課程思政融入高職公共英語課程的教學設計探析

摘 要：高職公共英語課程是高職院校的主要公共必修課之一，它受眾廣泛，是實施課程思政的重要陣地，高職公共英語教師要承擔起課程思政教育的重擔。

關鍵詞：課程思政;高職公共英語;教學設計

作者簡介：伊留芳（1983-），女，杭州人，浙江經貿職業技術學院公共教育學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

基金項目：本文系2021年浙江經貿職業技術學院招標項目“‘雙高計劃背景下高職公共英語教學創新團隊建設研究”（項目編號：21ZB07），2021年度浙江經貿職業技術學院校級教學改革項目“以課程思政為目標的大學英語閱讀教學設計”（項目編號：JG21210）的研究成果。

公共英語課程是我校為大一學生開設的公共必修課，根據班級生源不同，普高班每周為4課時，一學年共計128課時，其余班級每周為2課時，一學年共計64課時。由于本課程面向全體大一學生，受眾面廣，而學生的英語基礎層次差距較大，全體授課教師根據各班情況開展教研活動，制訂了四套教學計劃和教案。筆者以我校工商管理系連鎖經營管理專業所用《高職國際進階英語》教材中的“Company”這一單元為例，將思政元素與各個教學活動緊密地聯系在一起，探究課程思政融入高職公共英語課程的教學設計。

一、明確課程思政的目的

在公共英語課程中融入課程思政能夠幫助高職院校大一學生樹立正確的人生觀、價值觀，深刻理解中華優秀傳統文化，明辨西方價值觀和西方文化，認同本土優秀文化，增強家國情懷;幫助高職大一學生建立行業法治觀念，遵循行業規范，遵守職業道德和職業規范，塑造連鎖經營管理者的使命感和社會責任感。

二、定位教學目標

將思政元素融入本單元的教學中，要實現知識、語言能力和思政三方面的目標。表1羅列了《高職國際進階英語》教材中“Company”教學單元的教學目標和組成要素。

三、分析學情

公共英語課程是全向全體大一年級學生開設的，《高職國際進階英語》教材應用于財務會計系、工商管理系、人文旅游系12個專業的近1500位學生，專業涉及面廣。這就需要任課教師針對各自所教授學生的專業背景，合理利用各種教學資源，增加職業場景訓練，以提高學生的職場涉外溝通能力，培養學生的職業責任感。

筆者授課班級為2021級工商管理系連鎖經營管理專業211班和212班，共計102人，高考英語成績最高116分，最低72分，具體情況如下表。

對連鎖經營管理專業2021級學生的英語學習狀況進行分析可知，大部分學生具有一定的英語語言基礎，但是學生英語基礎差異較大，有些學生的英語基礎知識有待加強。任課教師需要采用學生感興趣的閱讀材料，運用多種教學方式，來提升學生學習積極性。在單獨訪談中，大部分學生表示，自己學習高職公共英語課程的功利性很強，學習這門課程就是為了應付期末考試、英語等級考試和浙江省專升本考試。這導致學生僅關注考試分數，缺乏對于時事政治的關心，缺乏對課本中思政元素的挖掘和理解。

四、把握教學內容

教學內容的選取會直接影響學生認知能力、思維方式和學生情感的發展。《高職國際進階英語》教材以不同行業商務交際的共同功能為線索，旨在培養學習者在工作中用英語與外國人交流的能力。教材根據高職學生的學習特點，幫助學生提高語言運用能力。

下面以該教材中的“Company”教學單元閱讀板塊開展教學設計。該教學單元的課文是 “Is Volvo Swedish， American or Chinese？”。課文敘述了1999年沃爾沃集團將沃爾沃轎車業務賣給了美國福特汽車公司，2010年中國汽車企業浙江吉利控股集團收購了美國福特汽車公司的沃爾沃轎車業務，并獲得了沃爾沃品牌所有權的整個事件的過程。通過學習這篇課文幫助學生了解中西方公司企業文化的差異，提升高職學生的英語語言思維能力，有利于連鎖經營管理專業學生完善職業素養。

五、選擇教學方法

（一）中西方文化對比，滲透社會主義核心價值觀

教師不僅要教授課文的詞匯、語法要點等，還要引導學生對中西文化進行比較，增強高職學生的自我認同感和自豪感，避免學生受到不良西方思想和文化的影響，幫助學生樹立正確的價值觀。在“Company”單元教學中可以引入紀錄片《美國工廠》，讓學生對中國工人和美國工人的價值觀進行比較，中國工人勤勉、吃苦耐勞，而美國工人少了一份沖勁。授課教師可以對比中國工人和美國工人的思維方式、價值取向、倫理道德、行為規范、社會關系等方面的差異，積極滲透社會主義核心價值觀。

（二）聯系社會熱點，講好中國故事

高職公共英語教學應體現社會主義核心價值觀。教師應引導學生針對社會熱點進行相關話題的討論。如在教學過程中宣傳疫情防控政策，要求學生遵守學校防疫規定，不要隨意離校，重視自身和他人的安全，同時傳播疫情防控先進事跡，講好中國故事。

六、整合教學資源

1.“學習強國”App可謂課程思政教育資源寶庫，高職公共英語教師可以在授課過程中結合教材，整合使用“學習強國”中的思政教育素材，助力高職公共英語課程思政教學。每次教學開始前可以通過學習強國App中的“每日一詞”進行時事政治的學習。課前使用“頭條英文播報”，課中結合學生所學連鎖經營管理專業，學習最新行業、企業信息，課后通過設置“英語慕課”布置英語學習任務。利用“學習強國”中的資源，可以對高職公共英語課程思政教學的詞匯、聽力、閱讀、翻譯、寫作素材進行有效的輸入和有益的補充，可以大大提高高職學生的英語運用能力。

2.利用浙江省高等學校在線課程共享平臺。為實現教學目標，任課教師在該共享平臺發布了大學英語之職場英語寫作和大學英語語法兩門課程，每門課程都設立了不同職業場景。根據“Company”單元的內容，任課教師選取設定自主學習、問題導向、任務驅動、小組討論和多元評價相結合的在線教學內容，以提高學生英語語言能力，深化高職學生職業理想和職業道德教育。該共享平臺解決了傳統的高職公共英語課堂教學難操練、難記錄、難監督、評價耗時過長、鞏固效果難體現的問題。277BE767-ED57-4477-BAE4-0C60BF8B0EE5

高職公共英語教師要善于把各種“平臺”的學習資源和課程教學內容科學地結合起來，將立德樹人的理念貫穿到高職公共英語課堂教學的全過程。

七、設計教學活動

為了有效開展課程思政教育，教師要充分挖掘“Company”教學單元課文中的思政元素。經過教研活動梳理了該教學單元的思政元素以及素材的來源，具體如表2所示。

（一）教學導入

向學生提問：你覺得目前國內哪些公司的發展前景較好？能說一說這些公司的名字嗎？它們分別屬于什么行業？它們為什么會處于行業領先地位？通過和學生的討論，讓學生大致了解中國移動有限公司（CHINA MOBLE CO. ， Ltd）、浙江吉利控股集團（ZHEJIANG Geely HOLDING GROUP）和杭州海康威視數字技術股份有限公司（HANGZHOU HIKVISION DIGITAL TECHNOLOGY CO.， LTD.）等。

通過了解國內的大型企業，讓學生體會到企業文化和企業員工為企業發展的集聚動力，促進企業在行業中能夠長遠穩步發展。

（二）教學過程

任務1：通過向學生介紹浙江吉利控股集團，讓學生對這家汽車生產企業的信息有所了解。快速閱讀課文，找出課文中的數字。

任務2：通過精讀課文，解釋這些數字代表的重要意義。要求學生以三到四人為一小組，根據沃爾沃汽車公司的發展歷史繪制時間軸圖。

任務3：結合課文內容，向學生提問：a. 為什么福特公司要把沃爾沃轎車業務賣給吉利集團？b. 交易達成時，吉利集團面臨哪些困難？組織學生討論，開展小組展示匯報活動。

任務4：播放《美國工廠》和《輝煌中國》兩部紀錄片的精簡版，引導學生感受我國工業的發展與進步，增強學生的民族自豪感。讓學生體會中國工人堅持不懈、吃苦耐勞的工匠精神。而通過《輝煌中國》中珠港澳大橋的建立、復興號通車，學生更加深刻地了解到中國企業和中國經濟發展的歷史性成就。

通過閱讀課文和其他輔助能夠幫助連鎖經營管理專業學生了解各種企業文化。為了今后能夠有更好的職業發展生涯，學生要樹立精益求精的精神，遠離急功近利的思想，踏踏實實地去學習去鉆研。

（三）思考問題

你覺得你就讀的專業未來的發展前景如何？畢業之后你能夠從事哪些職位的工作？你覺得連鎖經營管理專業的職業素養和職業精神是什么？你要如何提高自己的職業素養，讓自己能夠在畢業后獲得理想的職位？

通過小組討論，引導該專業的學生對未來作出研判，通過讓學生了解今后所從事職業的必備素養，為適應社會和職業發展做更好的準備，從而全身心投入到高職公共英語課程學習中。

八、評價教學效果

本課程授課教師利用浙江省高等學校在線課程共享平臺來布置課后作業、進行單元測試和期中測試。各班授課教師針對每名學生的作業、測驗、考試和精華發帖，進行高效評價。學生可以隨時隨地收到教師的反饋，教師可以不受空間和時間的限制了解學生的學習進度，能夠充分關注學生的個性化發展以及內化的過程和結果。通過在線課程共享平臺能夠加強學生和教師的課后聯系，延伸課程思政融入公共英語課程教學的時間和空間。

九、結語

高職院校學生的學習不僅限于國門內，越來越多的高職學生參與到國際大賽中，如國際大學生數學建模競賽（MCM/ICM）、中英國際創意大賽（BICC）和“一帶一路”暨金磚國家技能發展與技術創新大賽等，都獲得了不錯的成績。高職公共英語教師應該抓住當前國家大力發展職業教育的機遇，努力提升個人教學素養，更好地開展高職公共英語教學融入。新《職業教育法》強調職業院校學生要注重“德技并修”，那么在高職公共英語課程中融入課程思政符合新《職業教育法》的要求。高職公共英語教師不僅要注重高職學生英語語言知識的學習，還要培養其職業素養，使其成為經濟社會發展所需的應用型人才。

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