小學語文閱讀課分層教學策略

董超艷

摘 要：現代教學理念中，需要突出學生在學習中的主體地位。通過分層教學方式，不僅能夠讓學生學習到更多的知識，還可以進一步提升學生的學習體驗。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節和各個方面。因此，教師應重視分層教學法在小學語文教學中的運用，爭取讓其作用能夠發揮到極致，讓每個孩子都能夠愛上語文。

關鍵詞：小學語文;閱讀課;分層教學;

引言

由于小學生在學習基礎、接受能力、性格特點以及興趣愛好等方面均存在差異，為保證教學效果，教師應在落實教學目標的過程中，將學生科學分層，為處于不同層次的學生制訂相應的教學計劃。通過分析以往的教學經驗可知，將分層教學法合理應用到小學語文閱讀教學中，不僅可以讓處于不同水平的學生實現共同進步，而且能有效推動教學效率與教學質量的穩定提升，緩解教學壓力。

一、學生分層

在對班級學生劃分層次時，教師務必突出公正、公平性原則。分層教學法的實施需要建立在班級學生個體差異的基礎之上，因此，在具體分層時教師應當遵循學生的認知水平、學習基礎、接受能力，使每一位學生都能具備合理的上升空間。此處要著重強調的是，教師務必對每一位學生給予公平對待，不能因為他們在智力、表達能力、考試成績等方面表現出弱勢而區別對待。教師要根據學生在語文閱讀教學中的動態表現，靈活調整分層教學標準，爭取讓每一位學生都能在課堂中得到充分鍛煉。

二、加強分層備課

語文教師在開展備課時，應該針對教學大綱以及教學任務開展分析，針對教材中的知識能力、過程方法以及情感價值等目標進行研究。而在學生水平參差不齊的情況下，教師應該根據之前的觀察，將學生劃分成不同層次學習體，為其制定不同層次的教學目標，并保證具有一定的彈性。例如就《草原》這一課教學來說，教師就可以將教學目標分為以下幾個點：首先，對于基礎較薄弱的同學來說，可以讓其積累字詞，通過大聲朗讀、分組閱讀來體會文章中作者的情感，自主學會梳理文章脈絡，能夠劃分清楚段落結構，找出文章中的好詞好句并加以積累。其次，對于程度中等的學生來說，教師就可以讓其找出每一段中重要的句子及作者描寫的中心景物，并談談通過這一場景作者想表達的思想。同時，還要對一些景物的描寫方法加以掌握。最后，對于成績稍好的學生來說，教師就可以讓其對這篇課文進行仿寫或者續寫，讓學生能夠在深刻理解課文的基礎上，拔高自己的寫作水平及閱讀能力。

三、設計分層練習

每一項能力的培養與強化都需要經過反復的實踐活動。在小學語文閱讀課程中，分層教學方法的應用同樣也要經歷反思與修改的過程。顯然，傳統模式下的閱讀教學方法十分單一，所設置的閱讀練習也缺乏針對性。學生需要在相同標準內完成相同的練習任務，無法針對學生個體所存在的某一項閱讀缺陷來實施專項訓練。此外，還有部分教師為了全面考查班級學生的閱讀學習情況，會選擇在課上或課下設置增量練習。此種題海戰術不僅不利于學生閱讀興趣的提高，而且容易引發學生對閱讀任務的厭煩，應當盡快予以改進。例如，在教授《童年的水墨畫》一課時，在完成基本教學任務之后，教師可以圍繞課文內容來設計分層練習，其中包括基礎訓練、鞏固訓練以及拓展訓練三種。基礎訓練主要以文本內容中的重點字詞為主，要求學生可以根據拼音來準確拼寫出“浪花、湖水、蘑菇、松針”等新詞語，并對上述新詞進行拼音注釋，以此來幫助低層學生鞏固課堂中所學習的知識，強化記憶點;鞏固訓練包括詞語釋義、漢字偏旁、筆順記憶、閱讀理解等內容，并要求中層次學生自行完成閱讀任務，在鞏固訓練中檢驗自己的閱讀能力，強化閱讀成果;拓展訓練的內容以開放性練習為主，教師帶領學生針對《雨》這篇詩歌展開閱讀分析，并讓學生通過思維導圖的方式，將此篇詩歌的主旨意境、思想內涵以及詩人情感等逐一列舉出來，并在課堂中與其他學生分享自己對詩歌內容的理解，以此來綜合考查高層學生的閱讀水準，針對薄弱之處落實專項訓練。

四、不斷完善學習能力評價模式

課堂評價的目的是對學生學習效果的檢驗，教師在開展分層課堂評價時，需要協助不同層次學生對自身的不足進行了解，并為其制定相應的改進措施。為此，教師需要轉變傳統評價方式，為學生制定一套全面、適用的評價方法。例如拿習作水平來說，有些學生在好詞好句方面運用的比較好，而有些學生想象力較為豐富，甚至有些學生語言表達能力非常好，因此，教師可以從這些方面入手，尋找不同學生在語文中的閃光點并給予針對性地表揚;而針對學生不足的地方，教師也不應當用批評的方式來對待學生，而是要讓學生學會取長補短，樹立榜樣意識，讓學生在良性競爭中尋求進步。只有這樣才能激起學生的學習興趣，引導學生更好地學習語文，提升教師的課堂效率同時提升學生的語文學習能力。

結束語

綜上所述，小學階段的語文閱讀課程是強化學生理解能力、邏輯思維能力的主要渠道，每一位身處其中的學生都應當“上下而求索”。而教師的主要職責是引導學生找到適合自己的閱讀技巧，強化他們的閱讀興趣，并真正愛上閱讀，找到其中的樂趣。為此，在實施分層教學法的過程中，教師務必合理調整好閱讀課程的教學節奏，為學生創設出更加多元化的教學情境，讓他們在“讀中樂”“讀中思”，為祖國培養出更多的棟梁之材。

參考文獻

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