地方高校一流專業建設下的校企協同育人機制探索與實踐

李洪均 章國安

摘? 要：教育部為建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，進行面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業建設。南通大學電子信息工程專業，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，以一流專業建設為契機，堅持以本科教育為重點，引導學生求真學問、練真本領;引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學、潛心育人;推進科研資源、教學資源、校企合作資源的高效融合，大力促進專業內涵發展，不懈推進改革創新，踐行校企協同育人機制探索與實踐。

關鍵詞：一流專業;校企合作;協同育人

中圖分類號：G648.4? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）20-0034-04

Abstract： In order to build a high-level undergraduate education and comprehensively improve the ability of personnel training， the ministry of education has carried out the construction of first-class specialty oriented to the future， adapting to the needs， leading the development， advanced concept and strong guarantee. Electronic information engineering of Nantong University， guided by Xi Jinping's socialist ideology with Chinese characteristics and taking the opportunity of first-class professional construction， persisted in guiding undergraduate's pursuit of truth and real skills with emphasis on undergraduate education. It guides teachers to love teaching， devote themselves to teaching， research teaching and devote themselves to educating people，promote the efficient integration of scientific research resources， teaching resources and school enterprise cooperation resources， vigorously promote the development of professional connotation， unremittingly promote reform and innovation， and practice the exploration of school enterprise collaborative education mechanism.

Keywords： first-class major; school-enterprise cooperation; cooperative education

一、背景介紹

為配合國家一流專業建設，主動應對科技和產業的發展與更新，“十四五”規劃等一系列國家戰略，地方高校必須以觀念更新為先導，以學生為中心，以師資建設為抓手，以優質人才培養為核心，正確面對局勢的變化，秉承繼承與創新，交叉與融合，協同與共享的觀念，積極探索校企協同育人路徑，提升人才培養質量，造就一大批引領未來發展的卓越人才，實現教育報國、教育強國。南通大學電子信息工程專業，以一流專業建設為契機，緊跟電子信息科技發展前沿，面向生物醫學、海域通信、人工智能三個特色方向，以智能交通電子信息技術專業核心特色，依托地方特色和區域優勢，探索與相關行業、企業優勢互補的協同育人機制，致力于培養面向地方區域性經濟發展，能夠服務于當地經濟建設的創新型技術人才。

二、校企協同育人的內涵及主要模式

校企協同育人的基本內涵是校企合作、產學合作、雙向參與。不僅提升高校人才培養素質，同時，提高企業科技創新能力。校企協同育人是一種新型教育理念，其核心：協作、共享、集成、融合。

校企協同育人是培養創新實踐人才的戰略選擇，是高校人才培養模式的新方向，是教育改革的新路徑。校企協同育人是高校和企業將資源整合和優化配置，以培養學生綜合能力為目標的新型人才培養模式。人才培養中實踐育人是人才培養的重要手段，而校企合作協同育人是實踐育人的重要方面。目前實踐育人主要圍繞實踐教學、師資培訓、課程建設、教材建設等方面開展。主要模式有高校推進型、企業主導型和政府引導型三種，其中高校主導理論，企業協同實踐是最典型的一種模式。近年來，高校通過企業導師進高校，高校教師進企業的雙向模式，推動校企交流合作，取得了一定的成效。高校依靠生產實習、實踐環節讓企業和學生相互了解，幫助學生就業，促進企業獲得優質資源。

三、校企協同育人實踐中的問題思考

（一）校企合作人才培養模式的頂層設計和探索略顯不足

隨著對專業技術人才需求的增加，企業希望更多地參與到學生的培養過程，同時希望學生參與到企業生產實習等活動。這樣學生可以更好地了解企業，也能夠促進企業的良性發展。大部分高校現有人才培養模式缺乏不斷適應時代發展新要求的前瞻性、綜合性發展模式，人才培養模式的頂層設計和探索略顯不足，與企業實際需求存在差異性，很難挖掘出具有前瞻性的需求，導致校企對接存在瓶頸。

學科發展速度快，教師的研究方向多元化，與企業直接對接度低;同時，企業研發過程中遇到的問題，很難及時收到有效的反饋。大部分高校還是延用已有的培養體系，導致部分課程跟不上社會發展的需求。傳統理論課程和專業課程的講授，很難滿足專業發展的要求，且專業知識的攝取效果差，雖然在教學過程中也引入實際案例，增加了實踐環節，但實踐環節難度低，很難改變學生動手能力差，獨立解決復雜問題能力弱的現狀。因此，學生工程實踐能力的培養薄弱，與企業的用人標準嚴重脫節。

（二）校企協同育人機制不完善

校企協同育人是一個多主體復雜系統，從目前情況來看，高校對于企業的依賴度高，如資源、技術以及實踐場地。高校希望企業能夠提供學生實習的場所和資源;而企業則希望高校能夠根據企業的需求，訂單式培養人才，縮短企業人才培養周期，也提高企業用人成本。目前由于高校為企業提供的技術服務不足，使得企業達不到預期目標，高校和企業間的利益不對等，導致高校熱而企業冷的現象，直接影響企業的參與度。

高校和企業隸屬于不同的組織機構，雙方的利益訴求不同，且運行規則各異。雙方資源和信息不對等，各自對于人才培養、合作模式等多個環節存在差異。市場經濟背景下，企業的資源交換有著明確的交易規則和目的性，而在現有模式下，存在資源共享難、人才培養周期長等問題，市場機制下無法發揮其應用的效力，此時便需要相應的保障機制來彌補。然而，法律政策在關于校企合作協同育人方面的規定都比較宏觀，以鼓勵性為主，缺乏具體條款，造成合作雙方權責不明晰。

（三）協同育人師資力量不足

地方高校一流專業建設背景下的校企合作協同育人必須落實通識教育，打破專業、學科、學院限制，實現人文、科學和工程的有機融合。與之相適應，一支高水平的師資隊伍必不可少。首先教師具備愛崗敬業的精神、高尚的職業情操和良好的綜合素質;其次，教師需要具有較為寬廣的知識面，扎實的專業基礎，具有工程教育理念、教育教學能力和實踐教學能力;再者，需要關注新興學科、交叉學科和前沿學科;具備指導學生研發、創新能力和解決復雜工程的能力，能夠指導學生迎接挑戰和處理復雜問題。注重引進高素質人才，注重教師的企業行業經驗和工程實踐能力。但是這種提升尚處于“增量”階段，還未上升到“提質”階段。

（四）校企合作深度不夠，缺乏有效的評價監控機制

協同育人意味整合各層次的優質資源，樹立一致的教育理念，形成多層次、全方位的育人體系。由于各方面條件所限，本專業的校企合作還處于比較低的層次。由于高校和企業的不同社會地位和發展目標，校企合作的切入點也不夠精準，與企業的合作主要體現在觀摩和模擬實習，企業導師也很少進入課堂教學，主要以帶隊參觀和指導基地實踐為主。近年來，通過專業實習、實踐環節與企業保持長期合作，初步獲得一些經驗和成果，教師和企業的合作緊密度提升，學生通過實習獲得職位的人數也有所提升，但總體來說協同育人的深度不夠。

反饋是檢驗校企合作成效的最佳途徑，也是人才質量持續提升的關鍵。反饋的目的不僅僅局限于合作育人的成效，也是為了更好地提高人才培養的質量，為社會和國家提供優質人才。具備有效反饋環節的育人機制，才能夠更好地監控育人的各個環節，保證人才培養質量的持續提升。因此，需要構建監控反饋，提高人才質量，用于指導校企合作育人。

四、地方高校校企協同育人的探索與實踐

（一）增強校企合作意識，完善校企合作模式

無論是高校還是企業都需要通過合作來提高自身的價值，都要敢于邁出第一步，通過走出去、引進來的模式，加速校企合作。校企合作首先需要建立一個互信機制，需要堅持以教育育人為導向，以價值觀為引領，全方位統籌育人力量和教育資源;充分發揮各自優勢，達到共贏的局面。其次，在人才培養與學科建設的路徑設計和目標制定中，不斷突出能力培養、知識傳授與價值理念、理想信念以及道德觀等方面的高度融合;使學生更好地理解企業文化，融入社會。然后，始終堅持以學生為中心，聚焦學生發展，使高校協同育人的策略更加清晰。最后，始終以協同聯動為工作重點，推進優勢互補，逐步明確文化育人、課程育人、實踐育人、科研育人以及相應的責任體系，逐步明確協同育人義務和權利。

校企協同育人工作在效果評價、過程管理、任務設定層面定量考核，在現有合作模式的基礎上，不斷解放思想，根據高校和地方經濟的特點，逐漸形成良好的協同育人體系。

（二）推進校企合作深度，提高人才培養質量

加強校企合作實現協同育人基地建設，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享。本專業與通科微電子、中國移動通信集團江蘇有限公司南通分公司、中國電信股份有限公司南通分公司、中國聯合網絡通信有限公司南通分公司、江蘇中天科技股份有限公司等多個單位建立了良好的合作關系，幫助學生了解當今相關企業的生產及產品研發等情況，增強感性認識，激發學習興趣。根據本專業的培養目標，學院安排學生深入校企合作基地，進行基地參觀、課程學習、專業實習等。

完善協同育人機制需綜合各方訴求，以學生為中心，將相關合作主體聯結在一起，建立深度合作，相互協作、多方共贏的長效機制。首先，根據學校自身的辦學定位，在學校內部形成共識，制定相關激勵政策和保障制度。分工明確，責任到位，將合作細則以合同固化，明確合作方責任與權利，促進各方形成合力。企業提供實踐基地，并通過項目助推深度合作，關注聯合培養學生，學校負責培養方案修訂和合作方案制定，提供細分專業模塊化課程。其次，在實施過程中，促進各環節順利推進，促進合作可持續發展，建立良好的溝通協調機制、資源整合機制和協同培養機制。由于校企合作主體有著各自的上級主管部門，不僅制度與政策不同，職責與管理模式也不同，因此需要溝通協調并全方位地貫穿于協同育人活動的整個過程。同時，在資源共享方面，整合校企優質資源，提高資源利用率。建立科研和實踐的各種儀器設備等硬件資源、有教學科研和工程實踐人才等軟資源，以及各類規章制度等政策資源的共享平臺，真正實現校企合作資源的共享。建立協同培養機制，主要從人才培養計劃協同、師資隊伍協同以及平臺共建共享協同三個方面進行。最后，建立協同培養機制，推進校企合作深入，實現校企育人的聯動，提高人才培養的質量。

（三）整合雙方優質資源，構建協同育人模式

整合師資資源，提高教師綜合素質，打造成長型師資團隊。首先，加強政策落實，提高教師對校企協同的正確認識。其次，通過共培互聘打造成長型師資隊伍。一方面，注重引進和培養高水平教學骨干教師，培養教學名師和創新人才，培育教學團隊和科技創新團隊，提高教學團隊成員的教學能力和教改創新水平。優先引進具有企業工作經歷或具有工程實踐背景的教師，加大引進和培養高質量“雙師雙能”型教師，建設“雙向多元”型師資隊伍。定期選派專任教師到對口的企事業單位進行工程實踐環節的鍛煉，選派教師到企業掛職、教授進企業。鼓勵教師在做好教學工作的前提下，加強科學研究，積極承擔企業委托的橫向項目，促進教師積累工程經驗，以科學研究和產業合作反哺教學，切實提高協同育人能力。另一方面，由企業派駐專業工程師入校教學，校企互通，專兼結合，互相督促，從而提升教學效果、提高專業知識技能和實踐技能，有效解決教學技能技術難題，全面促進成長型的師資團隊建設。

整合課程資源，優化課程體系，改革教學模式。南通大學電子信息工程專業，以一流專業建設為契機，探索實踐校企合作協同育人，調整優化課程資源，利用課程體系四大模塊：通識教育課程、綜合素質培養課程、學科基礎課程、專業教育課程，融合企業的需求，構建新版專業培養計劃。結合地區經濟發展需求，增加了生物醫學、海域通信、大數據三個特色方向的專業教育選修課，形成了智能交通電子信息技術專業核心特色，促進電子信息+生物醫學、電子信息+海洋通信、電子信息+大數據融合發展，打造“一核心，三融合”的專業亮點，形成了高質量核心課程群，逐步提升專業實力。為深入推進課堂革命，提高課程教學質量，鼓勵采用研究性教學、雙語教學、全英文授課、示范課、開新課等五類教學模式。啟用混合式教學，提高學生學習積極性和課堂活躍度，強化課堂教學改革。針對本校專業特色和實際教學情況，建設在線開放課程，打造“金課”，豐富考核內容，細化課程考核過程，采用多樣化的考核方式， 深入企業采集真實教學案例，設計開發實用性、實踐性符合專業需求的專業教學教材，以滿足人才培養需求。

整合實踐資源，共建實踐基地，加強創新創業教育。實踐教學基地建設是地方高校教學工作的重要組成部分，是協同育人的有效平臺，是高校人才培養的關鍵環節。為了進一步加強實踐教學基地建設，利用校企聯動機制提升實踐教學基地建設，促進學校的科研、教學、人才培養、社會服務等功能。首先，要更新觀念，科學建立校企協同育人多元管理主體，本著校企互惠互利、資源共享、共同促進的原則，校企雙方應統一認識、立足質量共建實踐教學基地，推動校企深度合作，切實提升實踐教學基地協同育人能效;依托科研和競賽項目，拓寬實踐基地建設空間，實施項目驅動，使學生學習更具目的性，教師指導更具方向性，實習成果更具現實性。融入企業真實案例，設置轉向實踐項目，提高科學性和可操作性，真正成為高校人才培養與專業教學的延伸的深化。

（四）構建監控反饋機制，推進人才質量評價

校企協同的共同目的是提高人才培養的質量，而人才的質量評價不僅僅是學校和企業的任務，更需要學生和家長以及社會認可。只有多方的共同努力，才能夠使得人才培養的質量呈現良性循環。目前常用的評價主要是通過學生和企業以及社會的第三方評價機構來評價，如何構建有效的評價體系需要從評價者、評價內容、評價原則以及評價效果等方面考慮。正如上面所述，評價者首先是學生，學生是被評價者，也是最有考察價值的對象;其次，家長作為評價者的監護人，對于被評價者的質量提升，是最具有直觀感受的;最后，社會作為被評價者的體驗者，最具有準確的客觀評價。

評價不僅僅局限在學校學習階段，評價應該是貫穿整個學生培養的全過程。校企協同育人的評價，首先，從校企合作培養的成果等方面來客觀評價成效;其次，通過校企培養后學生的綜合能力提升，創新能力培養等方面;最后，校企合作后對于學生的就業以及畢業后發展情況。因此，校企合作育人評價內容不能僅僅局限于實踐實習的成績，要注重學生能力培養、創新意識的熏陶等。堅持評價的多維度、從客觀和主觀兩個層面著手，以國家和社會需求為導向，建立客觀公正的人才評價模式，提高人才培養質量。

反饋環節也是質量評價不可缺少的重要環節，如何更好地完善育人機制，通過反饋不斷持續改進，使培養過程實現閉環。從送出去到請進來，實現畢業生培養的全過程，通過對畢業生的持續跟蹤式的反饋，以及企業對畢業生的評價等環節，為持續改進提供可靠有效的信息。通過評價結果反饋給學習和企業，促進兩者改進與激勵作用，共同提升人才培養質量。

綜上所述，建議完善的人才評價體系主要從評價組織、評價內容、評價原則等方面展開，同時反饋環節是提高人才質量的重要組成部分，是人才質量持續改進的核心。

五、結束語

南通大學電子信息工程專業立足南通，服務江蘇，輻射全國，堅持“立德樹人”理念，培養“德智體美勞”全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。此次教育改革實踐基于國家一流專業建設，探索校企合作協同育人之路。通過融通學科基礎，突出專業特色;增加計劃彈性，尊重個性選擇;注重創新能力和實踐能力的培養。本專業初步形成區域優勢、校企互助的人才培養模式，并堅持把優勢打造成特色，把特色打造成品牌，彰顯新時期學校的辦學特色，保障了本專業人才的社會競爭力，致力于培養適應現代電子信息技術和區域經濟社會發展需要，具有良好道德文化素養和社會責任感，能夠在信息與通信、電子技術、智能控制、計算機與網絡等領域從事各類電子設備和信息系統的產品設計、工藝制造、研究開發和技術管理的工程技術人才。

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