小學高年段學生英語寫作能力的培養策略

摘 要：英語在學生的學習過程中發揮著重要的作用，英語寫作在英語學習中占有較大的比重。根據小學高年段學生的認知情況，本文從整合多元的寫作素材、培養英語寫作興趣、提高寫作技巧運用能力、善于利用情景來寫作四個方面論述提升小學生英語寫作能力的策略，以期為小學英語教學提供參考。

關鍵詞：高年段;小學生;英語寫作能力;培養策略

作者簡介：陳美華（1975—），女，江蘇省南通市海門區東洲小學。

小學英語教學與學生聽、說、讀、寫各項技能的提升是相輔相成的，小學的英語寫作能夠為學生的英語學習奠定基礎。但英語寫作同時也是小學英語教學的重難點，在小學高年段英語寫作教學過程中，學生常常會出現基礎知識不牢固、寫作結構不完整、中式思維等問題。教師在教學中應該積極引導學生整合多元的寫作素材，做到下筆有神。針對小學生英語作文的單詞拼寫、語法錯誤多和時態混亂等問題，教師應該鼓勵學生扎實學好基本語法和句式，養成檢查的習慣，培養學生的英語寫作興趣，進而達到提升小學生英語寫作能力的目的。

一、整合多元的寫作素材

（一）鼓勵學生廣泛閱讀

提高寫作水平的一個重要方法就是閱讀，閱讀可以讓學生接觸和積累不同的詞匯。教師在英語寫作教學中應該鼓勵學生廣泛地閱讀，并在其中積極尋找寫作素材。教師可以在課堂上讓學生閱讀英語小故事，并告訴他們可以自己使用英語寫故事，如果寫得好，還能夠在雜志上發表，以此鼓勵學生從材料中汲取英語寫作的“養分”。學生仿寫時，教師要提供指導，使其明白不能簡單地替換內容，要表達自己的想法，可以使用一些修辭手法給文章增添色彩。教師可引導學生通過報刊、電視新聞、影視作品、書籍等獲得寫作素材;可以在家看書，或去圖書館看書、借書，或者網上閱讀。Raz-Kids是世界知名在線閱讀產品，其中的分級閱讀材料內容生動有趣，發音純正動聽，互動功能完善，是輔助學生進行英語學習的重要工具，其為學生們提供了一個結構完善、內容豐富的學習平臺。閱讀不僅可以增長學生的知識量，還可以開拓他們的眼界。培養學生形成規律閱讀的習慣，是提升學生習作能力的重要手段。

（二）引導學生積累素材

小學生英語作文多數存在句式單一的問題，即整篇作文只使用一種或兩種句式，這一問題出現的原因就在于學生閱讀太少、寫作素材不足，故而不能夠多元化地表達自己的思想和見解。教師應該鼓勵學生整合多元的寫作素材，并能夠有效地應用到寫作上。例如，教師在討論“家庭溫暖”話題的英語寫作教學中，可以借助多媒體教學設備，播放有關親情的經典電影片段或者是經典的英語名著節選。《奇跡男孩》影片敘述臉部有缺陷的男孩奧吉在家人的幫助下，克服內心的恐懼和自卑，成功過上一個普通小孩生活的故事。教師可播放《奇跡男孩》中奧吉和媽媽的經典談話片段：“My mom always said， if you don’t like where you are， just picture where you wanna be.（我媽媽常說，如果你不喜歡這里，就想象一個你想去的地方。）”“Be kind for everyone is fighting a hard battle. And if you really wanna see what people are， all you have to do， is look.（善良一點，因為每個人都在與人生苦戰。如果你想真正了解他人，你只需要用心去看。）”“when given the choice between being right or being kind， chose kind.（如果要從善良和正確中做選擇，請選擇善良。）”教師通過播放這些片段，可以吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。教師可以讓學生記下電影中自己喜歡的臺詞，時常朗讀，這樣學生就可以積累多種寫作素材，逐漸形成良好的語感，在寫作中能夠使用較為流暢和高級的表達，從而提升英語寫作能力[1]。教師還可以引導學生養成寫閱讀日記的習慣，使其表達自己心中的想法，提升自身思考、觀察、表達方面的能力，豐富自身的知識儲備，最終實現全面發展。

二、培養學生的英語寫作興趣

（一）關注學生的心理狀況

教師在小學高年段英語寫作教學中，應該多鼓勵學生參與課堂問答、積極發言，多關注學生的心理狀況。培養學生學習英語的信心和英語寫作的興趣，是提高學生英語寫作能力的核心。教師在課堂上恰當運用教學策略激發學生的寫作興趣是提升學生寫作能力非常關鍵的一步。教師在教學中培養學生的英語寫作興趣，可以從鼓勵學生入手。教師要及時肯定學生的進步，引導學生在寫作時審清題意，能夠確定主題、確定時態。例如，教師在開展寫作教學時，讓學生以“我的朋友（My good friend）”為題進行寫作。A同學這樣寫道：“I have a good friend. His name is B. He is 12 years old. He lives in YunNan. He is in class one grade six. He likes playing basketball， swimming and watching TV. He is very clever and? friendly. He has a happy family. His mother is an English teacher. His father works in a hospital， and he is a doctor.”教師仔細點評A同學的作文：“A同學能夠熟練地應用課堂上講授的內容，行文流暢，寫得很好。”教師肯定A同學的作文內容，鼓勵其他同學向A同學學習，并請A同學和大家分享寫作的經驗，也讓其他同學朗誦寫得好的文章。這樣可以讓學生在鼓勵中學習，在競爭中進步，激發他們對英語學習的興趣及學好英語的斗志，從而提高英語教學成效。

（二）充分調動學生感官

教師應鼓勵學生在寫作時充分調動自己的感官，描繪感官體驗，寫下在日常經歷中的所見、所聞和所感。教師可以為學生創造日常英語寫作的機會，如鼓勵學生之間相互用英語寫便條或給家人寫信、鼓勵學生用英語為家庭列購物清單等，通過幫助學生在英語寫作和現實生活之間建立聯系，增加學生對英語寫作的興趣，從而促進高年段小學生英語寫作水平的提高。此外，看圖說話和看圖寫話也是有效調動學生感官的方式，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。部分小學生對英語寫作望而生畏，要消除學生的畏難情緒，教師應在英語寫作教學中采取寬容的態度，教會學生“說”，再讓學生“寫”。教師在每次英語寫作課前，可以開展一定時間的聽說訓練，鼓勵學生想說、敢說、樂于說，并在此基礎上，鼓勵學生動筆寫出完整通順的句子。看圖說話和看圖寫話的形式不僅對培養學生形成健康的思想和高尚道德品質有一定影響，而且對提高學生用詞造句、布局謀篇的能力，以及觀察、分析和表達事物的能力，都有很大的作用。當學生無從下筆時，教師可以運用問題啟發學生思考，教會學生多問些具體問題，如“What”（這是怎么發生的？）、“How” （那讓你感覺如何？）、“Where”（那件事是在哪里發生的？）、“When” （是幾點發生的事情呢？）等，引導學生在探索中學習，培養學生對英語學習的興趣，從而提升學生的英語寫作能力[2]。

三、提高學生的寫作技巧運用能力

（一）鼓勵學生草擬提綱

缺乏英語寫作技巧，是小學高年段學生在英語寫作過程中普遍出現的問題。教師應該教給學生英語寫作的技巧，提高學生對寫作技巧的運用能力。教師可以引導學生在正式寫作之前打一個腹稿，或是在紙上草擬提綱，做到心中有數，有一個清晰的寫作思路，知道開頭、中間和結尾寫些什么，這樣可有效避免寫作過程中出現邏輯混亂、前言不搭后語的問題，保證語義連貫、書寫工整。學生在寫完英語作文之后還應該對其進行檢查，檢查單詞是否拼寫正確、句子是否完整、標點符號是否有所遺漏或者使用錯誤。教師可以教導學生先進行“框架式寫作”，讓學生運用邏輯詞、連詞（For a start， First of all， In addition， firstly...）理清行文思路，增加文章的條理性，突出作文的閃光點。詳略得當在文章寫作中至關重要，因此學生在寫作過程中，可以通過草擬提綱對內容進行斟酌，刪繁就簡，避免文章冗長，保證文章的重點突出。教師可引導學生通過閱讀學習英語寫作的技巧，并把這些寫作方法、技巧運用到自己的寫作中。

（二）引導學生理解素材

英語寫作能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，有技巧的閱讀是提高學生閱讀速度、提升寫作能力的重要途徑。在英語寫作中，教師可以鼓勵學生通過畫圖和標注關鍵詞的方式來表達他們的想法。例如，教師在日常教學中可以增強學生的閱讀水平為出發點，在播放課件時，著重標注閱讀材料的題目和關鍵句。題目一般是閱讀材料的主題，閱讀材料的內容圍繞主題展開;關鍵句是閱讀材料的重點，一般點明時間、地點、意圖等。教師可以通過連詞加強學生對整篇材料的學習，引導其樹立整體寫作意識。對于一些基礎的概念，教師可以通過舉例子或者簡單記憶方法來幫助學生理解。例如，動詞由原形變為第三人稱單數形式的知識點，簡單記憶方法就是動詞后加“s”或“es”，教師可讓學生學習例句：“Tom gets up at 6：00. Then he washes his face and brushes his teeth. He eats breakfast at 7：00. Then he goes to school. He has seven classes every day.”此外，教師還可以鼓勵學生對他們讀過的書或看過的視頻寫出自己的想法。其中可以包括：寫出“自己與人物角色或故事的關聯”;寫出“他們喜歡什么，不喜歡什么”;寫出“他們最喜歡的部分以及喜歡的原因”;寫出“這讓我想起了……因為……”;寫出“我想知道為什么……”。通過對中文結構的編寫，轉換寫出相應的英語作文，同時在初步了解閱讀材料大概內容后，學生會有興致讀下去，并養成摘錄好詞佳句的良好習慣，再通過學習閱讀技巧和寫作技巧，提高閱讀和寫作能力[3]。

四、善于利用情景來寫作

（一）使用情景加深理解

要提升學生的英語寫作能力，教師應該善于運用情景來教學，促進學生對英語語法、語境的理解和描述。在情景中，教師應該鼓勵學生把分散的詞語連成句子，并做到準確通順，減少語病，提醒學生正確地使用標點符號。而且，只有在實際情景中多讀、多寫、多練，才會更有體會。在不同的實際場景中，教師可以鼓勵學生寫小短文，發揮想象，將自己的想法大膽地寫下來，寫出真情實感，寫出出色的文章。例如，教師在進行一般現在時的重要句型“There be…”（“主語+be+表語”句型）的講解時，可以讓學生設想生活場景，不同場景的景物也各有不同。比如在飛機上俯瞰大地時，學生看到的景象就可能不同：在城市上空可能看到高樓大廈、瀝青路或是工廠等;而在農村上空，可能會看到大面積的山川河流、藍天白云，還有小面積的村莊。學生就可以此展開描述：“I live in a small village. It’s beautiful. The air is fresh. The water is clean. The cloud are white. There are many trees and flowers. There are many fish in the rivers. I often go fishing with my parents on weekends. I like my village.”

（二）鼓勵學生進行情景對話

教師可以為學生創造情景對話的機會，如在播放經典英文電影橋段給學生觀看后，邀請學生復述影片中的對話;每周教學生一些新單詞并鼓勵學生主動地使用新單詞。教師可以在教學中把學習新單詞變成游戲，如果學生在日常生活中使用了這些新單詞，就可以給學生發小紅花，并給予一定的物質獎勵。經過長時間的積累，學生在口語和寫作中就能靈活運用詞匯，從而潛移默化地提高口語表達和書面表達的能力。教師可以給出一些場景，讓學生選擇最喜歡的進行描述，如“Describe your dream bedroom. What would be in it and why？”“You’re trapped on a desert island with only the things in your school bag. What do you do？”“Your pet is in charge of you for a day. What will they make you do？”“Write about a place that is important to you. When I discovered there was treasure buried in the backyard I...”“A friend from another country is going to swap schools with you. Write a letter telling them what to expect.”等。教師應引導學生養成好的學習習慣，能夠使用英語把每天發生的事情和心中的想法表達出來，培養其思考、觀察方面的表達能力，最終提升學生的語感，達到提升學生寫作能力的目的。

五、總結

教師應引導高年段的小學生廣泛地閱讀，收集寫作素材，鼓勵學生大膽地寫作，培養學生的英語寫作興趣，激發高年段學生英語寫作的積極性，并通過對英語寫作技巧的講授，教會學生理解和應用英語語法，讓學生理解正確的英語句式，能夠正確使用英文句型時態、單詞單復數、標點等，并且能夠連貫表達整個句子，從而提升學生的英語寫作能力。另外，教師通過英語寫作主題的訓練，讓學生對英語寫作主題更加明確，思路更加清晰，能夠增強學生的寫作水平，讓學生喜歡上英語，從而高效學習英語，并且能夠寫出好的英語作文。

[參考文獻]

黃俊宇.如何利用思維導圖提高小學高年段英語寫作能力[J].校園英語，2021（3）：129-130.

唐鳳妮.小學高年段英語寫作教學的有效策略[J].教育信息技術，2019（6）：34-37.

莊慧敏.如何培養高年段小學生的英語寫作能力[J].新課程（教研），2011（9）：136.