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新課標理念下的初高中英語銜接教學研究

2022-07-06 05:25:35劉東霞
中學生學習報 2022年36期
關鍵詞:核心素養

劉東霞

摘要:伴隨著素養教育的發展,學生核心素養的培養成為教學關注的焦點。伴隨著社會發展對培養優秀人才的要求越來越高,全面素質性學生的培養符合社會人才的需求。初高中是學生打好英語基礎的重要環節,整個學習過程漫長,知識的難度呈階梯狀上升。如何正確銜接各個環節的基本英語知識,是教師教學的重要。

關鍵詞:核心素養;初高中英語;有效性銜接

引言:作為我們國家的第二語言,英語在我們生活、學習、的方方面面都具有重要作用。在初高中階段,英語課程是我們教育的重點課程。英語教學中存在一個顯著的情況,就是很多中學英語成績好的學生,一到高中,英語成績就逐漸下降。如何正確幫助學生與初高中英語學習接軌,是教師在教學中應注意的難題。

一、在教學中注重學科核心素養培養的重要性

現階段,社會發展規定優秀人才“品德與能力”并存。20世紀80年代以來,學術界逐漸關注素質教育問題。素質教育有利于學生德、智、體、藝的全面發展。隨著社會發展對優秀人才的需求越來越大,為了培養適應社會需要的優秀人才,學校逐漸改變了教學方式。一個人可以沒有天賦,但不能無德,受當前社會環境的影響,很多學生被不良意識所熏染,比如享樂主義和拜金主義。為了更好地糾正學生的行為和作風,教師積極推廣教學方法,采用合適的教學方法。學生英語能力的培養,不僅是課程標準的規范,更是未來人才培養的規范。在英語課程中強調學生核心素養的培養,是促進學生全面發展的一種途徑。

二、初高中英語教學差異的分析

(一)教學方法的差異

由于初中英語知識很少,再加上時間充足,教學計劃相對緩慢,教師有足夠的時間不斷地解讀重點難點知識。此外,初中英語教學更注重學生聽力水平的培養。教師允許學生在課堂上不斷練習對話,并可以確保句型嵌入。初高中英語知識比較多,包含的信息也比較常見。因此,在教學的情況下,老師通常會從定義出發,然后介紹其中包含的英語概念,再加上初高中時間少,任務繁重,老師無法保證所有內容詳細講解,而是有目的地對典型練習進行解讀,使學生的知識和能力的同時得到提高。

(二)學習方法的差異

大多數學生在中學環節選擇死記硬背的學習方式,這些方式也比較合理。初中英語試題大部分是課本內容,課外內容涉及較少。學生也可以通過死記硬背考試獲得優異的成績。而高中英語教材恰恰相反。高中英語課本涉及較多的課外知識,它要求學生積極探索問題,學習知識。

三、初高中英語閱讀教學銜接出現的問題

經過一段時間的討論,在教材話題討論設置上,初高中有著共通的領域,但還是存在銜接不暢的問題。

(一)基礎知識

以詞匯為例。中學英語詞匯日常使用量高,涉及試題,不易忘記;英語音標不教或系統教,學生根據音標拼寫英語單詞困難。高中英語詞匯量大,單詞長,容易混淆的單詞也很多,它不涉及考試題型。更重要的是,這個詞匯避開了日常生活,應用頻率低,遺忘率高,而且每個詞匯都是由字母組成的,字母越來越長,而且音標不容易發音,不容易讀懂拼音,拼寫英文單詞變得困難。

(二)英語語法

英語語法規范的轉換也是一個難題。高中英語學習不再是簡單的會話或短文,而是由許多名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞等多種英語語法標準組成的復雜句型。學生閱讀文章時,會遇到困難和障礙。詞句分析時常出現“中式英語”,導致解釋錯誤。

(三)初高中英語考試閱讀要求。

學生在初中學習中英語基礎不錯,但閱讀障礙的培養與高中不同。根據以下高中和高考的對比,不難發現,對于學習的閱讀文章規定又上了一個新臺階。

中考要求《高考考試說明》可以根據上下文和構詞來推斷詞義;能理解文章段落中每個句子的邏輯順序;可以找到文章主旨,了解故事情節,預測分析情節的發展和可能的結局;能夠理解通體中的閱讀材料;能夠應用簡明的閱讀策略,根據不同的廣泛閱讀來獲取信息,理解文章的主要思想;了解原文中的具體信息內容;根據上下文中給出的線索推斷生詞的含義;根據文中事實和案索,進行簡單的認定和邏輯推理;理解文章的宏觀結構和文化邏輯順序;了解作者的見解、意圖和心態;提取文章內容大綱,概括具體內容,了解重要信息內容。

四、核心素養體系下初高中英語教學的策略

(一)創新教學方法,提高學生語言能力

語言表達能力在初高中英語課程的核心素養中非常重要。初中英語老師過分強調學生聽力水平的培養,導致很多學生的英語學習變成了“啞巴”。因此,當學生剛接觸高中英語知識時,教師應主動培養學生的語言技能。具備說、讀、寫語言的能力。在高中英語教學中,應體現立體目標,加強英語與生活的聯系。在實際教學中,教師可以構建生活場景,啟發學生學好英語,用英語表達自己的想法,真正完成“邊做邊學,邊學邊做”。在高中英語教師對教學任務表的設計中,要結合學生的興趣和社會經驗,充分培養學生的興趣,讓學生更好地學習英語知識,提高語言表達能力。

(二)加強教材系統學習

在初高中英語教學中,教師應詳細系統地分析知識體系,然后根據對接點引入新的知識,使學生在課程中完成層層提升。例如,在英語語法教學中,學生在中學學習了定語、狀語、謂語、賓語補語等語法,對形容詞、情態動詞、助動詞也有一定的掌握。在實際教學中,老師可以先舉例說明初中知識,比如“Not every one knows what they want to be”,然后在課本內容中添加知識點來呈現“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whoml went for advice.”拓展初中知識,讓學生更好地學習高中知識。

結束語

根據核心素養下的英語教學,注重培養學生的英語語言表達能力,能有效地培養學生的綜合能力。初高中英語教學的有效對接對高中英語的學習與教學具有重要作用。在中學階段,學生注重良好英語學習方法的培養和對基礎知識的理解,都是為以后高中英語學習打下堅實的基礎;在高中階段,教師需要注重學生初中知識的拓展、學習,培養學生的綜合素養。

參考文獻:

[1]張曲珠.試論初高中英語銜接教學存在的問題及其優化策略[J].科教文匯,2015.

[2]石萬祥.新課改背景下初高中英語銜接教學的研究與探索[J].中學生英語(教師版),2013.

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