高中數(shù)學教學中應用分層異步教學法的探討

程國平

摘 要：在社會經濟不斷發(fā)展的今天，教育層面的改革性深化氛圍越來越濃厚，本質為的就是突破傳統(tǒng)性的教學限制，完成以核心素養(yǎng)為目標的學科教育。分層異步教學法就是在改革教學方式過程里，出現(xiàn)的一項創(chuàng)新化教學手段。如何迅速性地、高效性地把這一手段應用到學科教育，尤其是數(shù)學教育中，就成了現(xiàn)前高中數(shù)學教師需要關注和探析的問題。在問題的呈現(xiàn)之上，本文就結合實際性的教學現(xiàn)狀，對高中數(shù)學教學應用分層異步教學法的策略進行探究。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層異步教學法;分析;應用策略;

分層異步教學法，顧名思義，就是在教學過程里，一起運用分層和異步兩種形式來實踐的方法，是當前這個階段，踐行數(shù)學學科知識汲取的創(chuàng)新化教學手段。其中的分層，是生本理念下的主體分層，且這種分層是踐行這一方法的前提性原則和實踐性根本。其中的異步與差異化的遵循相關，本質是讓不同層級的學生，可以遇到符合自身認知的任務，當學生依托任務，完成了對應的目標，這個過程，就彰顯了分層異步教學法的應用優(yōu)勢。

基于新課程改革的深化，高中數(shù)學學科對分層異步教學法的有效化運用，就對課堂質量的提升，產生了重要性影響。特別是標準規(guī)范性的落實之下，教師要追隨要求，不斷改革方式，轉變內容。因此，對分層異步教學法的時間，必須要結合陳舊教學方式的改善與優(yōu)化，從而依靠手段性的提升，加強學生自主學習、自主探究、自主解答的數(shù)學意識，發(fā)展學生的數(shù)學思維，推動學生數(shù)學素養(yǎng)的高效化形成。

一、融合學生學習情況，合理分層劃分學生

基于分層異步教學法的理念滲透，教師在開展踐行活動的時候，要落實方式性的轉變，并對學生的基礎性素養(yǎng)進行整合，這樣，才可以有效區(qū)分學生間的個體差異。而在此類方法的引導之下，高中數(shù)學教師要重視學生主體性的展現(xiàn)以及學生自主化學習過程的實踐，借此推動學生數(shù)學素養(yǎng)的自主性汲取和構成。教師和學生、學生和學生之間，也會在科學性的劃分之下，進行彼此間的和諧互動和交流，學習成果和效率也會得到相應的加強，這種進程，還會讓教師和學生之間，形成思維、學習以及探討的共同體，會有效促進課堂質量的升華。學生間的學習差異也會被注視，教師還會在注視的背景下，充量掌握知識內容的提煉，個體差異就會在教師提煉的設計背景下，獲取融合性彰顯[1]。

而在具體實踐的進程里，教師要明確這一方法的迎接對象，最終基于促進全體學生發(fā)展的目標，重視學生學習能力的劃分，即教師可以融合學生的認知和學習特性，把它們分成三個層次，以層級性的彰顯，落實多元化的教學手段，從而滿足各個學生的具體要求。

二、借靠教材內容展現(xiàn)，科學設計教育目標

核心素養(yǎng)視域下的素質性教育，強調學生素養(yǎng)的培育。基于此，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，就要結合層級性的學生素養(yǎng)現(xiàn)狀，進行高效化的教學，借助對學生學習能力和學習現(xiàn)狀的了解和把控，贏取差異化的教學內容，當然，教師還要在獲取內容的背景之下，為學生的知識汲取做好應用保障。由此，教師在結合分層異步教學法的時候，就可融合本源性的任務，充分強化學生數(shù)學素養(yǎng)，讓學生可以進入到主動探究的過程。除此外，教師自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)也要進行深化，基于此，教師才可以融合對學生現(xiàn)實狀況的解讀，以素養(yǎng)為導向，建立材料基礎上的目標，通過手段性的創(chuàng)新，深化學生數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)[2]。

以高中數(shù)學人教A版高一數(shù)學必修第一冊第四章第二節(jié)《指數(shù)函數(shù)》為例，教師在設計目標的時候，就要以全體學生為對象，設計分層化的目標。像是面對“基礎學生”時的“定義熟悉”、“函數(shù)圖像和性質掌握”目標設計，又像是面對“綜合學生”時的“問題分析”、“數(shù)學思維形成”目標設計，這些都具備一定的針對性，學生可以在符合自身認知的目標確立下，提高自身的探究意識，加強自身的問題解答能力。

三、依賴路徑實踐創(chuàng)新，有效提出分層問題

從新課程標準的要求出發(fā)，其中對學生實踐能力和問題解答能力的培育進行了提倡。為此，基于構建學生數(shù)學素養(yǎng)的目標，教師就要在淺顯化的知識基礎上，加強學生的理解能力和推理能力。在對“分層異步教學法”進行實踐的時候，教師要構建出不同的問題設計，以此引導全體學生進行思考，透過思考性的展現(xiàn)，促進各個學生的自主探究能力，推動其在探究和學習的過程中，加強對應的邏輯解讀能力和問題分析能力。

以高中數(shù)學人教A版高一數(shù)學必修第二冊第六章《平面向量及其應用》為例，教師在講述這一章節(jié)的內容知識時，就可沿著學生的認知視角設計探究性問題，透過針對性的問題探索，促進學生的個性化提高，推動學生核心素養(yǎng)的形成。當然，在設計問題的時候，教師也可結合學生的分層，制定對應的問題，這樣，學生才會基于自身的問題思維、探究思維，進行對應的思考。比如基礎性的概念問題解答、提高性的運算問題解答、綜合性的應用問題解答等等，學生可以在問題的針對之下，做出對應的能力提升，而當能力得到了提高，數(shù)學素養(yǎng)就會自然而然的生成。

四、總結學生問題解答，整體劃分練習過程

在對“分層異步教學法”進行探索的過程里，高中數(shù)學教師必須要預先性的，明確本身的個性目標，同時注視課程改革要求下的分層要求，從而以全體學生為對象，對其踐行引導教學。協(xié)助性的引導，在這一方法的落實中，十分關鍵，教師也應該延展自身的“幫輔功能”，并深化學生和學生之間的合作與交流。基于此，教師可以用總結性的形式，奠定學生學習基礎，提高學生問題解答能力，推動學生在整合、獨立思考、重復學習的過程中，持續(xù)提高自身的數(shù)學學習能力和數(shù)學素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，立足數(shù)學學科的新課程改革要求，教師需要轉變原本的枯燥性教學方式和理念，為加強課堂整體的教學質效，深化學生數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)，教師應該把“經驗”和“創(chuàng)新”同時放置在分層異步教學法的實踐當中，保障全體學生可以在方法的踐行之下，獲取符合自身認知的學習內容，同時，要注重學生思維的啟發(fā)，并發(fā)揮學生的主觀能動性，當學生進入到了獨立自主的學習性探究之中，其學習質效就會得到對應的提高。

參考文獻

[1]周曉甜.分層異步教學法在數(shù)學教學中的實施探究[J].成才之路，2020（10）：86-87.

[2]張衛(wèi)東.分層異步教學法在數(shù)學課堂中的運用探討[J].成才之路，2020（15）：110-111.