高職英語有效教學制約因素分析與解決策略研究

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，高職英語教學如何培養當今社會所需求的應用型人才，成為目前高職英語教師迫切需要解決的問題。本文主要結合《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的要求，從高職英語教學現狀出發，分析了制約高職英語有效教學的因素，并提出了解決問題的策略，以達到有效教學的目的。

關鍵詞：高職大學英語;教學現狀;制約因素;解決策略;有效教學

作者簡介：肖桃華，女，江西吉安人，臨沂科技職業學院，副教授，碩士，研究方向：英語教育。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》指出，高職英語課程是以中等職業學校和普通高中的英語課程為基礎，與本科教育階段英語課程相銜接的一門課程，它的主要目的是培養高職學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎。 《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了高職英語是“以實用為主，以應用為目的”的教學要求，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。

職業教育的培養目標是培養社會需求的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才。近年來，隨著教育改革的不斷深入，我國高職英語教學確實取得了一些可喜的成績。但是，高職英語教學仍存在不少問題。目前高職英語教學“費時低效”的現象非常嚴重，很多高職院校主要看重學生的期末成績，導致有些學生對英語學習持無所謂的態度，認為期末考試前復習一下及格就好，這與課標的要求是相違背的。為了改變現狀，高職院校的英語教師必須積極尋求出路，讓學生學有所得、學有所獲，學有所用，并且學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的，這樣才能真正達到有效教學的目的。而要真正實現高職英語有效教學，有效培養學生的英語自主學習能力及提高學生學習英語的興趣，促進學生的全面發展，教師對學生的評價要多元化，要注重形成性評價與總結性評價相結合。

一、有效教學的內涵

所謂有效教學是指教師和學生共同遵循教育教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展， 從而有效地實現預期的教學目標， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。有效教學是一種尋求教學效益的活動，是教學規范轉型的活動，也是關注學生學習過程與學習結果成功與否的教學活動。

有效教學的理念主要來源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學引起了各國學者、專家的關注。國外學者在20世紀60年代廣泛開展對有效教學的研究，而我國學者是在20世紀90年代開始對有效教學進行研究。

要真正實現高職英語有效教學，必須遵循以下基本原則：1.教學目標的設定一定要遵循高等職業學校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。2.教學要求和教學計劃要根據當地不同行業對畢業生英語能力的不同需求。3.課程內容體系的開發要找到行業特點與“以生為本”要求的結合點，最終培養出市場所需求的具有職場英語交際能力的人才。4.有效教學的重要前提是培養學生的自主學習能力，所以培養高職學生的英語興趣是開展高職英語有效教學的重要前提。5.遵循學生的語言學習的特點和規律，構建師生互動的教學模式和適合學生自主學習的學習環境。6.改變傳統的教學模式，重視增值性評價。

二、制約高職英語有效教學的因素

（一）學校層面

1.教材方面。教材改革是高職英語教學改革的關鍵，現行高職英語教材種類繁多，并且教材的質量參差不齊，根據現在市場對高職院校畢業生英語能力的要求，要選擇適合學生的高職英語教材確實不是件容易的事情。

2.英語教學資源缺乏。英語教學資源是實施英語教學的必要條件。這些資源主要包括文本資源、數字化資源、教學設備資源和特色資源等。大多數高職院校主要重視專業課，所以必然會出現以下情況：（1）學校圖書館里公共基礎課的文本及電子圖書相對來說非常缺乏，有些學校雖然有一定數量的相關圖書，但對于現在的“教”和“學”用處不大，要么知識太過陳舊，要么難易度不適合高職學生的水平;（2）英語課程教學資源平臺缺乏，有些高職院校校根本沒有任何教學資源平臺，根本無法滿足學生個性化學習需求;（3）教學設備資源缺乏，很多院校沒有建立專門的語言實驗室等;（4）沒有相對應區域和行業特色資源。以上這些問題必然導致高職英語教學很難將學生的學習、生活與職業融合在一起。

3.評價方式單一。高職院校的主要任務是培養合格人才以服務區域經濟發展。教學是人才培養的主戰場，為了有效地培養合格人才，必須加強教學質量的管控，而教學質量的評價是教學質量管控中非常重要的一項。

目前高職英語教學的評價以總結性評價為主。例如，有的院校規定學生的成績中，期末成績占比 70%+平常成績占比30%;而有的院校規定學生的成績中，期末成績占比60%，平常成績占比40%。雖然平常成績都占據一定的比例，但是很多教師把平常成績與學生出勤和上課回答問題掛鉤，這樣的評價方式必然影響高職學生的學習積極性。高職院校大部分學生的英語基礎較差，上課回答問題基本上就是固定的那幾名學生，大多數學生就會有一種挫敗感。所以教師要加強過程性評價和增值性評價，讓學生自己與自己比較，最終讓所有學生共進步。

（二）教師層面

近幾年，由于高職院校持續擴招，導致很多高職院校的英語師資不足，教師的教學任務非常繁重，每天疲于備課、上課，無法進行系統的理論知識學習及參加專門的專業培訓，未能針對不同的教學內容采用不同的教學方法、多種評價形式，缺乏課堂互動等，最終的教學效果不佳。

1.教師的教學方法單一。很多教師習慣“一言堂”的教學套路，每堂課基本上都采用這樣循環往復的模式，即先復習上節課的重點、難點知識之后導入新課、講解新課，接著強化重、難點知識，然后總結本節課的內容，最后布置作業。雖然這種教學模式對學生掌握基礎知識確實有一定的幫助，但是由于學生無法進行互動，對提高他們英語學習的積極性和主動性必然產生影響。

2.教學內容與學生的實際需求不相符。很多英語教師仍采用傳統教學模式以講解生詞、相關的語法知識為主，最后把課文翻譯一遍，很多教師認為這算是成功的課了。他們并沒有意識到，整個英語課堂，學生就是跟著老師一起讀了單詞和課文，根本沒有機會參與到課堂中去，更別說有時間和機會去深度思考相關教學內容了。

（三）學生層面

1.參加過統一高考的學生存在的問題。參加過統一高考的學生在自律性、學習基礎、自信心等方面確實有優勢。經過一段時間的學習，他們發現在課堂上總是由他們來回答問題，于是他們會覺得自己的英語基礎比其他同學要好一些，自己比其他同學優秀，接下來就開始上課不聽講，覺得老師上課講的內容、作業等都過于簡單，產生不良的學習態度。

2.單獨招生、綜合評價、春季高考的學生存在的問題。這三類學生中的大多數是在高職院校中較難管理的學生，他們的自律性、學習態度、學習方法、學習基礎等各方面或多或少都存在一些問題，英語學科對他們來說是難以逾越的難關，對英語學習毫無興趣。

三、解決策略

（一）促進高職院校英語教師專業成長

高職院校英語教師專業成長是有效教學的根本保障。課堂教學是師生“共同在場”的教學活動過程，“教”與“學”是相輔相成的。高職英語教師應該積極、主動地適應高職教育發展的新形勢，通過學習，不斷地更新教育理念，主動研究英語學科教學的規律，積極地探索新的教學模式。

（二）重塑高職院校的師生關系

傳統的教師與學生之間“權威-依存”的關系正面臨巨大的挑戰。在傳統的課堂上，教師就是知識傳播的權威，學生則是知識的被動接受者，無法養成自主學習的習慣。而在新理念下，學生才是英語學習的主體，英語課堂教學要以學生為主體，教師則是學生學習方法和學習策略的指導者、解決問題的幫促者及領路人。

（三）加強信息技術與課程整合

信息技術與課程整合有利于增強學生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，也有利于提高學生對信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的能力。信息技術與課程整合有助于學生豐富學科知識、激發探索熱情，有助于教師創設教學情境、營造良好氛圍，從而優化課堂教學結構、啟發學生主動參與。

（四）建構開放的學習環境

學習環境是影響學習者學習的外部環境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。它主要包括：物理環境、資源學習環境、技術學習環境、情感學習環境。

（五）采用全面科學的學生學業水平評價方式

教學評價的作用是確保和改善教學效果，運用相關技術手段評價教學過程和結果，可確定教學現狀和教學期望的差距，以尋求解決問題對策。其主要包括：1.評價主體多元化。主要采用學生自評、同學互評及他評（教師、相關行業、企業對學生的評價）相結合的方式。2.評價形式多樣化。主要是將形成性評價和總結性評價、自我評價與他人評價、定量評價與定性評價有機結合起來，這樣能全面而真實地反映學生的學習成效，能讓學生建立英語學習的自信心，從而提高英語學習興趣。3.評價重心轉移。根據職業教育的特點，強化實踐性教學環節的全過程管理與考核評價。鼓勵學生考取職業英語技能等級證書，培養學生的自主學習與實踐能力。可見，評價的重心由原來的重視結果轉向重視過程。教師應重點關注學生的學習過程以及運用知識解決實際問題的能力，學生通常他評和自評等方式來獲取反饋并及時調控學習活動，實現有意義的、有效的學習。

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