核心素養(yǎng)視域下幼小銜接歷行活動的研究與再思考

摘 要：核心素養(yǎng)視域下，幼兒園要推進教研深度，剖析幼小銜接的內(nèi)涵;利用多元化活動，減緩幼小銜接坡度;借助幼小結(jié)對，構(gòu)建幼小銜接的機制;實施家園協(xié)作，形成幼小銜接合力。幼兒園要通過重體驗的歷行課程，為幼兒做好心理、能力、習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備，在幼小雙向銜接的機制和家園共育的合力下減緩幼小銜接的坡度，幫助幼兒順利渡過從幼兒園升小學(xué)的階段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼小銜接;歷行活動

作者簡介：張慧煒（1977—），女，江蘇省南通市市級機關(guān)第一幼兒園。

幼兒核心素養(yǎng)主要指幼兒在3—6歲階段應(yīng)具備且能適應(yīng)社會發(fā)展和滿足終身發(fā)展需求的品格和關(guān)鍵能力。在幼小銜接階段，幼兒教師更應(yīng)聚焦幼兒“入學(xué)適應(yīng)”的相關(guān)能力的培養(yǎng)。歷行活動，從字面本身闡釋，“歷”即經(jīng)歷、親歷、體驗、閱歷、研究，“行”即行為、活動。歷行，強調(diào)一種過程，是尊重體驗的學(xué)習(xí)方式，是以親歷為本的活動形式。科學(xué)的幼小銜接歷行課程，具體為聚焦幼兒入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng)的探索親歷式課程。

在行動研究的過程中，筆者對以往的經(jīng)驗進行重新梳理和研究，對幼小銜接歷行活動進行了再思考。

一、推進教研深度，剖析幼小銜接內(nèi)涵

筆者與其他教師一起學(xué)習(xí)了虞永平關(guān)于“幼小銜接，怎么做才科學(xué)？”的講座和李季湄關(guān)于“核心素養(yǎng)和幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量”的講堂，還閱讀了程雪琴的作品《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》。在一起共讀與研討的過程中，我們更加明確未來需要什么樣的人才，現(xiàn)在的兒童需要具備什么樣的能力，在顛覆傳統(tǒng)觀念的同時，逐漸樹立了新的兒童觀和課程觀。根據(jù)研討內(nèi)容，我園教師組織集體備課教研，集大家智慧，梳理幼小銜接的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和歷行活動的開展方式，形成具體的、可實施的、有特色的園本課程，如培養(yǎng)幼兒自我意識的“成長課程”，培養(yǎng)幼兒人文修養(yǎng)的“濠河課程”，培養(yǎng)幼兒擔(dān)當(dāng)責(zé)任的“畢業(yè)課程”。在共同探討中，我園逐漸明晰幼小銜接不僅是大班的課程，還應(yīng)該是整個學(xué)前階段的教育任務(wù)。幼兒園的幼小銜接課程應(yīng)該貫穿整個學(xué)前階段。幼兒園應(yīng)以引領(lǐng)式的教研活動，讓教師了解相關(guān)的理論，在理論的指導(dǎo)下開展實踐活動，為幼小銜接的深入研究奠定基礎(chǔ)[1]。

二、多元化活動，減緩幼小銜接坡度

幼小銜接是指小學(xué)與幼兒園兩個教育階段平穩(wěn)過渡的過程，是兒童從備受呵護、關(guān)注的幼兒階段邁出步伐走向小學(xué)校園學(xué)習(xí)和生活的第一步，是兒童發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)折期。2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》，這意味著國家進一步提高學(xué)生心理健康工作的針對性和有效性。以往的幼小銜接課程是從認(rèn)知和習(xí)慣兩方面對幼兒進行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該思考，孩子在從幼兒園過渡至小學(xué)的過程中，面對生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境的重大改變，他們會有怎樣的心理需求，又會面臨怎樣的心理體驗和壓力？

基于以上的思考，我園從幼小銜接的心理準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和習(xí)慣準(zhǔn)備三方面入手，開展了有針對性的歷行活動。

（一）心理準(zhǔn)備方面

我們開展了“小學(xué)是什么樣的？”“參觀小學(xué)”“小學(xué)的哥哥姐姐說……”等系列歷行活動。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，由于疫情管控，幼兒無法進入小學(xué)進行歷行活動。但我們堅定地認(rèn)為，一定要讓孩子直觀地了解小學(xué)。為此，我園決定用“云參觀”的形式開展歷行活動。幼兒園經(jīng)過與孩子們商量，確定云直播的主要內(nèi)容如下。

（1）幼兒通過直播同步參加小學(xué)的周一升旗儀式。

（2）直播小學(xué)學(xué)校環(huán)境，向幼兒介紹小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的重要場所。

（3）直播一年級小學(xué)生的課堂，帶領(lǐng)幼兒直觀了解小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。

（4）現(xiàn)場連線小學(xué)老師，在線答疑解惑，回答幼兒園小朋友想了解的關(guān)于小學(xué)的問題。

（5）直播小學(xué)生課間十分鐘如何合理規(guī)劃時間，完成生活活動，參加游戲活動。

（6）直播曾經(jīng)從我園畢業(yè)進入小學(xué)的哥哥姐姐對幼兒的祝福語。

在近距離直接或者間接的互動中，幼兒逐步了解小學(xué)，為進一步適應(yīng)小學(xué)生活提前做好準(zhǔn)備。兒童心理的發(fā)展有連續(xù)性和階段性的特點，但是其階段性特點的變化是逐漸發(fā)生的。幼兒在幼兒園和小學(xué)之間有一個過渡階段，兩個階段的特點并存、交叉。處于這一時期的兒童，正處于自身兩個階段發(fā)展特點交替、轉(zhuǎn)化和升華的過程。幼小銜接相關(guān)活動的開展，能夠協(xié)助幼兒完成入學(xué)前的心理和能力的過渡。

（二）能力準(zhǔn)備方面

關(guān)于幼小銜接的能力準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)給幼兒充分的游戲體驗的空間。學(xué)者華愛華認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)比知識儲備更重要。知識在不斷地更替，因此獲取知識的能力才是關(guān)鍵的，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。幼兒階段的思維發(fā)展規(guī)律決定了幼兒需要在游戲中進行學(xué)習(xí)。從思維發(fā)展規(guī)律來說，幼兒的思維發(fā)展是從直覺行動思維到形象表征思維，再到邏輯、抽象思維發(fā)展的歷程。對幼兒來說，其積累的是感性的經(jīng)驗，適合進行游戲這種基于直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動。幼兒早期的感性經(jīng)驗越豐富，其后期與理性思考的銜接能力就會越強。比如，幼兒在“娃娃家分碗”游戲的過程中習(xí)得了數(shù)與數(shù)字的對應(yīng)關(guān)系;在準(zhǔn)備運動場地的歷行活動中了解了測量的方法;在對游戲表征后的描述過程中鍛煉了語言表達的連貫性和想象的豐富性;在冒險和富有挑戰(zhàn)性的活動中體驗了合作解決問題的快樂。不同于顯性的課堂學(xué)習(xí)，通過游戲，幼兒獲得的知識和能力是生動、長效、持久而深刻的。在幼兒進入小學(xué)后，這些經(jīng)驗會無數(shù)次地從幼兒記憶庫里被提取出來，使幼兒更具自信心[2]。

（三）習(xí)慣準(zhǔn)備方面

幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)一般分為生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大內(nèi)容。對于生活習(xí)慣的培養(yǎng)，教師重點開展了“整理好習(xí)慣”“時間能管理”等系列活動。如在“整理好習(xí)慣”活動中，教師從班級游戲材料的整理入手，向幼兒分享整理的經(jīng)驗，教授整理的好方法。在課程活動中，教師讓幼兒了解書包的“秘密”，學(xué)習(xí)整理小書包，開展“整理書包比賽”。通過家園合作，幼兒將“整理好習(xí)慣”活動延伸到家庭生活中的日常整理。這些整理活動的開展，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，使其養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。再如在“時間能管理”系列活動中，教師則開展了“我是準(zhǔn)小學(xué)生之做時間的主人”活動，讓幼兒從認(rèn)識時間、挑戰(zhàn)時間、計時、時間計劃四個方面展開探索。在這樣的系列活動過程中，幼兒逐步形成的時間觀念，并養(yǎng)成了良好的時間管理習(xí)慣。

在歷行課程中，幼兒會自己制訂一日活動的計劃，結(jié)合時間的管理經(jīng)驗安排好自己的一日活動，做他們想做的事，并學(xué)會反思自己的一日活動，分析計劃的合理性，進而調(diào)整自己第二天的活動計劃，讓計劃變得可以實施和實現(xiàn)。這些習(xí)慣和能力讓幼兒學(xué)會自己管理自己，完成從他律到自律的轉(zhuǎn)變，從而更好地進入小學(xué)的校園生活中。

三、幼小結(jié)對，構(gòu)建幼小銜接機制

2021年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提出了小學(xué)與幼兒園雙向銜接的目標(biāo)，明確了雙向銜接的要求和任務(wù)，為幼小銜接工作的科學(xué)開展進行了指導(dǎo)。人生百年，立于幼學(xué)。幼小銜接是幼兒成長過程中的重要時期，能夠指導(dǎo)幼兒順利從幼兒園向小學(xué)過渡，對兒童的可持續(xù)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高意義重大。幼小雙向銜接，首先體現(xiàn)在課程理念的一致性，即“發(fā)現(xiàn)兒童，關(guān)注學(xué)習(xí)”。教師在理念的引領(lǐng)下不斷開創(chuàng)幼小銜接工作的新思路[3]。

2021年，我園與鄰近一所小學(xué)成為首批市級結(jié)對試點園校，共同推進幼小雙向銜接工作。園、校兩方以“聚焦核心素養(yǎng)，科學(xué)幼小銜接”為主題，舉行深度教研及課程調(diào)整工作。一年級教師團隊走進幼兒園大班進行每月一次的“歷行活動”觀摩，了解幼兒游戲的價值。幼兒園對接小學(xué)，打破教室內(nèi)排排坐的桌椅擺放方式，把座位擺成了利于小組合作的圍合式，便于幼兒交流討論。此外，該小學(xué)在校園空地、走廊和教室角落開辟了一些幼兒能夠自由參與的空間，如讀寫區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、運動區(qū)、寫生區(qū)、種植區(qū)、科學(xué)區(qū)等，鼓勵他們自主選擇、自由探索。小學(xué)教師也適當(dāng)調(diào)整銜接階段的集中上課時間及課間時間，并且邀請各科教師進行每日陪伴，并由多到少逐步遞減陪伴時間;班級或者年級經(jīng)常組織開展一些社團活動，增加師生互動機會，從而幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際交往環(huán)境。幼兒園教師也會前往小學(xué)，了解小學(xué)的常規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，站在兒童的立場進行調(diào)研。幼兒園要重視幼兒的常規(guī)，對小中大班的幼兒，要以不同標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)進行培養(yǎng)，從量變到質(zhì)變，把幼兒培養(yǎng)成有準(zhǔn)備的幼兒，把園、校變成有準(zhǔn)備的園、校，緩解幼兒的心理焦慮，減緩幼小銜接的坡度。

當(dāng)年9月，園、校共同組織安排了“幼兒園教師走進一年級課后延時服務(wù)課堂”的雙向銜接特色活動，以豐富一年級新生入學(xué)適應(yīng)期的課后學(xué)習(xí)生活。幼兒園教師來到小學(xué)，在一年級課后延時服務(wù)課堂里，圍繞國慶節(jié)主題，為一年級各班的小學(xué)生舉辦了創(chuàng)意美術(shù)體驗活動。該活動受到了一年級學(xué)生的歡迎。小學(xué)一年級的老師也表示課后藝術(shù)活動的開展符合學(xué)生多元發(fā)展的需求。

學(xué)者虞永平曾說：“從幼兒園到小學(xué)是童年生活的一種自然延伸和過渡。”幼兒園和小學(xué)雙方以浸入式體驗活動為契機，圍繞“新生入學(xué)適應(yīng)狀況、入學(xué)適應(yīng)期適宜性課程及‘雙減’政策下如何豐富課后服務(wù)活動”等雙向銜接話題進行了深入的交流和探討。這個活動一方面開拓了幼小銜接工作的新思路;另一方面，對一年級新生入園適應(yīng)情況進行跟蹤了解，有助于幼兒園進一步完善幼小銜接園本課程建設(shè)，幫助每一屆的大班幼兒更好地適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

四、家園協(xié)作，形成幼小銜接合力

教育生態(tài)的建立是一個系統(tǒng)工程。幼小銜接工作的開展不僅需要教師樹立兒童觀以及開展相關(guān)活動，還需要多方合力。在大班幼兒的下學(xué)期階段，家長常會擔(dān)心自己孩子的能力跟不上小學(xué)教學(xué)的要求。家長的焦慮、擔(dān)心具體針對哪些方面呢？對此，我園對全園家長進行了調(diào)查，繼而了解到，家長在幼小銜接方面，關(guān)注比較多的是幼兒的學(xué)習(xí)方面。那么，如何緩解家長的焦慮？筆者認(rèn)為，可以從以下兩點出發(fā)。

第一，不僅僅是在臨近大班幼兒畢業(yè)時，在整個幼兒園階段，教師都應(yīng)讓家長明白一個核心問題：一個孩子最重要的能力是什么？只提前在知識和技能方面對幼兒進行培養(yǎng)是不全面的。孩子的發(fā)展不能局限于知識積累，更重要的是養(yǎng)成伴隨終身的能力和習(xí)慣。為此，我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，分三個年齡段召開了家長會，結(jié)合對《指南》的解讀，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的幼小銜接理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，營造良好的家庭教育氛圍。為了達到更好的學(xué)習(xí)效果，幼兒園組織家長入園觀摩幼兒的半日活動，并在觀摩結(jié)束后，現(xiàn)場組織家長會，向家長分享幼兒這半日活動的視頻和照片，并根據(jù)《指南》的相關(guān)目標(biāo)解讀幼兒的學(xué)習(xí)及游戲的意義。家長在教師的解讀中了解了幼兒的學(xué)習(xí)情況，能深刻理解在幼小銜接階段應(yīng)該發(fā)展孩子什么樣的能力。此外，我園在幼兒園的公眾號推送《幼小銜接，我們一直在路上》《幼小銜接：以科學(xué)的視角，與成長相遇》等文章，讓家長聆聽“幫助孩子邁好小學(xué)生活第一步”“深度陪伴——迎接即將到來的小學(xué)生活”等專題講座，以便家長了解專家的策略。

第二，讓家長參與歷行活動的組織和研討。例如，在中班“毅行濠河”活動的過程中，幼兒園讓家長出謀劃策，共同參與。濠河是南通的母親河，是得天獨厚的區(qū)域資源，可原創(chuàng)生成具有本土特色的歷行課程。在活動中，幼兒自己研究地圖、計劃線路，在“六橋”打卡。該課程凸顯了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，體現(xiàn)了正確的兒童觀和教育觀。在推行課程改革的過程中，該課程積極發(fā)揮親子活動的優(yōu)勢，為原本單一的親子活動賦予了生命，通過“大腳小腳親子毅行活動”丈量母親河，使幼兒親近自然、親近社會，同時也促進親子關(guān)系。在整個活動過程中，家長們能看到孩子的生長點，感受到孩子的耐力、合作、耐挫、堅持等品質(zhì)的發(fā)展，從而糾正了自身在幼小銜接階段的一些短視心態(tài)和功利行為。幼小銜接工作不僅是針對幼兒在知識內(nèi)容上的接軌，還是幫助幼兒在習(xí)慣、能力、心理方面進行的長期準(zhǔn)備。一個孩子能進行長期良好發(fā)展的前提是具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如良好的專注力、習(xí)慣、興趣、合作能力、受挫能力等。家園攜手共育形成合力，是幼小銜接的關(guān)鍵，也能為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著課題研究進程的推進，幼兒園的教師在不停地探索基于核心素養(yǎng)的幼小銜接的歷行活動，在行動上真正遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，通過歷行活動，做充滿人性光輝的教育。

[參考文獻]

虞永平.科學(xué)的幼小銜接 關(guān)鍵是什么[J].幼兒教育，2016（16）：4-5.

陳雪琴.放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

羅紅輝.堅持雙向銜接是幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵[J].湖南教育（A版），2021（8）：1.