核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)探析

王蕾

摘要：目前，在初中階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，英語一直以來都是極其重要的科目。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度重視，要求初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。對(duì)于初中英語教學(xué)而言，閱讀是不容忽視的重要部分，對(duì)初中生的發(fā)散思維以及語言能力的提升有積極影響，也是初中生英語水平得以提升的有效方式，英語閱讀教育能夠?qū)W(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，初中英語教師務(wù)必要意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化并轉(zhuǎn)變，從而更好地通過英語閱讀教學(xué)提升初中生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)探析

引言：相較于小學(xué)生，初中生的邏輯思維水平與認(rèn)識(shí)理解能力較強(qiáng)，能夠有效地接受思維能力方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。而英語學(xué)科作為一門語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中體現(xiàn)出其獨(dú)特的思維方式，尤其是對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，更能夠從語言的使用與語義的表達(dá)中直接培養(yǎng)初中生的思維能力。但是在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在相當(dāng)多的問題，初中英語教師需要正確認(rèn)識(shí)英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)對(duì)于初中生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義，不斷探究有效的教學(xué)方法和理念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

1初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

1.1有效提高初中生的英語思維水平。英語作為一門語言學(xué)科，具備較高的邏輯性，所以初中生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)能夠有效地提高自身的英語思維水平。英語閱讀可以從英語邏輯思維、英語邏輯表達(dá)方式、英語思維理解方式等方面影響著學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成良好的英語思維水平。良好的英語思維水平的形成，能夠幫助學(xué)生在英語閱讀時(shí)更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，初中生通過對(duì)文章思路的正確分析來提高閱讀練習(xí)的正確性和有效性，有效提高英語閱讀成績。除此之外，良好的英語思維水平不僅僅從“讀”的方面提高學(xué)生水平，還能夠從“聽”“說”“寫”等方面綜合提高學(xué)生的英語素質(zhì)與能力。良好的英語思維水平能夠幫助初中生對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)從單純的背單詞、讀課文等表面認(rèn)識(shí)，進(jìn)階到關(guān)注英語的邏輯與表達(dá)等思維層面的深入理解，加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解水平并有效提高初中學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性與高效性。當(dāng)前，初中生在英語學(xué)習(xí)中面臨的關(guān)鍵問題就是缺乏英語思維能力，所以英語教師需要抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)初中生英語思維能力的培養(yǎng)。

1.2養(yǎng)成良好的英語閱讀思維習(xí)慣。初中英語閱讀教學(xué)能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和視野，教師還能夠通過運(yùn)用文章的關(guān)鍵詞匯和句子、深入挖掘作者的邏輯思維與思維模式等方法培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀時(shí)的思維習(xí)慣，加深學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生從邏輯思維層面與英語思維方式層面對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)分析，提高初中生的英語閱讀的成績。良好的思維習(xí)慣決定了初中生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣之后，能夠通過提升自身閱讀成績等方面來提高英語學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行英語文章的閱讀與思維能力的培養(yǎng)，使初中生的英語思維習(xí)慣與思維能力不斷得到提高。初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好思維習(xí)慣后，還可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將這種思維習(xí)慣應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)的其他方面，實(shí)現(xiàn)自身英語綜合素質(zhì)與思維模式的提高。

2優(yōu)化措施分析

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)閱讀是初中英語閱讀的主要方式，而必要的課外閱讀，則可以為課內(nèi)閱讀高效開展提供鋪墊。在初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培育時(shí)，教師必須以多元性閱讀資源開掘?yàn)檩o助，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，讓學(xué)生在豐富閱讀資料、必要閱讀工具的引領(lǐng)下領(lǐng)悟不同文本、語段、詞匯的內(nèi)涵與意義。而初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中可供選用的閱讀資源主要包括：“可作為教學(xué)資源與學(xué)習(xí)的材料”和“便于開展閱讀教學(xué)的設(shè)施資源”兩類。其在學(xué)生閱讀能力提升與思維品質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域所發(fā)揮的作用也各不相同。因此，教師應(yīng)該以加強(qiáng)對(duì)各類閱讀資源的開發(fā)、利用、挖掘?yàn)檩o助，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與閱讀需要，對(duì)其科學(xué)、靈活、充分應(yīng)用，讓學(xué)生在廣泛涉獵各類書目、充分利用各類工具的基礎(chǔ)上參與閱讀活動(dòng)、豐富閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力。例如，教師可以在完成某一課內(nèi)閱讀內(nèi)容教學(xué)后，可以向?qū)W生推薦與之相關(guān)的英文書目，讓學(xué)生自主閱讀，將課外英文書目與課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，拓寬認(rèn)知視域;還可以讓學(xué)生在課外通過聽錄音、看視頻、聯(lián)網(wǎng)會(huì)話等方式進(jìn)行閱讀、交流，以增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。

2.2優(yōu)化閱讀組織，延展內(nèi)外融合思維。教師優(yōu)化英語課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)組織，依托自主閱讀、合作閱讀、開放閱讀等多種組織形式，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的變化性和靈動(dòng)性，延展學(xué)生內(nèi)外融合閱讀思維，提高學(xué)生英語課堂閱讀學(xué)習(xí)參與效度，能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到最大限度的能力成長。教師應(yīng)做好必要的班級(jí)學(xué)生學(xué)情調(diào)研，把握不同層次學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)、接受水平、思維能力，立足閱讀文本的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，展開積極教學(xué)應(yīng)對(duì)，有目的性地將不同的閱讀組織形式穿插到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，助推學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到英語新知的自然生成和閱讀能力的多元發(fā)展。學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)思維的有效調(diào)度，需要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性較強(qiáng)的教學(xué)載體作支撐。教師優(yōu)化閱讀活動(dòng)組織時(shí)，要有目的性地投放閱讀學(xué)習(xí)問題、閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)搭建思維臺(tái)階。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)最后，教師進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，以開放性的命題設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生思考： “討論職業(yè)時(shí)，還能從哪些角度進(jìn)行提問或表述？”引領(lǐng)學(xué)生在教材閱讀文本基礎(chǔ)上對(duì)接生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，展開英語閱讀創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，延展學(xué)生內(nèi)外融合學(xué)習(xí)思維。教師立足閱讀文本結(jié)構(gòu)明晰、難度有限的知識(shí)特點(diǎn)，利用閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生建立閱讀文本的整體認(rèn)知。教師優(yōu)化閱讀教學(xué)組織，分別滲透合作閱讀、開放閱讀等多種閱讀學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀交互學(xué)習(xí)中碰撞出更多思維火花，同時(shí)為學(xué)生內(nèi)外融合思維對(duì)接搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，深化學(xué)生英語閱讀知識(shí)應(yīng)用場景的認(rèn)知理解。

2.3做好英語閱讀教學(xué)中的提問。提問是教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以初中英語教師需要做好英語閱讀教學(xué)期間的提問，這樣才能促使初中生展開思考，繼而培養(yǎng)其英語思維與核心素養(yǎng)，讓他們可以具備使用英文表達(dá)自己想法和情感的能力。所以，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候最好可以提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考和討論，在討論的過程中有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)問題，教師不能直接給出學(xué)生答案，必須要給學(xué)生留出更多的時(shí)間去思考，這樣才可以讓學(xué)生更好地在閱讀中分析文章內(nèi)涵，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提升。

2.4引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。其實(shí)學(xué)生們排斥英語閱讀，很大一部分原因是沒有掌握正確的閱讀方法。這導(dǎo)致學(xué)生看見大段的英文就會(huì)產(chǎn)生一種被吞噬感，文章閱讀起來十分吃力，從心底對(duì)英語閱讀的抗拒，也阻礙了學(xué)生對(duì)于文章的理解和思考。每次只是勉強(qiáng)應(yīng)付完閱讀任務(wù)，實(shí)際的收效卻并不大。教師在教授中，要把文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)解析清楚，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，學(xué)會(huì)在文章中，抓要點(diǎn)、抓重點(diǎn)，以便理解文章想要表達(dá)的含義。教師也要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度，可以通過一些常規(guī)的閱讀手段，如速讀、跳讀、猜測詞義等，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成按照整段閱讀或者按照文章含義分化閱讀的好習(xí)慣，避免學(xué)生繼續(xù)陷入逐字逐句的翻譯中，延緩閱讀速度，增加閱讀難度。只要掌握閱讀的方法，就能破除掉閱讀的困難，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的自信心，開始主動(dòng)思考，從而養(yǎng)成英語思維，在英語學(xué)習(xí)上越走越輕松。

結(jié)語：在初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語教學(xué)的基本要求之一，這不僅符合初中英語教學(xué)改革的要求，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面運(yùn)用思維能力得到更好的發(fā)展。但是，當(dāng)前初中生英語思維能力的培養(yǎng)具有不受重視、教師培養(yǎng)方法不合理等問題，難以發(fā)揮良好思維能力提高初中生英語素質(zhì)、思維習(xí)慣等方面的重要作用。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷探究通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑，例如通過小組合作幫助初中生培養(yǎng)合作思維，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，開展思維能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，切實(shí)有效地幫助學(xué)生獲得思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林曉麗.淺談初中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2021（24）：17-18.