信息素養能力視域下學生英語 自主學習能力的培養

摘 要：信息技術的發展使得二語教學不再局限于傳統課堂的知識信息渠道，學習者依靠信息技術可以獲得龐大的語言資源。對外英語教學的研究也逐漸將學習者如何依靠信息素養能力進行語言自主學習作為研究內容之一。本文在應用信息素養能力的基礎上，結合高職英語新課標中所提出的自主學習完善目標，探究在課堂上教師如何引導學生將信息素養能力融入語言的自主學習。

關鍵詞：自主學習;信息素養能力;情境教學法

作者簡介：劉珊（1988.01-），女，甘肅蘭州人，蘭州石化職業技術大學，助教，碩士，研究方向：第二語言習得。

一、引言

近年來，信息與通信技術（Information and Communication Technologies，簡稱ICTs）的發展拓寬了人們獲取和分享信息的渠道，使得人們可以通過視覺或超文本的形式傳遞知識，通過社交媒體或互動平臺交換經驗和信息。隨著手機、平板電腦等智能終端設備的普及，人們可以通過數字媒體分享自己的觀點或看法。不僅如此，新技術也為自主學習創造了可能性，尤其是“英語趣配音”“抖音”“Quizlet”“嗶哩嗶哩”等互聯網應用軟件，為人們分享和討論信息化資源提供了空間。

20世紀80年代以來，對外英語教學（Teaching English to Speakers of Other Languages，簡稱TESOL）領域自主學習的理論和實踐隨著語言學習和使用研究范疇的擴大也發生了巨大的變化，最突出的變化之一就是信息化工具的快速發展和廣泛應用。

語言的自主學習在于學習者在學習過程中能夠調整和控制學習的各個方面，以及課堂之外的學習活動。信息素養能力（digital literacies）的發展不僅是指新技術的操作應用或對語言知識的理解能力，更重要的是創造性地參與某種社會活動，承擔一定的社會角色，以及形成或維持不同的社會關系。在信息素養能力視域下，語言學習不僅僅是學習語法、詞匯知識，而是以語言為工具參與到一定的社會群體和社會活動中。而跨語言的信息化實踐，是全球互聯背景下語言自主學習的過程和產物。

當今世界是一個以技術為媒介的社會，信息素養能力的運用則體現在人們的日常生活、學習及工作中，學習者在語言學習過程中對于信息技術的依賴程度也大幅度提高，信息素養能力和語言學習的自主性也越來越成為第二語言習得研究的焦點。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》對高職學生的英語學科核心素養提出了具體要求，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。自主學習完善能力是高職學生在英語學習中應具備的重要能力之一。高職學生需要運用新的技術手段學習英語以及了解全新的社會文化，這就對其信息素養能力提出了更高的要求。一方面，信息技術的發展為知識的獲取和信息的傳播提供了廣闊的平臺和渠道，利用信息技術手段進行課外學習是高職學生需要掌握的技能之一;另一方面，在這個知識大爆炸的時代，面對不斷出現的新知識，學生需要在課堂之外發揮自主學習的主觀能動性，不斷學習新知識新技能，才能適應日益激烈的競爭環境，滿足社會對于新型人才的需求。因此，本文將探討信息素養能力與學生自主學習之間的關系，以期深入探究高職學生的英語學習方式。

二、信息素養能力與語言自主學習

（一）信息素養能力

研究表明，語言領域的素養能力（包括母語及第二語言）不僅是存在于學習者腦中的一系列認知技能，而且社會性地存在于文化事件中。換句話說，讀寫能力是在特定的社會環境中以實現一定的社會目標而體現的。因此，素養能力是多元化的，不同的文化事件需要不同的讀寫能力。例如，人們在寫學術報告時和在社交媒體寫評論時，面對的閱讀對象不同，因此會采用不同語體和文體形式。對象、目的和媒介的不同都會成為書面信息表達和傳遞的影響因素。如果第二語言能力是社會性適應的，那么語言能力的發展作為情境學習的過程時效果最好。基于此，發展素養能力就是學習者在不同交際語境下，如何應用語言及其他話語資源，及多模式的符號資源。此外，發展素養能力也涉及話語的處理，在語言使用基礎上的表現、互動、感知、信任、評價的方式，以及使用不同的物體、符號、工具和技術，從而認識自己和他人在某種程度上是有含義和意義的。

語言和文化教育領域所探討的信息素養能力是在素養能力的社會文化理論下提出的。社會文化理論下的素養能力認為文化素養的理解方式應該更加完整，要考慮到素養能力發生的一切情境，這其中除了認知以外，還包括社會文化、歷史、經濟及制度。因此，素養能力是一種因情境不同而不同的社會行為，它和人們在特定情境下做什么以及如何做密切相關。它是人們在生活中，基于一定的社會適度和社交空間，在交際過程中書面語言適應性的情境化使用。

信息技術的應用塑造了人們通過語言和其他定義方式制作、生產和共享意義的方式，改變了文化能力行為的本質，從而發展出了信息素養能力。信息素養能力受到不同情境的影響，包括信息空間和特定的信息文化、更寬泛的社交情境下的對象和目標。因此，從社會文化的角度來看，信息素養能力是指在特定的情境以特定的目標，在信息空間中的閱讀、寫作、交際等行為。具有信息素養能力是指具有豐富的技巧、知識、理解能力和思考方式。信息素養能力用于不同的信息環境中，針對不同的情境、目標以及對象，對意義進行解讀、控制、共享以及創造。信息素養能力沒有統一的形式，對于不同的信息環境和不同的社會環境，信息素養能力的表現形式也不盡相同。因此在第二語言教學中，應該讓學生掌握在不同的信息空間和社交環境中如何使用語言（及其他符號資源）。教師的教學重點應從通過使用技術來學習語言轉向通過學習外語從而能夠運用信息手段實現目標。這一教學方法對于自主的語言學習者尤為重要，這類學習者會在常規學習模式之外，自發地、系統地在信息空間中學習外語。

（二）語言學習的自主性

自主性是指一種能夠控制語言學習中重要行為的能力。在語言的自主學習過程中，自主性是指是在正規的課堂教學之外的情境中發生的學習行為。信息素養能力包括使用電腦、手機或互聯網等信息手段，閱讀并產出書面的及其他形式的文本，溝通是交流的行為。隨著信息技術手段的興起，語言的自主學習形式和資源的可獲得性緊密相關。一方面，信息技術手段使得英語學習者可以接觸到大量的目標語言資源。在20世紀70年代，語言資源的限制被認為是限制學習者英語水平提高的瓶頸之一。然而現在的學習者依靠網絡突破了地域限制，可以便捷地獲得各類語言資源。另一方面，信息素養能力改變了語言學習自主性中的控制點。以往的學習自主性重視學生通過自主的方式收集和利用學習資源，訓練學生以自我指導的方式進行學習。這種以學習者為控制點的方式，不僅程式化，而且由他人主導。信息素養能力的提出意味著語言學習的自主性更傾向于由自己主導，且不會受到他人因素的干擾。自主學習指的是學生在學習的各個階段對認知、行為、動機等不斷調整的過程。這種調整的過程受到學生心理因素、情感因素等內部反饋機制的影響，同時還受到外部反饋以及環境因素的制約。學生的自主學習能力與學生所處環境之間的相互作用，驅動著自主學習的過程;而自主學習的經歷反過來又會改變學習者的能力和環境。因此學生應發揮主觀能動性、利用學習環境來創造自主學習的機會，運用相關的技能和知識構建自主學習的過程。因此，培養學生的信息素養能力并將其運用在課堂之外的英語學習過程中，可以幫助學生充分利用網絡英語環境，使用英語解決實際情境下的問題，從而提高自己的英語水平。

三、信息素養能力與英語教學的融合

在以網絡為媒介的數字情境中進行閱讀、寫作或交流時，所使用的技能與傳統語言課堂中學習的技能完全不同。信息素養能力包括搜索和批判性評價大量網絡信息來源;通過超文本方式建構有意義的閱讀途徑;以適當的方式評價他人在網絡上的寫作內容;通過博客、社交網站等網絡平臺形式與他人合作構建知識;創造包括視覺、聽覺以及文本信息在內的多模態文本形式;在不同的網絡空間與他人良好地互動。因此英語教學的目的是幫助學生更有信心用英語在不同的情境和網絡中去解讀或生產適當的意義。將信息素養能力融入學生的自主學習過程中最好的方式就是使用建構主義學習觀點的情境學習（situated learning）。這一觀點認為學習是一個復雜的社會現象，是在特定情境中的社會性、文化性以及歷史性互動。情境學習是指將學習融入真實或模擬的社會情境當中。情境學習的重要特征是：1.真實的對象（例如：遠程對象、以班級為團體的對象或網絡上的虛擬對象）;2.真實的目的（例如：閱讀信息和他人分享）;3.真實的文本（例如：在日常生活中經常使用）。學生體驗的過程更加真實，那么他們的信息素養能力水平將有所提升，并且更有信心用在不熟悉的實踐中創造意義。

情境教學法是基于解決問題的教學方法。知識的呈現是解決問題，而非得到固定答案。這種教學方法使學生不再是淺顯地記憶知識內容，而是通過參與社會實踐活動獲得更深的理解。在英語教學課堂中，教師可以組織學生利用信息技術解決真實的以問題為中心的任務。在教學活動設計中，教師需要考慮到以下三個維度的訓練：1.操作維度：以基本的技能練習（例如：使用不同的技術操作）和用于信息素養能力訓練的語言或非語言資源（例如：標記個人簡歷主頁的不同元素、關鍵詞頭腦風暴）為主;2.文化維度：注重提高學生對于潛在的用戶、情境以及社交目標的理解，同時讓學生在這些情境中適當地運用信息素養能力（例如：為個人簡歷網頁選擇適當的內容和設計）;3.評價維度：鼓勵學生去認識、分析和評價網絡平臺內容及用戶關系等（例如：分析社交媒體平臺如何鼓勵用戶共享個人信息）。根據學生的學習程度和需求，教師可以提供相應的支架來幫助學生適應這些活動內容;教師可以將活動形式設置為個人完成或小組合作，也可以分發教師設計的講義，或通過討論方式進行。

以高職學生設計線上求職簡歷為例，活動目標是學生能夠在領英網建立自己的英文簡歷并進行日常維護。教師在可以設計以下活動：

1.了解在線平臺。教師為學生介紹領英網站。學生自主了解領英網及簡歷內容的信息，再分小組討論該網站的功能、優勢、局限性，以及用戶分享個人信息的內容和理由。

2.選擇簡歷照片。學生通過瀏覽相關的范例認識什么是簡歷照片;討論不同情境或場合是否使用簡歷照片的價值;學生根據自己想表現的信息、適用情境、求職目標等選擇自己的簡歷照片。

3.瀏覽網站。學生在建立自己的簡歷時，瀏覽網站標簽和標志的意義，思考網站鼓勵用戶共享的信息內容，分析分享個人信息時所使用的語言或其他資源，檢查共享的必要信息和可選擇信息。

4.分享和收益：學生比較不同社交媒體的簡歷范式，并分析共享個人信息所帶來的潛在的收益和風險。

5.個人簡歷制作：學生思考個人簡歷的使用場景、閱讀對象以及目標，并討論可共享的信息及其原因，著手制作自己的簡歷。

6.照片記錄。學生使用照相機記錄自己一天的生活，并且分析這些照片是否可以發布在他們的簡歷主頁上。

7.應對措施。學生討論并探究如果個人信息在未經本人同意的情況下泄露該如何應對。

學生在完成這些活動的過程中，會遇到一些技術或者語言使用上的問題，教師應在活動過程中給予學生幫助和支持。

四、結語

過去的30多年，信息技術的發展和傳播為我們生活的方方面面帶來了巨大的變化。在網絡空間中閱讀、寫作以及交流，不僅需要掌握文化知識，還需要具備信息素養能力并了解在網絡和社會環境中如何使用這些技能。目前研究者對信息素養能力及學生的自主學習能力已有很多共識，而實際教學操作方面、理論框架支持方面仍然缺乏全面系統的教學方法。因此，未來的研究方向是為教師提供有效的教學方法，幫助教師將語言技能以及社會文化的理論框架融入英語教學課堂當中，讓學生將信息素養能力融入日常生活和英語學習過程中，進行有意義、有創造性、有批判性的英語自主學習，從而具備自主學習的能力，以適應社會對人才的要求。

參考文獻：

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[2]賴春，蘇彥方.外語慕課環境下的自主學習：研究回顧與實踐探索[J].外語界，2021（1）：2-10.