基于學情分析后的小學數學高效課堂構建研究

吳建東

摘要：隨著課程改革的全面落實，以生為本的教育理念更加地深入人心，尊重學生主體性、發揮出學生的主觀能動性、一切教學活動的開展立足于學情、為學生全面發展服務等口號層出不窮。學情分析后的小學數學高效課堂構建，就是教師對學生實際學習情況的關注，并要求教師的課堂教學活動組織是建立在充分了解學情、善于利用學情基礎上的科學化教學，以優化教師的教學設計，達到更為理性化的教學效果。基于此，本文主要圍繞學情分析后的小學數學高效課堂構建提出了以下幾點建議，旨在創新與優化小學數學教學方法，提升教學的針對性，以以更為精準化的教學模式促進高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;學情分析

一線教師是培養落實核心素養的先鋒將，是推動學生關鍵能力與必備品質生成的最終實踐者，但是，在傳統的課堂教學中，因為大部分教師的教學設計與活動組織更加傾向于自身的教學經驗，而忽視了學生個體之間的差異性，沒有認真、全面地分析學情，從而讓教師的教學主觀色彩嚴重，“教”與“學”出現脫節的現象，教師講解的內容不符合學生的最近發展區，導致教學效果事倍功半。由此可見，唯有真正做到以學生為本、從學情出發、為學生發展服務的教學，才能夠滿足學生學習與發展的需求，更好地發揮出各學科的教學功能與育人價值，提升“教”與“學”的契合度。因此，小學數學教師應轉變固有的教學觀念，能夠立足于學情分析的視角探索有效的數學教學模式，將學情分析有效地落實到具體的課堂教學之中，這不僅是眾多一線教師研究的主要課題，也是本文研究的重點所在。

一、學情分析的內涵解讀

所謂“學情分析”，一方面是指對學生情況的分析，另一方面也指對學習情況的分析，而從小學數學高效課堂構建的角度來看，想要實現高效課堂的構建，既需要分析學生的情況，也需要分析學習者的學習情況，不僅掌握學生對數學基礎知識與基本技能的吸收程度，也能夠了解學生的學習情感、態度以及價值觀等非智力因素的發展方向，能夠站在滿足學生學習需求、促進學生發展的視角，優化課堂教學活動的設計與實施，以促使學生主動地學、自覺地構建完整的知識體系。

基于學情分析下的小學數學教學，需要教師改變傳統的教育觀念，掌握學情分析的一般方法與原則，才能保障學情分析的有效性，為教師的教學提供助力^[1]。因此，在學情分析中教師應做到以下幾點：

第一，堅持主體性原則。在學情分析中教師應正確地定位“教”與“學”的地位及其二者之間的關系，能夠通過“學情分析”的方式發揮出“教”與“學”的相互積極影響，最大程度地滿足學生的內在學習需求與外在學習動力，將學生作為學情分析的主體對象，教師發揮主導作用，在教學實踐中落實以學生觀統領教學。

第二，做到集體性與個性化相結合。一名數學教師若是只負責一個班級的教學，那么其面對的一般會是40多名學生，若是負責班級的數學課教學，則需要面對更多的學生，對于教師而言壓力更重。此時若是想要保障教學質量，不僅需要對每一名學生個體有足夠的了解，更要分析班級群體的整體學習情況，做到既讓學情分析后的課堂教學適合大部分學生，又要滿足個別學生的學習需求，實現集體與個體的兼顧。

第三，動態連續性原則。學生的學習過程是生態的，學習過程中的各項表現以及知識、技能積累情況也是動態的，因此教師應認識到“學情”的發展是冬天變化的，那么小學數學教師的“學情分析”也應是動態的、連續的，并以動態的眼光看待學情分析，幫助學生搭建現有“最近發展區”與下一個“最近發展區”的支架，幫助學生實現突破，消除學生之間的差距，制定長遠的教學計劃。

二、基于學情分析后的小學數學高效課堂構建策略

（一）立足于學情分析后的教學目標制定

教學目標的科學化制定是構建高效課堂的前提，在整個教學活動的組織與實施中處于核心位置，在很大程度上決定了教師的教學行為，因為教學目標的制定可以為課堂教學指明方向，為教學評價提供明確的標準與依據。基于學情分析后的教學目標設計，會更加貼近學生現階段的學習水平，提升“教”與“學”的契合度，讓教師的教學目標設計避免因為過高或過低而出現“空中樓閣”的現象，建立在學情分析后的小學數學教學目標設計，是教師以生為本的教育理念體現，能夠真正地實現“教”為“學”服務^[2]。

以“長方形與正方形的面積”一課教學為例，這節課是小學三年級數學下冊第六課中的教學內容，通過學情分析可以了解到小學生在一、二年級的數學學習中，已經初步地認識長方形與正方形，并掌握了長方形與正方形的特征與周長計算方法，但是對于“面積”這個新的數學計量單位及其計算方法是第一次接觸，通過本節課的學習開啟了小學生的平面圖形面積知識探索之路。數學知識本身就是相關的、串聯的，小學生作為有生命力的學習個體，渴望參與知識探索的過程，對于動手操作的學習活動更感興趣，那么在本節課的教學中教師應善于運用學生已經掌握的數學知識、現有的知識水平、學習情感的需求以及本節課的教學內容，等諸多因素，科學合理地制定教學目標，立足于學情分析后的《長方形與正方形的面積》教學目標制定可以為以下幾點：（1）通過觀察、操作、想象、驗證等學習活動，探索長方形與正方形面積的計算方法;（2）在面積計算的探索過程中，激發學生的求知欲與好奇心，能夠讓學生感受到面積計算公式與其圖形特征、周長計算方法之間的聯系，發現數學與生活之間的密切聯系;（3）學會用所學的面積公式解決現實問題。

立足于學情分析后的學習情感激活

學生的學習興趣不高一直以來都是影響課堂教學質量與效率提升的關鍵原因之一，學生學習興趣不足的根本原因則在于教師往往只關注知識的灌輸，而忽視了學生的學習情感需求，不能站在兒童的視角看待問題，試圖利用成人的思維、方法以及語言方式將老師的“理解”快捷地傳遞給學生，這樣無疑是徒勞的，學生難以對教師講解的枯燥知識點產生興趣，甚至會在壓抑的學習氛圍下產生厭學心理。通過對學生的學習情感需求、認知過程分析，發現兒童的學習情感需求、認知過程與成年人之間是存在較大區別的，對于小學生而言，在學習中更加趨于感性的認知，當學生具備濃厚的學習興趣時，其學習思維更加地活躍、投入的精力也更多。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

如在“四則混合運算”一課的教學中，大部分教師最為得心應手的教學方式是：出示問題→列式解決問題→總結運算法則→解決應用題，但是卻所收獲到的教學效果卻并不如意，經過調查發現學生們對于這樣的課堂普遍表示“沒興趣”，雖然能夠通過教師的講解明白在四則混合的算式中要先計算乘除、后計算加減，但是并說不清楚原因。如，當教師出示：“20+5×4=？”，要求學生結算的時候，很多學生能夠計算出正確的結果為40，但是對于為什么這樣算卻含糊不清。為了激發小學生的數學學習熱情，調動起學生的積極學習情感，做到“知其所以然”，教師可以結合學生購買學習用品等貼近生活的事件創設情境，讓學生在趣味盎然的生活化數學情境中，主動地探索規律，讓小學生的四則混合運算學習更有趣。

（三）立足于學情分析后的主動探索建構

德國教育學家第斯多惠認為，教學的最高境界并不在于將本領傳授給學生，而是在于鼓勵與激勵，能夠喚醒學生的自學意識、創造意識，建構主義理論同樣提出了學生應成為學習的主動建構者，提倡教師應給學生提供更多參與的機會、探索的空間^[3]。通過對小學生的學習過程觀察，發現大部分學生是具備課堂學習活動參與的渴望的，如在“圖形的運動”一課學習中，學生們普遍希望能夠動手剪一剪、折一折，但是，在過去的數學課堂中部分教師認為這樣會浪費大量的課堂時間，為了在有限的時間內講解更多的知識點，而省略掉了學生知識探索的過程，從而阻礙了學生的長遠發展。

而立足于學情分析后的小學數學高效課堂構建，則更加側重于學生的學習主體性發揮，要求教師將學生視為數學知識的探索者、發現者，為學生提供更多探索與展示的機會。如在“可能性”一課的教學中，教師不要直接給學生講解某一種事件發生的可能性是多少，可以采取組織趣味游戲的方式，讓學生以小組為單位，參加“抽獎”活動，抽中黃色的球為“中獎”，教師在先盒子中分別放置1個黃球、1個紅球、1個黑球，讓第一個小組去抽，然后在盒子中加入了10個黑球，讓第二個小組的學生去抽，再將唯一的1個黃球取出，繼續加入10個紅球讓第三個小組去抽，引導學生思考：“每一個小組‘中獎的幾率是一樣的嗎？”、“哪個可能會‘中獎？”、“哪個組不可能‘中獎？”學生再合作討論中，會增加對可能性概念的理解，并且在數學實驗的實踐活動中，深化了理解與學習體驗。

結語：總之，基于學情分析后的小學數學高效課堂構建，符合新課改的要求，可以推動教師教育理念的革新，為高效課堂的構建提供有利的依據，因此小學數學教師應關注學情，掌握學情分析的方法，能夠在學情分析后優化數學教學方式，以達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]楊占山.淺析小學數學學情分析對課堂教學的影響[J].天天愛科學（教育前沿），2022（04）：179-180.

[2]陳世清.小學數學學情分析存在的問題及教學創新策略[J].學苑教育，2021（26）：37-38.

[3]高晨.基于學情分析的精準教學研究——以人教版小學數學“角的初步認識”一課為例[J].新課程導學，2021（12）：73-74.328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2