依托教材課后練習提高語文教學質量的實踐

【摘要】本文論述利用小學語文教材的課后練習提升課堂教學質量的方法，包括：依托課后練習，開展有效預習；依托課后練習，促進深度探究；依托課后練習，適度拓展延伸；依托課后練習，加強語言實踐。

【關鍵詞】課后練習 預習 探究 拓展 實踐

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0085-03

在小學語文統編教材中，每篇課文后面大多設計了練習題。教材編寫者設計練習的目的很明確：一方面檢測學生的聽說讀寫能力，以幫助教師確立教學重難點；另一方面借助查漏補缺，給教師提示接下來需要調整的教學方向。然而，在教學實踐中，教師往往會忽略課后練習的重要性，常常一筆帶過，或者只是把其當作課后作業，沒有使其發揮應有的作用。筆者認為，課后練習精煉且豐富，是一個非常有利的教學資源，教師應充分利用、合理開發，將課后練習與課文閱讀有機融合，引導學生在探究中學習，有效提高閱讀教學效率。

一、依托課后練習，開展有效預習

在小學語文教學中，預習是一個非常重要的環節，是構建高效課堂的基礎。學生只有通過充分的課前預習，才能夠在課堂上發揮主觀能動性，積極主動地學習。然而在實踐中，預習環節往往收效甚微，究其原因在于預習大多流于形式，缺乏具體細化的目標，不能緊扣文本有的放矢地展開。筆者認為，教師應該充分利用課后練習，引導學生在課前進行有效預習。

以統編教材語文五年級上冊《落花生》一課為例，課后設置了兩類練習：一是問答題，二是小練筆。問答題要求學生思考：（1）分角色朗讀課文。說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容。（2）找出課文中的對話，看看花生具有什么樣的特點，父親想借花生告訴“我們”什么道理。小練筆要求學生：（1）理解作者的寫作方法——從落花生想到了那些默默貢獻的人；（2）要求學生能夠從竹子、梅花、蜜蜂等事物中聯想到身邊的人，試著寫一段話。

顯然，教材的課后練習已經將課文學習的重點內容進行了梳理，這是課堂教學的有效資源，也是教師設計課堂預習的依據。筆者在設計課前預習時，參考課后練習的問答題，將預習的落腳點放在分角色朗讀環節上。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的朗讀能力提出明確的要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學階段，分角色朗讀是十分有效的朗讀形式，能夠充分調動學生學習的積極性。為了讓學生完成分角色朗讀，筆者給學生布置了如下預習提綱：（1）要讀正確，利用工具書和課文注解，畫出本課的生字詞，讀一讀，寫一寫；（2）要讀通順，做到不加字不減字，并標出自然段序號，想一想課文圍繞落花生寫了哪些內容。（3）要讀流利，說一說像花生那樣的人是怎么樣的人，你是否喜歡。（4）要讀出感情，結合自己的生活，聯系生活當中的人，思考他們身上具有的品質。

這樣布置預習任務，將課后練習作為分角色朗讀的抓手，對課后練習進行細化和擴充，使學生對文本有所感知之后，很快就明確了學習的方向，并順利完成預習任務：在讀正確環節，學習了“播種”“澆水”“吩咐”“亭子”等新字詞；在讀通順環節，認識到課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生4個方面的內容，而且前三個內容寫得比較簡略，最后一個內容寫得比較詳細；在讀流利環節，認識到像花生這樣的人是樸實的，對他人和社會有實際的好處和貢獻；在讀出感情環節，自然而然地聯系自己的生活，聯想到了身邊的人，如環衛工人、醫生、農民、快遞員等，體會這些人身上所具有的像花生一樣的品質——樸實無華，卻又貢獻自己的力量。通過預習，學生對文本有了初步的理解，為接下來深入探討文本做好了鋪墊。

二、依托課后練習，促進深度探究

在小學語文教學中，課堂探究是一個非常重要的環節。傳統的教學模式大多是通過課堂提問的形式來引導學生展開探究，但筆者發現，部分教師在課堂提問時往往抓不住重點，所提問題要么缺乏深度，要么缺乏聚焦點，導致課堂探究無法深入開展。如何改善這一情況呢？筆者認為，教師可以結合課后練習，將課后練習作為問題支點，引導學生展開深度探究。

以統編教材語文五年級上冊《白鷺》一課為例，該課的課后練習設計了兩個問題：（1）朗讀課文。說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。（2）課文第6—8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字。根據這兩道課后練習，筆者緊緊圍繞“你從哪些方面感受到‘白鷺是一首精巧的詩”這個問題，帶領學生通過以下四個活動展開學習探究。

活動一：走近白鷺。讓學生先認真朗讀課文，找出課文中描寫白鷺的句子，然后將不認識的字詞畫出來，借助工具書弄明白其中的意思，同時查閱白鷺的相關資料，并制作一張介紹白鷺特點的資料卡。

活動二：看見白鷺。讓學生認真朗讀第6—8自然段，用自己的話說出每個自然段中描繪白鷺的樣子。學生通過概括自然段的描寫，指出文章描繪了白鷺覓食、棲息、低飛三個情境下的動態畫面，并且為這三幅畫分別起名為“水田釣魚”“枝頭閑立”“黃昏低飛”。這是學生通過作者的描寫，看見白鷺動態美的樣子。

活動三：感受白鷺。文章描寫了白鷺，同時也寫出了白鷺給人的感覺：就像一首精巧的詩。為此，筆者讓學生感受和體會這個比喻句，說出哪個是本體，哪個是喻體，再從文中找出本體和喻體之間有什么相似的地方，說說精巧體現在哪里。學生通過閱讀和探究文本，指出文本中的喻體是精巧的詩，本體是白鷺。白鷺的精巧體現在外形方面：它有雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳、流線型結構的身段，形態、顏色非常和諧，身段非常勻稱。它的外形就像是一首精巧的詩。

活動四：分析結尾。讓學生將“白鷺是一首精巧的詩”和文章的最后一個段落“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”進行比較，分析這樣的結尾有什么巧妙的地方。學生經過分析后認為，結尾這樣寫，不但和開頭部分相呼應，而且能夠起到總結全文的作用。

以上環節，教師依托課后練習，將課后練習作為有效的抓手，設計了結構化探究的課堂問題，帶領學生從查閱資料入手認識白鷺，再根據文本看見白鷺、感受白鷺、說白鷺，使學生一步步收集文本信息，對課文進行了深入探究。

三、依托課后練習，適度拓展延伸

在小學語文教學中，課后練習是一個重要的組成部分。然而在實踐中，有的教師對課后練習的定位不明，沒能充分發揮課后練習的最大價值。筆者認為，教師可以將練習內容作為一個基點，結合文本進行有效的拓展和延伸，從而提升語文課堂的實效性。

以統編教材語文五年級上冊課文《搭石》為例，課后練習中有這樣一道題：你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？和同學交流自己的閱讀體會。從這道練習可以看出，教材的編排目的是提升學生的閱讀速度，訓練學生在一定的閱讀時間內理解文本的能力。基于此，筆者將這道課后練習作為課后拓展的一個重要基點，引導學生開展了兩個層次的課后閱讀比賽活動。

第一個層次：指定閱讀材料賽讀。筆者先給學生出示一段閱讀材料（《不要閉上眼睛》一文中的一個片段——

可沒過多久，被埋的人又一次閉上眼睛，那個年輕男子又一次喊道：“不要閉上眼睛！睜開你的眼睛！”可被埋的人似乎沒有聽到，一點反應也沒有。喊話的年輕人找來了醫生，被埋者輸入了氧氣后，眼睛再一次睜開了……

救援人員終于趕到了，被埋的男子被送往醫院搶救，有人問喊話的年輕男子和被埋者是什么關系，喊話的年輕男子說道：“我不認識他，我開出租車路過這里。”）

筆者讓學生讀一讀文本，看誰在比較短的時間內最快讀完，并且能夠很快說出自己了解了哪些內容。這個比賽活動，將學生閱讀的積極性調動起來。學生均能在短時間內結合自己的閱讀感受和體驗，說出自己對文本的理解。

第二個層次：進行自主選擇閱讀比賽。筆者讓學生根據自己的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料（學生既可以選擇記事的文章，也可以選擇寫人的文章），要求按照閱讀《搭石》一文的速度進行閱讀，閱讀后揣摩文章的語言是如何體現人物思想感情的。這一拓展，大大提升了學生的課外閱讀興趣。

這樣帶領學生開展閱讀訓練，既能培養學生快速閱讀的能力，又能讓學生在快速閱讀中增強捕捉信息的能力；既拓寬了學生的閱讀視野，又能激發學生的閱讀興趣，讓學生積極參與課外閱讀。

四、依托課后練習，加強語言實踐

高效課堂并不是單一、片面地看教師講了什么、學生學了什么，而是要看學生聽、說、讀、寫等語文綜合素養是否得到發展。也就是說，將語文實踐落實在課堂的每一個環節中，才是真正實現高效課堂的關鍵。筆者認為，教師可以將課后練習作為依托，結合課后練習提供的素材，給學生搭建一個語言實踐的平臺，引導學生開展語言實踐活動，讓學生盡情發揮自己的主觀能動性，扎扎實實提升語文素養。

以統編教材語文五年級上冊《將相和》為例，課文后面有一道練習：根據下面的提示（完璧歸趙—澠池會面—負荊請罪），用自己的話說說課文的主要內容。如果按照傳統的教學模式，筆者會讓學生串聯文章的主要內容，將答案寫出來就算完成任務。但在研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念之后，筆者認為，課后練習正是引導學生深化語言實踐的良好素材。為此，筆者結合課后練習要求，組織學生開展課本劇表演活動，讓學生分組行動，從提示語中任意選取一個進行課本劇表演。在進行表演之前，各小組要開展表演競說，說出自己為什么要選擇這個短語，然后投票確定表演的內容，再進行人物角色的分配和排練。

在競說環節，有小組提出，大家都特別喜歡藺相如機智勇敢、不畏強暴的性格，所以要表演“完璧歸趙”這個故事；有小組提出，除了喜歡藺相如這個人物，更喜歡廉頗坦誠直率、知錯就改的性格，所以要表演“負荊請罪”這個故事；還有小組提出想一口氣表演“完璧歸趙”和“澠池會面”兩個故事，因為這兩個故事能夠完整地表現藺相如膽識過人、英勇果敢的性格。在角色和任務分配環節，學生能夠對角色表演進行深刻的分析，如有學生指出如果要演好藺相如這個角色，就要表現出他的沉穩，所以說話的語氣和動作要毫不畏懼，身子要站得很挺拔；有學生提出，表演廉頗這個角色時要彎著身子且動作要慢，因為他是一位老將軍，年齡很大了，而且廉頗道歉的態度是很誠懇的，要表現出他的坦誠直率，就要語速很慢、很認真。在進行角色扮演的過程中，筆者發現，學生不但非常投入，而且還創造性地使用口語化的方式進行表演。比如，學生在表演“負荊請罪”的廉頗時，連聲說：“是我沒有了解清楚就誤解你，實在是我肚量小，特來向你請罪、道歉。”實踐證明，教師摒棄了課后練習純粹讓學生記答案、背答案的傳統模式，而選擇為學生創設實踐的平臺，有助于學生通過語言實踐發展理解能力和語言表達能力。這樣的課堂教學，讓學生語文素養的培養不再是一句空話。

綜上所述，課后練習是課堂教學中非常豐富且有效的教材資源。教師只有深入解讀課后練習，準確把握課后練習的編寫意圖，發掘練習背后蘊藏的資源，將教學智慧和課后練習有機結合起來，才能高效使用教材的課后練習，充分發揮和調動學生的學習積極性，使學生的語文核心素養得到發展。

參考文獻

［1］張云妹.用好課文后的練習題［J］.全國優秀作文選（教師教育），2019（1）：46-47.

［2］段雪梅.整合教材課后練習于課堂教學的實踐與思考：以小學語文教學為例［J］.貴州教育，2014（7）：33-34.

［3］黃志鋒.妙用課后習題 搭建有效課堂［J］.中小學教學研究，2014（3）：10-11.

［4］張莉萍.聚焦課后練習，打造語文高效課堂［J］.河南教育（教師教育），2021（11）：55-56.

［5］張旭華.于課后習題著力，探求語文高效課堂［J］.新課程，2020（5）：168-169.

［6］楊錦霞.課后習題貫始終 語文素養巧提升［J］.教書育人，2020（1）：65.

［7］馬瀟.用好課后練習 提升課堂效率［J］.小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：90-91.

［8］黃朝云.小學語文課后練習二度開發策略［J］.教育科學論壇，2019（28）：27-29.

作者簡介：李小芳（1976— ），廣西南寧人，本科，一級教師，南寧市語文學科帶頭人，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）