核心素養下的初中數學個性化單元教學設計策略

周昌國

摘 要：隨著新課改的深入，初中數學教學現狀也在發生著變化，特別是在核心素養這一教學目標的影響下，新的教育觀念、教學方式被大量地運用于教學實踐，使初中數學的教學活動更具生機和活力。因此，在全面了解該課程的內涵及正面影響的基礎上，筆者對該課程的科學策略進行了剖析，以期為提高學生的核心素養提供一定的理論依據。

關鍵詞：核心素養;初中數學;個性化教學

前言

單元教學設計是以一個特定的數學單元為單位，通過教師劃分學習區域，分配學習任務，劃分學習對象，提出問題，從而實現整體的全部知識和數學練習的規劃。在教學內容、時間安排、形式等方面都要進行全方位的變革，注重引導、總結、鞏固，真正提升初中數學教學的效果。

一、數學學科單元教學設計內涵

（一）體現學生主體地位

教師在教學過程中應以學生為主體，以個性化單元教學設計為前提，以學生的實際學習情況為基礎，這就使得個性化單元教學在提高教學效果的前提下，更好地適應大部分學生的發展需求。在個性化教學設計的影響下，教師的教學觀念和方法也會逐步改變，由強調完成課時要求、達成教學目標轉向關注學生的實際學習狀態，把建構整體知識框架作為教學重點。在日常的教學過程中，老師可以運用集體指導、任務導向等多種教學方式，對學生進行多樣化的知識傳授和核心素養教育，使他們逐步從被動接受知識，逐步轉變為掌握數學課堂的學習方式。

（二）進行個性化單元設計對課堂教學效率提高的重要性

要使數學課堂的教學效果得到成倍的提升，教師就必須優化課堂教學內容，使學生能夠更好地掌握所需的知識。而實施個性化的單元設計則能實現相關的教學目的。學生能夠充分地參與到整個課堂教學中，充分利用自己的主體性。在實施個性化單元設計的過程中，教師會引入信息科技器材等輔助工具，以豐富師生的教具選擇，增強教學的針對性，節約教學時間，使單元教學設計更加完美[1]。

二、初中數學個性化的單元教學的設計路徑和策略

（一）注重教學內容的個性化設計

在單元教學設計中，教學內容是最重要的，因此，應特別重視學生的個性化設計，以有效地提升單元教學設計的創新能力。數學教師應全面、深入地理解教材內容，充分分析教材內容，從理論教學模塊、學生體驗模塊、案例習題、插畫等方面入手，使之與教學設計有機結合。教學設計要充分反映出應用性的特點，使學生能夠在運用知識的過程中，不斷地提升自己的創新能力、運用知識的遷移能力和實踐的探索性。教師要挖掘教學內容，并根據知識傳遞媒介的運用，確定單元設計的單元結構，合理安排單元教學內容，保證單元教學的有效實施。例如，在進行“反比例函數”的教學過程中，教師要做好對學生的反比例函數預習，并根據反比例函數預習的特點，設計出相應的學習目標。并將有關的教學模塊分為：反比例函數定義、反比例函數應用情境、反比例函數等。同時，在教學內容規劃、單元目標、活動設計、作業設計、評估建議和教學資源等方面，也要將其與信息技術相結合。本文著重討論了反比例函數的運算過程和圖象法則，把握教學過程中的關鍵與難點，使其能夠更好地滿足不同水平、個性特點的學生的需要使數學教學更加有效[2]。

（二）合理選擇數學例題，提高單元教學設計的實效性

有些初中數學老師在進行個性化單元教學時，會引入一些數學實例，通過實例演示，使學生迅速地理解知識的重點和難點，同時也能更好地理解問題的解決方式和步驟。同時，教師也會將不同的解題方法、解題步驟、數學思維等融入到單元教學設計中，使學生的數學學習更加專業化、科學化。學生今后在面對相似的問題時，會有一個非常明確的思路和步驟，使他們的思維和能力在一定程度上得到提升，從而更好地激發他們的學習熱情，這樣，當學生遇到類似的問題時，就不會像以前那樣不知所措了，而是會根據自己的能力和規則做出相應的回答。在單元教學設計的最后階段，老師可以把一定的時間留給學生，讓他們充分利用課余時間回答問題，使單元教學形式更加合理。

（三）注重聽取學生意見，改善個性化單元教學設計的內容

初中數學教師在實施個體化的單元教學時，會產生一系列的實際效果。但教師往往對每個學生的學習和課堂表現都不是很清楚。教師可以要求學生對課程的教學過程和有關的教學設計進行評估，并提出相應的建議。有些同學覺得老師的課堂語言不夠幽默，有些同學覺得老師的單元式教學太僵化，做題講解的時間太少。在此基礎上，教師可以從中吸取經驗和教訓，對教學方案進行進一步的改進與完善，從而使其在教學內容上更具科學性。根據初中生的反饋，教師對個性化的單元教學進行優化，從而有效地促進了學生學習的自主性。教師和學生都能避免走很多彎路，而且可以節省很多的板書時間。教師也可以通過網絡學習平臺，了解學生的想法，并能更有效地對網絡教學進行反饋。這些都為初中數學單元的個性化教學提供了新的途徑，使學生的學習效率得到了極大的提升。通過對學生進行單元教學設計的深入研究，通過問題的引導，使學生更好地體會到單元教學的效果，從而使學生在單元教學中的學習更加有效[3]。

三、結語

個性化的單元教學設計能為教學實踐提供指導，同時也考慮到了學生的個性化發展需求，力求采取有效的教學方式來適應差異化的學習，培養學生的自主性。而且，單元教學打破了傳統的數學課堂教學模式，使各個學科之間的聯系成為一個整體，使單元教學目標得到了清晰的分割，提高了學生的核心素養，從而為有效的課堂教學奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]曹麗萍.初中數學個性化單元教學設計的路徑分析[J].學周刊，2022（11）：146-148.

[2]張朝睿.核心素養下的初中數學個性化單元教學設計策略[J].試題與研究，2021（15）：53-54.

[3]任瑩瑩. 基于核心素養的初中數學單元教學設計研究[D].陜西師范大學，2020.2F1CE5E3-C52A-4145-84F2-80C627972B8A