以情化境，建構妙展

朱姝

摘要：幼兒園常以建構活動開展一系列的建構活動。在建構活動當中，可以鍛煉幼兒的手腦，發展其思維能力。在建構活動中注入情景會更加吸引幼兒的注意力，提升其參與活動的興趣。本文針對主題情境下大班幼兒建構活動的探究為核心，主要論述其情景游戲下建構活動的開展意義，其次分別論述活動展開的具體策略：豐富材料、觀察生活、最后創設多元情境。目的是豐富主題情境下大班幼兒次參與活動的體驗感，并通過活動提升自身能力。

關鍵詞：主題情境;大班幼兒;建構活動;開展策略

一、主題情境性對建構區游戲活動開展的意義

在建構區開展游戲活動并將主題情境性融入到其中，大大豐富了建構游戲的可玩性與可操作性。幼兒的天性便是游戲，在主題情境下幼兒的游戲目的也更加凸顯出來，避免漫無目的的進行搭建與多動。游戲過程也更加注重生成，。幼兒的游戲作品內容也隨之豐富起來。在主題情景的帶動下幼兒可以提升多方面的能力，不再具有隨機性與不確定性，這樣也便于老師進行指導與支持。幼兒在既定的情境中可以充分發揮創造性，生成自身喜愛的游戲。建構游戲本身便具有多種可能，增設情境，提升幼兒的參與度與完成活動的滿足感與喜悅感。

二、主題情境下大班幼兒建構游戲活動的具體開展策略

從整體上來看，將主題情景與建構游戲融合對于幼兒開展建構活動有著重要意義。所以在探究具體的實施步驟時，老師應當側重于情境帶來的兩面性，并在這個過程中積極優化，形成適合幼兒開展的建構活動，以下為三點策略。

豐富材料，激發幼兒的建構興趣

福祿貝爾將游戲材料稱之為“恩物”，并認為是幼兒認識自然，與世界建立聯系的重要方式。在開展活動之前需要投入大量的準備工作。老師應當賦予幼兒選擇材料的權利，完全由教師主導選擇幼兒在特定游戲中使用什么樣的材料會大大削弱幼兒的積極性與主動性。所以在游戲開始之前老師可以利用觀察導向，總結幼兒傾向于哪方面的游戲，方面后續有針對性的進行投放。或者利用集體中幼兒的主動性，大家一起來收集材料，組織幼兒進行討論與溝通，在這個過程中逐漸將情境性滲透到幼兒的意識與行為當中。

我們大班孩子一起搜集了各種各樣的材料，以此投放在建構區里與單元積木一起進行搭建。有些孩子搜集過來了家里沒有用的一次性水杯、自己不在玩的玩具、各種瓶瓶罐罐、生活中的紙板、紙盒、影像CD片等。大家按照種類依次分類搜集在積木框里，在進行建構的時候大家自由選擇材料進行建構。比如在搭建《小動物的家》的活動中，孩子們便是用到了許多的材料進行搭建，記得當時小宇和妮妮、辰辰是一組的，三個孩子商量著要搭一座各種動物都能來住的城堡。當三個孩子用紙杯和長單元積木、半圓弧積木搭建出第一座城堡時，都表現得十分興奮，紛紛表示馬上要造第二座城堡。最后，他們用了各種材料給小動物造了三座大城堡，兩座小城堡。在這樣的建構活動中，大班孩子利用豐富的材料進行搭建，由此建構興趣也被深層性挖掘。

（二）觀察生活，豐富幼兒的感性經驗

在準備好游戲材料之后，便是在情境下培養幼兒的認知。實際上在基于活動的真實性上，我們更注重幼兒會因此產生怎樣的情感經驗，能否在情境建構活動的開展下獲得濃厚的興趣與習得一些美好的行為品質，這也是發展幼兒健全人格的必經之路。老師要善于挖掘建構活動背后的教育意義，在觀察生活的過程中培養幼兒的團體意識，合作意識與親子意識。在合作中逐漸深入并且能夠主動去建構、去探索，與伙伴之間可以不斷討論，相互學習;與家長之間可以更加增進親子之間親密感情;在集體中懂得付出與貢獻，能夠投身情境，沉浸情境，在情境中收獲。

臨近國慶，班級里開展了關于喜迎國慶的小主題活動。我們一起了解了關于我們的首都北京以及著名的歷史名跡。其中，孩子們紛紛對故宮的照片產生了濃厚的興趣，由此班級建構區里也開始了關于故宮的建構活動。為了讓孩子們能夠深入了解故宮，我將此變成親子活動，讓家長陪伴孩子們去搜集關于故宮的更多的歷史，尤其是建筑風格上的特點。最后，孩子們也通過一些照片、影像的資料仔細觀察了故宮的形態、建筑風格等。隨后，我們便在班級建構區里設計自己的故宮圖，通過合作共同搭建故宮。在搭建的過程中，孩子們注意到了故宮的地形方位，細心地孩子還注意到了故宮里面的空間分割、故宮整體顏色的呈現等。在這次《故宮》的建構活動中，大班孩子先是對生活中的故宮進行了解與觀察，從而用豐富的已有經驗來支撐建構活動的展開。

（三）多元情境，提升幼兒的建構能力

考慮到大班幼兒的建構能力已經偏向于根據心理表征逐漸搭建出自身想要表現得游戲形式，所以在情境下建構活動應當更加關注幼兒的社會心理，即合作與探究能力的發展。幼兒在不同情境下可以表現出不同的游戲水平，所以生成游戲時，不應當拘泥于在此情境下會產生怎樣的游戲步驟，幼兒就應當發展哪一個特定的能力，更多關注多元，并且老師應當優化相關建構游戲的開展規則，加強幼兒對于情境性的理解，引導幼兒從心理到行為。如何看待游戲問題，以及如何進一步深入到游戲環節。遵循游戲的水平呈現螺旋上升的模式，適應幼兒的年齡發展。

班級建構區的主題情境每周都會更換，我們根據當時班級的主題開展、相應節日，以及孩子們自主生發的想法等設定一周的建構主題。比如在十一國慶期間我們搭建了《少數民族的建筑》、《故宮》;孩子們周末出游玩后自主生成了《游樂場》的主題;臨近新年開展新年主題中，孩子們搭建了《中國龍和年夜飯》;在動物的家的主題活動中搭建了《小動物的家》、《小不點的家》、《我們的舞臺》等多樣化的建構活作品。而在不同的情境中。孩子們的建構技能也是不同的。比如我們在搭建《游樂場》的作品時，因為游樂場給人的感覺是“高”，因此孩子們多處用到了架空、壘高等技能進行搭建;在《我們的舞臺》建構中，舞臺給人的感覺是有空間的，因此孩子們用了圍合、延長等技能進行建構。每次的建構活動，孩子們都會從固定的情境中思考建構作品的空間以及用到的技能。

三、結束語

建構游戲可以為幼兒營造一種放松與自由的游戲氛圍。幼兒與與材料互動在游戲過程當中很容易流露出真實情感，幼兒也能全身心地投入到建構游戲當中。在實際發展中關于建構游戲教學中情境模式的融入以及相關教學成果的發揮，教師還應從協調教學、靈活性引導、總結性教學以及觀察糾錯教學的方向進行發展。創設情境的過程中避免建構活動與大班幼兒的實際生活脫節。不斷豐富大班幼兒的建構游戲體驗，增強大班幼兒的游戲能力，在《指南》的指引下，多領域促進幼兒的學習與發展。

參考文獻：

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