中英語寫作教學TASTE模式的提出，為初中英語寫作教學提供了新思路，希望將其應用于教學實踐，可有效提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]王薔，胡亞琳，陳則航.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]黃遠振，蘭春壽，黃睿.英語文學體驗閱讀READ教學模式建構研究[J].外語界，2013（1）：11-19.

[3]周大明.課標·課題·課例：思維英語教學探究[M].北京：光明日報出版社，2019.02388618-5EE7-40D6-A172-3E0206B770DD