核心素養背景下小學美術課堂小組合作教學

胡廣瑞

摘? 要：在核心素養背景下，小學美術教學中組織學生進行小組合作學習，是培養學生合作意識、提高學生合作精神的有效教學手段。小組合作教學還可以有效提升學生適應社會的能力，并在討論、交流的過程中激發創新能力，從而培養學生的美術核心素養。在小組合作教學中，學生對美術學習的興趣和熱情只增不減，整體的學習也會更有效率。

關鍵詞：小學美術;核心素養;小組合作;教學策略

小組合作教學的優勢在于提升學生的語言表達能力，小組成員之間通過討論和交流，歸納在學習中遇到的問題，進而使學生進入自主思考模式，幫助學生提升思維能力。而在小學美術教學中，學生的創造力很重要，通過小組合作教學，能提升學生的創造力，同時強化學生的動手能力。基于此，文章以核心素養為背景，探討和分析在小學美術課堂中進行小組合作教學的策略。

一、靈活劃分小組，激發學生的美術興趣

在小學美術教學中應用小組合作教學，要求教師要先科學劃分合作小組。教師可以按照每名學生的學習特點和學習基礎進行靈活分組，使每個合作小組中都能有不同層次、不同水平的學生，讓他們相互補充、相互學習，以此來激發學生學習美術的興趣，使他們積極地參與到小組合作教學中。教師切記不可實施分級化，使合作小組中都是優等生、中等生或者學困生，這樣的小組合作教學會導致學生態度消極、學習怠慢等現象。

例如，在教學湘美版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）五年級上冊“深淺變化”這節課時，教師可以利用線條來幫助學生掌握透視的原理和規律。通過讓學生觀察圖片，發現從深到淺的變化細節、顏色的不同等，然后設置問題讓小組進行合作討論，以此來吸引學生的注意力，積極參與到小組合作中。教師可以提問學生：通過今天觀察交錯畫上深深淺淺的漸變色調現象，你們有什么發現嗎？學生可以嘗試采用替換法、觀察法等不同的方法進一步驗證自己關于色調變化的想法，然后讓學生在組內討論，從美術角度表達自己的觀點，體現小組之間的有效合作。

靈活劃分合作小組在學習中更有效果，不同層次的學生有不同的觀點，他們的觀點碰撞會產生具有創新性的美術思維，可以有效滿足學生在學習過程中的好奇心，從而激發對美術的學習熱情。

二、結合網絡教學，拓展學生的觀察角度

隨著互聯網的不斷進步與發展，學校的教學資源和設備也越來越先進。為了提高小學美術教學水平，教師可以結合網絡開展小組合作教學，幫助學生從不同的角度去發現美術中的新穎之處，實現觀念上的轉變，進而在良好的環境中更好地學習美術知識。

例如，在教學教材三年級上冊“有趣的圖形”這節課時，教師可以讓學生小組合作通過網絡來搜集他們認為有趣的圖形的圖片或視頻，并了解其構成原理，從中學會設計有趣的圖形。課上，教師可以借助多媒體播放學生搜集到的有趣的圖形的潛在細節，向學生逐一講解圖形的變化，讓學生更深刻地感受其中設計的有趣之處。課堂結束時，教師可以讓學生利用有趣的圖形制作的案例布置小組合作作業，讓學生嘗試用線條描繪自己喜歡的事物，并利用已有的圖形重新排列組合，讓學生體驗畫中畫的趣味性，及其層次感和立體感。每名學生都有不同的想象力和觀察力，因而也會產生不一樣的視覺沖擊，這樣可以讓學生在互幫互助中強化自身美術技能的同時，拓寬學生的美術視野。

利用網絡進行小組合作教學，可以有效拓展學生的觀察角度，活躍學生的思維，幫助學生提升審美意識，進而提升其繪畫能力。

三、開展手工活動，強化學生的美術運用

美術是一門實操性較強的學科。因此，教師在教學中要提升學生的動手實踐能力，使學生學習的美術理論知識得到實際運用。而手工技能具有較高的實踐性，教師可以有效利用手工活動來激發學生的學習興趣，提升學生的繪畫能力。

例如，在教學教材三年級下冊“玩偶大本營”這節課時，教師可以提前準備好各種材料大小、形狀、色彩不同的彩紙，然后在課堂上分發給各小組，讓學生進行手工操作，制作形象、生動的各種玩偶，體會傳統藝術的魅力和裝飾組合的美感，以此來激發學生對玩偶的興趣，了解偶戲的表演特色，提高學生的動手實踐意識。除此之外，教師還可以加入比賽機制，通過最后的作品展示來確定學生的優勝與否，并予以一定的獎勵，這樣的賞識教育可以調動學生積極參與到手工制作中，有效提升學生的動手實踐能力，強化學生的美術運用。

通過手工活動可以幫助學生進行美術實踐，強化美術知識的運用，使學生在活動中激發興趣，感受繪畫帶來的樂趣，從而積極、主動地投入到小組合作教學中。

綜上所述，在小學美術課堂教學中組織學生進行小組合作學習，要先科學、合理地將學生分組，然后根據學生的美術認知進行具有針對性的課堂教學策略，有效提高學生在核心素養背景下的美術學習水平。因此，在開展美術教學活動時，教師可以根據已有的教學經驗組織學生進行小組合作，利用小組之間的合作交流活躍課堂氣氛，引導學生認真學習，不斷提升其美術學習能力，培養美術核心素養。

參考文獻：

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