描繪生動畫面 體味生活美景

費志咸

摘 要：在小學語文寫景作文教學中，教師不能單純地教學生寫作技巧，而是要讓學生通過寫作學會觀察事物的方法以及布局謀篇的方式，還應當讓學生掌握如何寄情于景。因此在教學中，教師應當引導學生在寫作中融入自己的情感，只有這樣才能夠使文章充滿活力。

關鍵詞：小學語文;生活美景;寫作

眾所周知，想要寫出高質量的寫景作文，不僅要掌握寫作技巧，同時還需展開聯想，借景抒情。小學生年紀較小，生活經驗尚淺，很難做到情景交融。受到此類因素的影響，在語文課堂上開展寫景作文教學也成了教師面臨的一個難題。縱觀學生的寫景作文，我們就能夠發現，很多學生在寫景時沒有分清層次，也沒有寫作重點，并未寫出景物的特征。因此教師就應當針對學生存在的問題展開寫景作文教學，使學生在寫作過程中得到美的熏陶，深入體會大自然的美，由此升華情感，逐步提高學生的寫作水平。

一、仔細觀察，積累素材

想要寫出好的文章，就必須先學會觀察，注重素材的積累。在寫作過程中，假如要針對某處的景物進行描寫，不可胡編亂造，應當深入實地進行觀察，由此積累寫作素材。在指導學生觀察景物時，教師應對學生恰當地引導，教授給學生一些觀察景物的順序：

第一，選擇好的角度，定點觀察。定點觀察往往就是站在相同的位置上觀察景物的方法，要運用此種方法，應當先挑選最恰當的觀察位置，選擇恰當的角度，在固定的時間與空間內進行觀察，針對目標，在固定位置上按照一定的順序進行觀察[1]。此種觀察方法，定點定位，直接對準景物，非常適合典型環境中自然景物或風俗的描寫，猶如攝影時拍特寫鏡頭一樣。定點觀察后，就可進行定點描寫，通過定點觀察，學生能夠將景物描寫得非常具體，且充滿個性，能夠給讀者帶來身臨其境的感受，給讀者留下深刻的印象。

例如，在《鳥的天堂》中，作者進行了如下描述：“我們的船……美麗的南國的樹。”作者站在船頭，跟隨船身漸漸靠近時，視線都集中在大榕樹上，定點對大榕樹進行了觀察，看到了大榕樹的“真面目”，樹干“不可計數”，可見榕樹的枝葉生長得非常茂密;“枝上又生根……直垂到地上，伸進泥土里……臥在水面上一般。”作者觀察了大榕樹整體的形象，同時又觀察了大榕樹獨特的美，始終將觀察的視線定點在榕樹上，對榕樹的枝、葉、根部都進行了細致的觀察，隨后從外觀描寫著手，展現出了榕樹的生命力。

第二，移步換景。在觀察景物時，觀察的角度不同，我們看到的情況也是不同的，如蘇軾《題西林壁》。因此在引導學生進行觀察時，教師還可提醒學生借助動點觀察法進行觀察，從不同的角度去觀察同一景物。動點觀察通常有兩個要點：①觀察點需不斷移動;②移動觀察點必須有順序。此種觀察法更適合觀察正在變化或發展的景物，通過對景物連續不斷且深入的觀察，就能夠認識到景物的不同形態與美感，在描繪過程中會更加順利，做到有話可寫，既能夠描繪出景物的形態，還能夠展現出景物的風采。在課堂上，教師可對學生進行如下引導：“當我們抵達非常喜愛的一處景點時，可以先看全貌，對景物產生整體的印象，隨后可向前走，隨著位置的移動，眼中的景物也會不斷變化，這就是‘移步換景’法。”只有不斷移動，對于景物的描繪才會更加具體，更加細致。

第三，圍繞景物的特點進行觀察。雖然美麗的景物通常都與山水、花鳥等有關，但每處景物都各具特點，即便是同一處景物，因為天氣或季節不同，其特征也會發生變化。若在觀察時沒有圍繞景物的特點，寫出的文章就無法打動讀者。因此無論是描寫春花的絢爛或是秋葉的靜美，都需要認真觀察，抓住其特點，圍繞一個核心點去描述。例如，以樹葉為主題進行觀察，假如不展開對比，學生只能看出樹葉是綠色的，這就是樹葉的特點，但進行對比就能夠發現，樹葉各有其特點，松葉似針、柳葉似眉，圍繞其特點進行觀察，寫出的文章自然清新細膩，文章的可讀性也會大大提升。

二、特殊寫法，修辭出彩

在對景物進行描寫時，巧妙運用修辭能夠增加文章的感染力，令讀者回味無窮。因此在對學生進行寫作指導時，教師應當引導學生運用比喻以及擬人等手法，充分發揮自己的想象，讓景物的描寫更加真實。

例如，在描寫春風時，有些學生寫：“春風猶如一個心靈手巧的少女，用她那靈巧的雙手染紅了桃花的枝頭……”用少女來作比喻，描繪出了春風的美好。而在描繪夏天時，學生寫：“夏天熱情似火，在激昂的旋律中肆意揮灑自己的青春……”學生借助了擬人的手法，描繪出了夏天的激情與活力。在寫作過程中，巧妙運用修辭來描繪景物，能夠使文章變得更有可讀性。

在寫景作文教學中，除了運用常用的修辭手法外，想象、動靜結合等寫作手法也是非常關鍵的，教師可借助課文內容來引導學生復習經典段落的寫作手法，提高寫景作文的質量。例如，在《荷花》一文：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……一陣微風吹來……”此段描寫作者就借助了想象的手法，作者眼里看到的是荷花，鼻子里聞到的是清香，深深地陶醉其中，把自己也想象成了一朵荷花，如此一來便將荷花的美態描寫得淋漓盡致。因此在寫作中，教師可提醒學生結合自己的想象進行描繪，使文章變得更加靈動。再比如《鳥的天堂》中，作者描寫了小鳥的形態、姿態等，最后還特意描寫了一只畫眉鳥，通過點面結合的形式將小鳥可愛的模樣與它們在“天堂”中生活的場景靈活地呈現在了讀者眼前。在寫景作文中，教師就可引導學生模仿《鳥的天堂》點面結合的手法，在介紹大場面時細致地刻畫一個點，只有這樣才能夠使文章變得更加生動。例如可以“公園的花朵”為主題，讓學生進行寫作訓練[2]。教師可組織學生到公園去觀賞花朵，讓學生提前準備觀察記錄本，選擇自己最喜歡的一兩種花朵進行觀察，并且拍下照片，回家后還可繼續觀察。在課堂上，教師可挑選一種花朵作為教學重點，可挑選梅花作為案例，將學生分為學習小組，讓各位成員運用修辭手法對梅花進行描述，教師則巡視點撥，討論完畢后，可讓平時作文水平不太高的學生回答，若是他們運用了不恰當的修辭，其他組員可幫助其修正。最后可讓寫作水平較高的學生進行描述，其他學生點評。在此過程中，教師可提醒學生在本子上寫下好的句子，為今后的寫作練習積累素材。

三、動靜結合，情景交融

在描寫景物的過程中，想要使景物更加靈動，教師既需要引導學生寫出景物的靜態美，還需要引導學生寫出動態美，做到動靜結合，情景交融，如此便可增強文章的畫面感，使讀者產生身臨其境的感受[3]。此外，教師還需提醒學生，描寫景物還應當抒發情感，寫景的目的不是為了描寫景物，而是應當抒發自己內心的情感。因此在指導學生描寫景物時，教師應當提醒學生恰當融入自己的思想感情，將自己的感悟表達出來，做到借景抒情。

例如，著名詩人杜甫寫的《絕句》就借物傳情，在描寫景物、營造畫面感的同時，將“黃鸝”“白鷺”與“翠柳”“青山”巧妙地結合起來，畫面色彩鮮明，動靜結合，為我們營造出了唯美的意境，同時也展現出了春天的活力，更體現了詩人此刻愉悅的心情。而在學習《山雨》時，作者這樣寫：“陽光下，山林……流進我的眼睛，流進我的心胸。”這段話描繪了雨中山林充滿魅力的色彩——“綠”，且連續使用了兩個“流進”也展現出了不同的層次：“綠”不僅僅是眼睛所看到的，更重要的是心靈的感受，凸顯出了雨中的“綠”是非常令人難忘的。通過對山雨景色的描述也表達了作者對于山雨的喜愛。此時教師就可提醒學生，在描寫景物時，應當學會“寄情于景”，通過對景物的描寫來表達自己真實的情感。在后續的教學中，教師可以“我的植物朋友”為主題，讓學生挑選生活中的植物，如選擇梅花，在指導學生寫作時，教師可引導學生抓住梅花冬季盛放的特點，圍繞梅花的特點進行描繪，展現出梅花高雅的精神風貌。在寫作中，教師可引導學生運用擬人或比喻等修辭，借助動靜結合的形式來凸顯梅花的魅力，同時融入真實的情感，如此便可寫出最具感染力的文章。只要學會善于觀察周邊事物，養成隨時記錄的好習慣，融入自己真實的情感，加上有層次性的描述，并靈活運用修辭與寫作技法，就能夠將文章寫得更加飽滿。

總之，在寫作課堂上，教師應當引導學生多留心觀察，巧妙運用修辭，同時融入自己的真情實感，這樣一來才能夠將寫景作文變得更具可讀性，從而不斷提升學生的創造性思維，有效提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 國光影.小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）.2021（02）.

[2] 孫芬花.繪本與作文的美麗邂逅—淺談小學語文低段繪本作文的教學[J].小學生作文輔導（語文園地）.2021（02）.

[3] 趙雪琴.小學語文習作教學理念分析——以《猜猜他是誰》為例[J].小學生作文輔導（上旬）.2020（12）.

見習編輯/張婷婷