學科思維導圖在大學生“創業教育”課程中的應用效果及路徑

黃秋石 王敬

摘要：思維導圖作為放射性思維可視化的工具，是各大院校教育創新的重要依托，也是解決高校創業教育實效性不高的全新教學手段。為進一步提升學科思維導圖在創業教育中的重要性，促進思維導圖應用效果的提升，本文立足于實際，分析學科思維導圖的應用價值，并分析創業教育開展的情況，針對存在的不足，積極探索落實創業教育的方法和策略，以期為高校創業教育提供新的思路，從而促進學生創業能力和素養的全面提升。

關鍵詞：思維導圖;大學生;創業教育

引言

教育領域發布的創業教育改革建議中，明確規定各大院校在創業教育上承擔的責任，并要求高校將創業教育課程革新作為突破口，解決人才培養過程中的內在矛盾為目標，全面推進創業教育改革。針對以往大學生創業課程和實踐中存在的不足，利用學科思維導圖，繪制出創業概念和理論的導圖，利用可視化的教學工具幫助學生了解創業項目，為學生進行思考和研究提供參考。同時，促進學生創新創業思維能力的提升，為后續的參與創業奠定基礎，也促進創業的成功。

一、學科思維導圖概述

（一）學科思維導圖

思維導圖又稱思維腦圖和心智圖，誕生于西方教育領域中，是一種利用可視化圖形展示放射性思維的教育工具。在思維導圖繪制和使用的過程中，使用者將文字和符號等信息進行組合，由中央圖形向分支的方向的進行放射，使各個分支構建起完成的階段結構，模仿人類腦部的放射性思維聯想的狀態。這種圖形可呈現概念之間的層次關系，實現知識點表征化和立體化的呈現。在具體應用過程中，思維導圖呈現出以下幾個方面的特點：一是思維導圖有著思考具體化的方法，由于放射性的思考是人類大腦普遍的思維方式，所以人類通過思考可將復雜的問題層次化，實現對多重概念和問題的掌握。而思維導圖就是模擬人腦放射性思考的方式，圍繞問題的核心，向四周發散式的聯想出多個概念的，并延伸出多個分支，實現問題層次化和系統化。二是思維導圖是思維個性化的媒介，思維導圖結合人類全腦概念，涵蓋左腦邏輯、思維、規律，右腦藝術、想象、空間感等，更好的展示出不同思維模式下產生的不同思維個性，最大限度的模擬和展示思維運動過程，為學生發揮自身的想象力和創造力提供幫助，促進知識和概念的高效獲取。

（二）學科思維導圖應用大學生“創業教育”課程的價值

大學生創業教育自身有著鮮明的特點，它主要以培養創新創業型人才為目標，利用創業指導和實踐，調動學生思維的創造性，并為學生接觸社會建設項目和科研活動提供機會，促進學生綜合能力的提升。在各大院校落實創業教育的過程中，創新思維培養是影響創業質量的關鍵，這種優秀的思維品質，本質上來看是學生多角度思考，嘗試用不同方法解決問題，所產生的思維活動。加強對學生創新思維的培養，是提升學生創新創業技能的基礎。特別是在市場經濟環境中，全新創業項目的開展，要求參與者有著靈活的思維，并能夠參與到集體的探索和研究中，實現思維的發散，為創業項目的開展提供更多的思路。面對這一目標，將學科思維導圖應用于創業教育實踐中，以培養學生創新思維為核心，構建起創業項目設計、方案制定、實施等流程的思維導圖，將項目相關的要素之間的關系描繪出來，通過這種方式使學生明確相關的概念，從不同角度把握創業項目的進程。而在思維導圖制作和使用的過程中，項目參與者可了解參與者的的想法，并反思自己的觀點，實現合作能力的提升和，為創業實踐活動的開展奠定基礎。

二、大學生“創業教育”課程實施現狀分析

雖然在全面落實素質教育改革下，各大院校逐步提升人才培養的力度，并落實全新的創業教育要求，但是在具體的實踐中，受到傳統教育理念和辦學條件的影響，使大學生創業教育課程的實施仍存在諸多問題。首先，對創業教育理解不深入，由于創業教育不僅包含創業創新理念，還關系到創業精神、創業心理、創業思維等，要求創業教育定位清晰，并落實個性化的教育的手段，從不同的角度和層面培養學生的創業技能，為學生日后的發展奠定基礎。但是，更多院校沒有確定創業教育的目標，課程定位局限在狹義的概念上，使創業教育難以適應現實需要，學生創業相關的技能和素養難以提升。其次，創業教育實踐性不足。現階段，我國各大院校在創業教育這類通識課中的投入不足，各類創業教育資源的匱乏，使學校只能利用校內講座、科學實驗、企業交流會等方式，落實創業教育實踐，這種操作性不強的實踐活動，難以保障學生在實踐中能夠完成知識建構，學生實踐學習的效果難以達到預期。

三、學科思維導圖在大學生“創業教育”課程中的應用路徑

（一）注重把握創業教育課程整體，繪制創業教育大綱思維導圖

在創業教育課程中應用學科思維導圖，需要在思維導圖繪制前期、從整體上把握創業教育課程內容。因此，在具體實施階段，需要教師緊密結合創業教育課程計劃方案、時間安排、人員分配等內容，繪制創業教育課程的大綱思維導圖，來幫助教師梳理創業教育課程教學思路，明確教學目標，確定教學項目整體框架，為后續實踐活動開展提供參考依據。繪制完大綱思維導圖后，可通過召集參予者即學生共同研討學科思維導圖各部分細節，提出個人意見與建議，共同完善導圖與項目內容。然后再根據每位學生特長進行分組，布置相應學習任務，來激發學生創業教育項目參與熱情，發揮學生自身特長，提升學科思維導圖應用價值。另外，還可通過運用學科思維導圖理清創業教育項目開展流程，清晰創業教育項目時間、實施步驟與工作量。通過繪制流程思維導圖，學生不僅能夠充分了解創業教育項目實施周期與個周期所需要完成的學習任務，還可明確認識到完成個人任務對整個項目所起到的重要作用，以此來提高學生責任意識。

（二）結合需求運用多種繪制形式，創新學科思維導圖繪制方法

在大學生創業教育課程中應用學科思維導圖的主要目的，在于培養學生逐漸形成可視化思維、清晰化思路與學科思維導圖應用能力。因此，在創業教育課程中運用學科思維導圖，應緊密結合教學需求，圍繞大學生創業教育課程特點、內容要求，根據學生實際學習情況運用多種學科思維導圖繪制形式，創新導圖繪制方法。引導學生掌握正確的學科思維導圖繪制技巧，來進一步提高其學科思維導圖應用能力。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA

第一，應堅持以提高學生學科思維導圖應用能力為導向，注重凸顯學生課堂主體地位，加強學生自主學習，由學校或創業管理部門針對性開展學科思維導圖應用方面的教育培訓，內容包括學科思維導圖繪制技術、創業項目基本知識、學科思維導圖應用于創業項目中的方法等。以此來確保學生真正掌握學科思維導圖應用技巧，發揮其在創業項目中的支持作用。第二，引導學生根據自身學習風格及時調整學科思維導圖繪制形式，避免學科思維導圖繪制過于統一化、缺乏針對性。第三，按照教學需要采取手繪學科思維導圖或計算機繪制兩種方式，為創新學科思維導圖繪制方法。其中，手繪思維導圖優勢在于學生在動筆繪制過程中，獲得了更多感官參與，與計算機繪制相比更能夠將導圖內的知識與導圖繪制方法銘記于心。計算機繪制優勢在于繪制出來的思維導圖形式更加豐富、具有美感，繪制過程比較簡單，所消耗的時間較少，能夠為學生整理思路留下充足時間。因此，相關教師應引導學生根據自身學習需求與教學內容特點，自主選擇思維導圖繪制形式，保證做到按需教學，因材施教。

（三）在教學全過程應用思維導圖，有效提高創業教育教學質量

在大學生創業教育課程中應用學科思維導圖，可通過將學科思維導圖這一圖形思維工具作為實現教學模式改革的主要方法，緊密結合創業教育課程內容、特點與要求，開發有別于傳統思維導圖的教學模式。遵循“以學生為主體、以教師為主導、以創業教育課程為主線、以創新思維培養為目標”教學理念，將學科思維導圖教學模式貫穿于創業教育課程全過程，分別在課前備課預習環節、課堂交流討論環節與課后總結環節應用學科思維導圖。以此來真正發揮此種教學模式的作用與價值，努力提升創業教育課程教學質量。

首先，在課前備課預習環節運用學科思維導圖。可通過分別從情感態度與價值觀、知識、技能三個維度繪制教學目標思維導圖，保證接下來的教學活動開展能夠始終圍繞教學目標進行，避免教學活動“跑題”。在通過繪制教學過程與設計思維導圖、教材內容或教案思維導圖、學生情況思維導圖等多種形式，合理安排教學進度，掌握創業教育課程重點與難點，實現對學生差異化管理和指導，進一步落實“以生為本，因材施教”。其次，在課前準備預習環節繪制好學科思維導圖后，應結合課前制作好的學科思維導圖準備課堂教學，選擇適合新課知識特點、內容與要求的教學模式，在課堂中借助多種教學手段展開教學，來充分激發學生學習興趣。比如，在課堂教學活動開展前，教師可通過引導學生一起溫習繪制往期課程內容總結的學科思維導圖，為導入新知識做鋪墊。然后，利用多媒體教學設備播放提前制作好的學科思維導圖，導入新課知識中心主題，布置學生圍繞中心主題當堂小組討論，通過與組內成員相互配合，展開頭腦風暴完成新圖示學科思維導圖的剩余部分。當學習小組統一完成學習任務后，應將學習成果匯報給教師，由教師進行點評，指出不足之處，并解決學生難點和疑惑。此外，到了課后總結環節，需要教師對比分析學生課前自主繪制與課堂集中討論繪制的學科思維導圖，來了解學生課堂所學知識掌握情況，根據情況來準備下一堂課的學科思維導圖。

四、學科思維導圖在大學生“創業教育”課程中的應用效果

學科思維導圖的圖形化特征能夠有效達到可視化知識效果，讓學生對復雜的書本知識結構有一個比較清晰的認識和了解。并通過利用學科思維導圖模擬人類大腦思維方式，將大腦中抽象、理性、復雜的思維過程，以圖形、文字、線條等形式連接起來，配以文字說明表示個內容之間的關系，展現出一個以主體為中心，圍繞主題相關聯系的發散式畫面。讓學生通過觀察思維導圖或自主繪制思維導圖，便可明確教學重點與難點，理清學習思路。通過對創業教育課程中的學科思維導圖應用效果分析發現，在該課程中運用學科思維導圖，不僅有利于將已有知識與現有知識之間的關系呈現出來，形成更大知識組塊，讓學生明確認識到所學知識之間的關聯度，提高記憶質量。還可通過將創業教育課程教學過程，設置為項目確定、導圖繪制、學生展示、總結評價、導圖修正等幾個環節，充分調動學生主觀能動性。學生通過自主繪制思維導圖，也可有效反思自己存在的不足之處，并提高自我發展意識。

結語

總而言之，思維導圖層次分明、條理清晰，在教育領域中的應用，可將抽象化的內容轉化為形象的圖形符號，方便學生的理解和記憶。同時還能使學生廣泛地參與到課程中，實現思維的發散。這種可視化教學工具，是當前大學生創業教育改革的重要依托，將學科思維導圖與案例分析、實踐調研、情景再現等其他教學手段相配合，可發揮其自身的優勢哦，幫助學生更好的獲得創業知識和技能。對此，各大院校需要重視思維導圖的繪制，并結合課程內容，引導學生通過思維導圖了解知識和概念的關系，明確創業的目的和方法，實現課程學習效能的顯著提升。

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[基金項目1]廣東省高校科研平臺及科研項目2018年青年創新人才類項目：基于學科思維導圖的高校就業創業教育教學創新研究，項目編號：2018WQNCX168，項目負責人：黃秋石;

[基金項目2]嘉應學院2021年度高等教育教學改革一般項目：應用型地方高校創新創業教育課程建設研究，項目編號：JYJG20210214，項目負責人：王敬。

作者簡介：

黃秋石（1984.9），男，漢族，福建莆田人，學歷：研究生，職稱：講師，從事高校思想政治教育研究。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA