“雙減”背景下小學美術優化作業設計的實踐

張瑤

摘 要：隨著教育教學改革的不斷進行，學校對于小學生的美術教育也越來越重視，美術教學的內容及方式有著一定程度的改進，但是對于美術課程的作業設計及優化往往被教師所忽略。美術作業能夠鞏固美術理論知識，反映學生的學習情況以及能力水平，是美術教學的重要組成部分，因此如何優化小學美術作業設計是教師應該思考的問題。

關鍵詞：“雙減”政策;小學美術;作業優化

前言

社會的競爭壓力越來越大，很多教師和家長為了能夠讓小學生“贏在起跑線”上，不知不覺給予學生超出他們能力范圍的學業壓力，學生產生厭學情緒的現象越來越普遍，為了改善這一現狀，國家教育部出臺了“雙減”政策。小學美術有著重要的教育意義，能夠培養學生的審美和鑒賞能力，還是學生表達想法和感受的一個途徑，很多學生都愿意會畫筆和色彩展現自己認知里的世界。

一、當前小學美術作業的現狀和問題

第1，學生的作業表現形式缺乏個性，不利于培養學生的創造性思維。這種問題表現在學生針對教師布置的作業，大部分只是單純的臨摹，還有的只是一些繪畫技巧的堆積，缺乏一定的想象力和創造力，也沒有在繪畫這種藝術形式上進行情感或者想法的表達，這不符合小學美術的教學目標。

第2，教師的作業內容及形式缺乏多元化，小學美術的作業形式還是以繪畫為主，但是美術的作為一種形象藝術，它的表現形式是多樣性的，既包含各種形式的繪畫，還包括手工制作等一些體驗性以及探究性的活動，只通過繪畫不能夠使得學生真正了解美術的魅力，久而久之，學生對于作業的完成缺乏主動性，也不利于學生的個性化創作。

第3，美術作業的評價方式忽視過程，影響學生的發展，大部分的美術教師都是對于學生的美術作品進行單一的結果評價，表現在優秀、良好、及格的等級的評價之中，這種結果性評價缺乏一定的創新，起到的鼓勵作用也非常少，大多還只是停留在形式評價上，也缺乏師生之間的互動交流，不利于提高學生的學習的自信心，也不利于學習過程的不斷持續。

二、“雙減”政策下小學美術作業設計的優化策略

（一）尊重個體差異，設計分層作業

作業是教師教學和學生學習的交匯點，作業的質量直接影響著教師的教學效果和學生的學習成效。而且美術是一種自我感受的表達，每個學生的成長和生活環境不同，意味著他們的能力和水平也不同，教師應該學生的具體實際情況，有選擇的進行分層作業的布置，使得學生在自己的基礎上都能夠有所提高，學生都能夠感受到美術學習的魅力和樂趣，這不僅僅能夠幫助學生減輕作業負擔，還能夠促進學生的個性化綜合發展[1]。教師在開展分層作業的過程中應該將作業分成不同層次，結合教學大綱，有的學生只需要掌握大綱規定的基礎文化知識，有的學生可以在此基礎上進行適當的拔高。

例如，教師在開展“有趣的頭飾”這一教學活動時，可以讓學生從家里帶來相關材料，在課堂作業中制作頭飾，針對動手能力較強的學生，在完成頭飾的制作之后，還可以多設計幾個樣式進行制作，另外還可以把自己制作的頭飾用畫筆繪制出來;對于動手操作能力較弱的學生，只需要完成簡單的頭飾制作就已經有了提高，不需要再布置超出他們能力范圍的作業。

（二）增加趣味性內容，提高學生積極性

在小學階段，學生的學習還處在好奇的階段，適當趣味性的內容能夠起到吸引學生注意力的作用，還能夠將學生學習時的被動狀態轉變為主動狀態，讓學生在愉快中感受到美術學習的樂趣所在。小學美術教學與文化課不同，本身就充滿著各種趣味性的元素，在作業設計方面就更容易進行。趣味性的作業需要教師了解課程內容，將趣味活動當成課程開展的輔助手段，因此只能進行適量適度的引用，過多的趣味元素會使得學生沉浸在玩耍之中，從而忽視了對于知識的傳授和能力的培養[2]。

例如，教師在開展“民間絕活”這一教學任務時，可以通過多媒體技術的手段，讓學生課后自行觀看全國各地的民間傳統藝術，比如“川劇變臉”“走刀尖”“東北手絹功”，這些傳統藝術也是民間美術的一種體現，也是當地風俗和文化的一種體現。民間絕活需要有著專業的訓練，展示過程非常吸引人，通過這種方式可以向學生展示中國悠久的傳統文化，激發起學生對于中國文化的熱愛，為這些傳統文化的傳承和發展打下基礎。在開展“飛向太空”這一教學活動時，教師可以帶領學生研究火箭發射的過程和原理，制作一個模擬火箭發射的裝置，學生可以參與設計的過程，這種方式不僅能夠提高學生的創造能力，還能夠讓學生學習當前的科技知識，符合素質教育的教學理念。

（三）開展多元化的評價方式

學生的學習狀態受到多方面因素的影響，其中教師的評價是直接影響因素，好的評價方式能夠加強學生美術學習的參與度，并且提高過程的持續性。多元化的評價方式包含兩個方面的內容，第一個方面是教師和學生之間進行有效溝通，教師對于學生的學習成果進行全方位的綜合評價。第二個方面是變化評價主體，讓學生參與到教學評價過程中[3]。比如說，由小組長對于學生的美術作品進行評價，或者同學之間互相學習、評價，甚至還可以進行學生的自我評價。例如，教師在開展“捏塑動物”這一教學活動時，可以給學生布置課堂時間作業，學生在規定的時間內，用粘土或者橡皮泥捏出自己喜歡的小動物，然后進行展示，先有學生自己介紹自己作品的特色，然后同學互相評價、投票，最后選出一個最受歡迎的動物作品獎，教師對獲獎學生頒發證書和獎品。

結語

綜上所述，優化小學美術作業設計的路徑，需要教師進行深入的思考和研究。小學美術作為一門有著獨特魅力和獨特吸引力的學科，能夠在培養學生能力的同時，給予學生一定的放松的空間，教師應該將該課程所含有的文化特征充分表現出來，進行合理化、科學化、多樣化、層次化的作業設計，以美術學科的開展促進其他學科的學習，保障學生的健康成長。

參考文獻

[1]王惠君.以多元化課堂作業培養小學生的審美素養[J].美術教育研究，2022（02）：170-171.

[2]馮琪珺.小學美術差異教學分層作業的應用探究[J].美術教育研究，2020（22）：160-161.

[3]薛雅雯.優化美術作業形式 提升美術教學實效[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：60.