科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周宏罡

摘 要：隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的教育工作不再停留于簡單的知識層面，更加重視學(xué)生的體驗感和探究能力的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程的開展，需要教師了解探究原則，實際生活中對某些關(guān)鍵問題進行綜合分析，并將所學(xué)知識合理應(yīng)用于生活，達到學(xué)以致用的目的。基于此，文章從科學(xué)探究的情境、平臺和實驗三個方面提出了一些有效的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)階段，學(xué)生往往有著極強的好奇心理，加之小學(xué)科學(xué)是一門實驗性極強的學(xué)科，教師憑借學(xué)生的好奇心理，組織相應(yīng)的探究活動，滿足學(xué)生的探索欲望，為其知識發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而在具體實踐的過程中，需要從知識探究的方式、內(nèi)容和平臺等方面進行綜合論述，促進學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，并以更為科學(xué)、嚴謹?shù)淖藨B(tài)對待這門學(xué)科。

一、構(gòu)建探究情境，激發(fā)學(xué)生的探索樂趣

小學(xué)科學(xué)課程的構(gòu)建，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化對學(xué)科的綜合認知。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)探究的有效應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為此，教師要善于構(gòu)建多樣化的探索情境，強化課堂互動的效果，進而打造全新的課程活動體系。

以“流動的空氣”為例，對于本章節(jié)的知識點，教師出示一張白紙，讓學(xué)生將白紙撕成碎片，然后憑借小針、氣球等素材開展科學(xué)探究活動。教師提出問題情境：哪位學(xué)生能通過氣球讓紙屑飛走？接著以小組動手實踐的形式進行匯報，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。接著小組開始討論進行動手實驗，匯報和總結(jié)一些可行的操作方案。“假設(shè)將球內(nèi)的空氣放出，是否能吹動紙屑？”“紙屑為何會流動？”“氣球內(nèi)又裝有哪些物品？”同學(xué)們通過討論得出正確結(jié)論，認識空氣在流動的時候會形成微風(fēng)，速度過快，則會掛起“大風(fēng)”。隨后，教師利用多媒體憑借情境，讓學(xué)生認識不同環(huán)境下的風(fēng)。例如在教室內(nèi)打開一瓶香水，聞到香水的學(xué)生舉手，分析香水是如何在教室內(nèi)傳播的？又是通過怎樣的方式傳播？總之，教師為學(xué)生構(gòu)建問題探究的情境，主動拉近師生的距離，從而獲得滿意的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化探究平臺，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

信息時代下，微信作為信息技術(shù)的新產(chǎn)物，需要從探究活動中進行深化和完善，所以無論是內(nèi)容還是形式都需要和技術(shù)信息有效結(jié)合，盡量彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。在探究平臺的構(gòu)建中，需要充分認識網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，最大程度提高探究活動的效率和質(zhì)量。例如以“植物—蒜”的探究活動為例，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學(xué)生的認知習(xí)慣進行綜合論述，以圖片、視頻等多媒體形式全新呈現(xiàn)知識要點，將數(shù)字化資源發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，形成對應(yīng)的鏈接地址，通過平臺發(fā)布的形式完成資源獲取。而在實際的探究中，從以下幾個方面分析：

第一，問題的有效呈現(xiàn)。蒜是一種非常常見的植物，但是學(xué)生對蒜在各個階段的成長情況認知不夠清楚。教師則是利用微課形式，將蒜的發(fā)展情況一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，恰當(dāng)提問：是否認識這些植物？蒜在現(xiàn)實生活中有哪些作用？讓學(xué)生圍繞著相關(guān)問題展開探究。

第二，活動的順利實施。探究活動的開展，認識蒜在不同階段的成長情況，實用價值等，并讓學(xué)生親自實踐，通過仔細觀察的形式，做好記錄工作，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進行綜合分析和檢索，認識蒜的不同形態(tài)。蒜的種植一般是在家中完成，師生無法處于同一時空，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，能有效解決這一問題。例如在蒜幼苗的生長情況下，教師在微信平臺發(fā)布任務(wù)：等到蒜苗成長后，放置陰暗地區(qū)，遮蔽陽光，停止了光合作用，此時能形成什么？學(xué)生及時記錄和觀察，將最終結(jié)果上傳到微信群，進行深度分享和交流。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的探究活動，教師要求學(xué)生將自身的探究結(jié)果，過程進行綜合記錄，制作為PPT的形式，將此次科學(xué)探究活動的心得寫在最后。教師對學(xué)生的活動情況進行總結(jié)和評價，組織學(xué)生進行深度的自我反思，進而幫助學(xué)生盡快解決疑難點，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、組織探究實驗，提高學(xué)生的探究能力

科學(xué)探究實驗的進行，不要局限于課上，應(yīng)該保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，組織和鼓勵學(xué)生積極實踐。例如在自然實踐中的探究活動，家校合作模式下探究活動，整個過程中學(xué)生能獲得更多的科學(xué)知識，拓寬自身的認知視野，還能形成獨特的興趣愛好，不斷激發(fā)自身的探究潛能，實現(xiàn)自我個性的發(fā)展。

一方面，自然科學(xué)實驗活動的推進。科學(xué)教材中的許多內(nèi)容和自然環(huán)境緊密聯(lián)系，如若能實現(xiàn)自然和環(huán)境的有效結(jié)合，能體現(xiàn)一定的教學(xué)效果。例如在“蝸牛”的實驗探究中，讓學(xué)生帶著輔助工具到室外捕捉蝸牛，置身于廣闊的自然環(huán)境中自然科學(xué)想象，豐富學(xué)生的情感認知能力，這樣能更加熱愛自然，強化學(xué)生的探究熱情。

另一方面，家校合作模式下的探究活動。基于雙減政策下，如若讓家長參與其中，能夠減少學(xué)生的課業(yè)壓力，提高學(xué)生的探究能力。因此，教師將學(xué)校和家庭進行有效結(jié)合，讓學(xué)生主動分享課外的新奇問題，接著拿到課上展開交流和討論。以“饅頭發(fā)霉”這一探究類科學(xué)實驗為例，首先讓學(xué)生思考家中有無發(fā)霉的物品，如若有，將東西收集在一起，觀察期間的發(fā)霉過程，進行記錄。并聯(lián)合家長組織趣味親子科學(xué)實驗，看看饅頭在何種條件下會發(fā)霉？這樣的課外實踐作業(yè)對學(xué)生而言是比較輕松的，學(xué)生在作業(yè)觀察的時候，家長則是起到輔導(dǎo)的作用，及時和科學(xué)教師溝通，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。

結(jié)束語

總之，小學(xué)科學(xué)探究活動，教師要革新自身的教學(xué)理念，通過探究平臺、情境和實驗等方面，促進學(xué)生科學(xué)探究思維的發(fā)展，用于拓寬學(xué)生的認知范圍，達到學(xué)以致用的目的。總之，教師要綜合學(xué)生的實際情況，積極創(chuàng)新科學(xué)探究模式，幫助學(xué)生認知和發(fā)展，提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]洪小春. 科學(xué)探究模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2019， 000（046）：26-26.

[2]楊國杰. Stem項目教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 教育觀察（下旬）， 2019.

[3]傅新華. 淺議在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2017（12）：2.