項目教學法在鉗工教學中的應用

劉光祖

摘 要：當前我國的教育改革工作已經開始朝向更為深入的方向開展，隨之無論是教育理念還是教學模式等都發生了一定程度的改變。縱觀教育界，當前被教師應用頻率較高的就是項目教學法。在我國工業發展中，鉗工崗位顯得尤為重要。為了提升鉗工教學整體水平，為社會輸送更多優秀人才，下文就將對項目教學法在鉗工教學中的應用進行討論。

關鍵詞：項目教學法;鉗工教學;應用策略

在我國大部分成人培訓中心基本上都開設的有機械類加工專業，而在該專業中，最為重要的教學環節就是鉗工工藝以及鉗工技能的培訓。鉗工實訓課程的存在不僅可以使學徒進一步掌握銼削以及鋸削等技能，同時還可以使學徒學會如何對機械設備進行維護。但通過對理論知識教學課堂的觀察可以發現，教師在此類課堂上所使用的基本都是灌輸型的教學模式，即學徒均處于被動接收知識的地位。在此教學環境下，不僅課堂氛圍會變得枯燥乏味，同時還會拉低學徒對于本課程的學習興趣。對此成人培訓中心教師需積極對教學模式進行創新，結合學徒的實際學習情況對項目教學法進行使用。

1 成人培訓中心鉗工教學中存在的問題

1.1 學徒學習態度不夠端正

經調查結果顯示，當前大部分成人培訓中心的學徒對于參與鉗工實訓教學活動的重要性均沒有過多的了解，其認為掌握與鉗工相關的知識是非必要的。所以在鉗工實訓活動中，這些學徒通常會以較為敷衍的態度完成自己的學習任務。除此之外，還有部分學徒認為鉗工工作是非常無聊的，且如果自己進入到鉗工崗位以后，每天都需要付出大量的精力，即這部分學徒對鉗工工作存在一定的偏見。在此學習態度下，不僅教師的教學工作無法順利開展，同時鉗工教學課堂效率也很難得到保障。

1.2 學徒的基礎身體素質較差

對于成人培訓中心的鉗工教學活動來說，其所涉及的學習任務無論是整體難度還是學習強度等，相對來說都比較高。所以大部分學徒在參與這一教學活動時，不僅很難高效完成學習任務，同時還會對鉗工課程產生一定程度的抵觸感。除此之外，雖然有部分學徒具備端正的學習態度，在學習過程中也會參與各項實訓課程，但由于其身體素質較差，所以很難以高效率的學習狀態完成學習任務。

2 項目教學中的項目設計原則

鉗工教師在針對某一教學內容應用項目教學法時，需要注意嚴格貫徹以下幾點應用原則：第一，對各項目的學習目標進行明確。例如教師在針對彎曲模的制作這節知識進行講解的過程中，要注意學生需要掌握的基本知識及技能就是鋸削、劃線、銼削以及鉆孔等。第二，做好理論知識與實踐操作之間的有效銜接。即在實際教學活動中，教師需要在講解理論知識的同時，帶領學生結合已經掌握的知識參與實踐活動，在幫助學生二次鞏固知識的同時提升其實操能力。第三，對項目教學時間進行合理安排。

2 項目教學法在鉗工教學中的具體應用

2.1 明確教學目標

成人培訓中心的鉗工教師在使用項目教學法時，第一步要做的就是對教學目標進行確定。明確的教學目標不僅可以為學徒指明學習方向，同時還可以引導學徒不斷對理論知識以及實踐操作經驗進行累積。例如，教師在首次開展鉗工實訓教學的過程中，可以將平面畫線方法的掌握作為主要教學目標。但開展此實訓教學的前提是學徒已經掌握了相應的理論知識。當學徒對教學目標明確以后，不僅可以由此分析本次實訓活動的學習重點，同時還可以以較為自覺的學習狀態完成學習任務。

2.2 科學制定項目教學流程

若成人培訓中心鉗工教師想要使學徒的實踐操作能力有所提升，那么首要途徑就是對教學任務進行合理劃分。這樣一來不僅可以達到以上目的，同時還可以保證教學活動可以順利開展。首先，教師需要明白自己在課堂上扮演的角色為學徒學習過程中的引路人。即教師要先將每節課的重點操作內容對學徒進行示范，然后讓學徒模仿并通過反復的訓練來掌握這一操作方式。與此同時教師還要注意，在示范過程中如果遇到重點環節以及易錯環節，教師要加以說明并對學徒進行詳細講解，以便教學質量得以保障。比如，教師在針對燕尾板的加工這部分知識點進行講解的過程中，理論知識方面主要的學習任務就是認識零件圖以及學習量具的使用等。而在實踐操作環節，學徒不僅要學會如何劃線，同時還要掌握鉆孔、攻螺紋以及組裝的操作技術。

2.3 通過思想教育提升教學質量

對課堂學習效率造成主要影響的因素就是學徒本身的學習態度。所以成人培訓中心鉗工教師在開展教學工作時，還需要通過對學徒進行思想教育來擺正學徒的學習態度，幫助其形成堅持不懈的思想品質。除此之外，教師還需要通過思想教育使學徒認識到在我國社會的發展過程中，鉗工工作的重要意義以及其所發揮的價值所在。

2.4 啟用分層教學提升教學質量

由于報名參與成人培訓中心的學徒已經步入了成熟的發展階段，無論是其學習能力還是綜合身體素質等，都會存在一定程度的差異。面對該問題，成人培訓中心的鉗工教師所要做的就是在項目教學法的基礎上開展分層教學。在此過程中，教師需要對學徒的每學期的教學目標為基礎，然后結合學徒的綜合能力對學徒進行分層，并為其制定針對性的教學方案。分層教學模式的存在可以使教師兼顧到全班學徒，使所有學徒的學習需求均得到滿足。比如對于學習能力及身體素質較差的學徒，教師可以將主要實踐內容偏向于身體素養的鍛煉，同時適當降低此類學徒的考核標準。而對于優等生來說，教師可以對實踐操作量進行適當增加，不斷挖掘這些學徒的學習潛能。最后，教師要注意對于學徒的分層并不是一成不變的，而是要以每星期或每月為周期對學徒進行重新定位，保證學徒始終處于不斷進步的狀態。

3 結束語

總之，當前成人培訓中心的教師需主動了解項目教學法的應用價值，并在鉗工教學活動中對該教學模式進行使用。在實際教育課堂上，教師可以分別從教學目標以及教學流程的制定入手，接著分別結合思想教育以及分層教學模式等完成項目教學法的應用。這樣一來不僅可以使項目教學法充分發揮自身作用，同時還可以幫助學徒取得理想的學習效果。

參考文獻

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