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基于小組合作學習的高中數學教學實踐分析

2022-07-05 00:46:07錢人杰
中學生學習報 2022年34期
關鍵詞:高中數學教學小組合作學習實踐

錢人杰

摘要:將小組合作學習模式應用于高中數學教學中具有重要意義,能夠改變傳統教學模式、活躍課堂、增強互動,有利于豐富學生之間溝通交流的方式,培養學生團結互助的精神,激發學生學習興趣,提升理論聯系實際的能力,提高課堂教學效率。在高中數學教學中,教師要積極地應用此種方式,通過對小組合作學習的實踐應用,高效地進行數學教學。

關鍵詞:小組合作學習;高中數學教學;實踐

引言:

《普通高中數學課程標準(2017)》指出,高中數學教學應以對學生數學學科素養的提升為導向,再對合適的教學情境進行創設后,引導學生,讓學生在思維的啟發中,把握數學的本質[1]。而要想在高中數學教學中深入此理念,實現教學目標,數學教師就要嘗試應用小組合作學習方式展開知識教學。教師要轉變傳統的教學方式和內容,讓學生應用小組合作學習方式,在此方式的驅使下,獨立思考、自主學習和合作交流,使學生可以在知識的合作探究下,提升實踐能力、創新意識和團隊精神。

一、結合教學內容設置合作學習

高中數學的難度相對較大,內部涵蓋的抽象知識也在逐漸增多。所以,在開展教學活動時,要根據教學內容設置小組合作學習模式,明確合作學習的主題內容,做好科學分組,以促進課堂教學活動的順利進行。如在學習三角函數的相關知識時,可以采取小組討論的方式引導學生了解函數性質及圖示特征,在討論中總結三角函數的知識要點,以此達到理解和記憶的目的[2]

三、遵循小組合作學習的原則

教師在應用小組合作模式時,要能遵循組內異質、組間同質的原則,這就需要教師根據學生整體的學習情況,以及個人學習能力來進行分組,學生都能找到適合自己的小組,激發自己的學習興趣,讓自己能跟不同的人進行很好的互動和交流,這種方式不僅能端正學生的學習態度,也能夠涵養其學習動力,同時還能培養其技能。

例如,教師假設問題情境,即現在需要建造一所房子,教師給出房子的模型圖,然后給出磚塊的長、寬、高,讓學生去計算建造這所房子大致需要多少磚。這一問題相對較為簡單,但是可以初步培養學生的團體意識,同時強化學生的立體思維。在進行小組合作模式時,應當讓組員自行分配小組角色,通過了解每一個學生的特長來讓其擔任不同的角色,讓他們都能受到各方面的鍛煉。教師在進行任務布置時,要考慮到班級整體的學習情況,讓每一個學生都有參與感,同時也要讓他們都能獲得新的知識。教師在進行數學教學中,應讓小組成員進行自主學習,同時也要發揮教師的作用,積極地對學生進行引導[3]

例如,在講解“指數函數”時,如果班里有50個學生,可以把學生分為10組,并為每一組安排一個組長,組長必須是班里學習成績最好的10名成員之一。這樣做是因為有些小組成員的學習能力較低,無法及時完成教師所布置的任務,安排一名成績好的學生可以起到帶動作用,使學生在學習過程中一直具有積極性,進而提高小組合作學習的有效性。

四、通過社會實踐開展數學合作學習

數學知識來源于社會,又通過教學應用于社會。在小組合作學習的開展中,教師可以利用社會實踐方式,讓學生運用數學知識去解決生活中的問題,從而幫助學生更好地認知數學學習的意義與價值。

例如,在講“數列”這部分內容時,教師可以讓學生聯系自己的生活實際,找到與數列知識相關的內容。很多家長都有給學生普及教育儲蓄的知識,學生對于教育儲蓄也并不陌生。教師可以基于教育儲蓄這一生活中的經濟問題,引導學生通過小組合作來理解和掌握數列知識。教師可以帶領學生去銀行進行實踐探索,了解教育儲蓄的模式。經過銀行的社會實踐參與,學生可以發現,教育儲蓄的內涵就是一種“零存整取”。家長定期存入一定數額的資金,當學生升學或者需要支付教育資金的時候,就可以取出本息。在社會實踐中,教師通過實際案例幫助學生掌握相關知識。如某位家長給學生每月存入300元作為教育儲蓄,存入時學生正好讀初一,現在學生已經進入到高三了,教育儲蓄的平均月利率為0.3%。我們讓學生在小組中進行討論:當該學生高三畢業后,可以拿到多少的本金和利息?通過討論,學生很快得出:如果第一個月存入的是300元,到期利息是300×0.3%×n(n是實際存的月份數),第二個月也存入300元,到期教育儲蓄利息是300×0.3%×(n-1);根據規律可以得出,第n個月存入的300元,到期利息為300×0.3%×(n-(n-1))。

通過合作學習,學生發現這個教育儲蓄的規律與數學中的等差數列是一致的,進而他們通過等差數列的方式進行求解。在學生的社會實踐后,教師讓學生根據所學完成作業,如“零存整取”的教育儲蓄與“整存整取”的教育儲蓄,最終得到的本金和利息和是否有差別?讓每個小組派出一名代表來闡述觀點并進行論證。經過這樣一個合作學習的過程,學生不僅可以強化數學知識,還能夠將所學與社會生活進行關聯,幫助學生更好地運用了數學知識,養成了他們利用數學知識解決實際問題的習慣。

結束語

總之,教師要探究高中數學教學中小組合作學習方式的應用,讓學生的感性認知可以上升到理性認知,從而在學習經驗的豐富中提高教學成效。

參考文獻:

[1]張玉俠.高中數學題課中小組合作學習的教師點撥研究[J].高考,2020(36):74-75.

[2]盧小春.高中數學教學有效運用小組合作學習的策略研究[J].中學生數理化(教與學),2020(11):45.

[3]王錦.高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J].智力,2020(31):127-128.2F874F09-8D9F-4B57-BB15-77733A718BE0

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