淺談初中英語閱讀高效課堂的教學策略

吳志德

摘 要：新課程改革視域下，改革英語閱讀教學，構建高效英語閱讀課堂是當前教育工作者面臨的主要問題。面對這一現狀，如何激發學生英語閱讀興趣，提升英語閱讀教學藝術，已經成為英語教師研究的熱點。基于此，文章以初中英語閱讀教學為研究切入點，分析了當前英語閱讀教學中存在的諸多弊端，并隨即提出了行之有效的改進策略，真正提升了初中英語閱讀教學的質量。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.036

基于英語學科特點，閱讀是英語課程中最為重要的環節，是提升英語基礎知識、口語表達能力、語言寫作能力的關鍵。同時，通過有效的英語閱讀也增加了學生的理解分析能力，豐富了英語詞匯儲備。新課程改革背景下，閱讀教學的地位日益上升，是培養和發展學生英語學科素養的關鍵途徑。但在以往的課堂教學中，受到多種因素的制約，致使初中英語閱讀教學效果不盡人意，學生的閱讀能力尚且無法滿足新課改下的要求。鑒于此，文章聚焦于初中英語閱讀教學，對傳統的閱讀教學方式進行了改進和創新，取得了一定的成效。

一、新課程背景下初中英語閱讀教學現狀解析

縱觀當前初中英語閱讀教學現狀，受到多種因素的制約，致使閱讀課堂教學相對“低效化”，存在諸多問題。

（一）對閱讀教學認知不當

英語教師對閱讀教學的認知程度、教學理念直接決定了自身在課堂上的行為以及課堂教學的結果。經調查結果顯示：部分英語教師由于對新課程研讀不夠深入、全面，對閱讀教學認知有誤，認為其可有可無，將教學的主要精力和時間都集中在英語詞匯、語法的講解和訓練中，對學生的閱讀訓練十分有限。還有部分英語教師在組織閱讀教學時常常束縛在傳統的模式下，即：邊閱讀、邊翻譯，認為只要學生能夠將其完整地翻譯下來即可，忽視了學生在閱讀學習中思維、能力的發展。如此一來，初中英語閱讀課堂教學枯燥無味，學生閱讀興趣低下，甚至逐漸產生厭煩和排斥的心理，嚴重制約了閱讀教學的質量。

（二）閱讀材料廣度受限

面對初中英語學科素養下的閱讀教學要求，不能局限于英語教材中，還應對其進行拓展和延伸，使得學生在廣泛的閱讀中激發閱讀興趣，提升閱讀質量。但在調查中發現，當前初中教師在對學生進行閱讀訓練的時候，基本上都是以教材中的課文、聯系題目中的閱讀材料為主。在這種情況下，致使學生接觸到的閱讀材料存在明顯的共通性、枯燥性，學生在同一類材料的閱讀中極容易喪失閱讀興趣，難以真正提升閱讀能力。

（三）閱讀時間不充裕，閱讀習慣尚未形成

學科素養下明確了初中生的英語閱讀量，要求每日閱讀量必須要達到500詞。但在調查中發現多數初中生尚未達到這一要求。一方面，初中生面臨著諸多學科的壓力，課余時間有限，沒有充足的時間進行英語閱讀學習;另一方面，在以往的英語學習中，受到傳統教學模式的影響，尚未形成良好的閱讀習慣。在這種情況下，學生不僅沒有閱讀興趣的驅使，也缺乏閱讀習慣的督促，致使其難以真正參與到閱讀學習中。

（四）閱讀教學模式不當

在影響英語閱讀教學質量的諸多因素中，教學模式尤為重要。尤其是在新課程改革背景下，英語教師必須尊重學生的主體地位，靈活選擇多樣化教學手段，不斷提升課堂教學的藝術性，以更好地滿足學生學習需求。但縱觀當前初中英語閱讀教學現狀，教師在設計閱讀教學方案時忽視了學生的閱讀需求，致使閱讀目標、閱讀教學模式難以滿足核心素養下的閱讀要求。在具體的課堂教學中基本上都是采用“一言堂”的方式，常常是采用閱讀、翻譯的方式進行，針對閱讀中的重點詞匯、語法知識進行講解。而針對新課程背景下出現的情景閱讀、自主閱讀、信息化閱讀、讀寫結合等運用不夠，難以真正提升初中英語閱讀教學的質量[1]。

二、優化閱讀教學手段，構建英語閱讀高效課堂

（一）做好充足的教學準備

有效教學始于充足的課前準備工作。初中英語教師在構建高效閱讀課堂時，必須要從傳統的經驗教學理念中解放出來，對新課程標準、英語學科素養、學生、教學資源等進行充分研究，在充分的課前準備中奠定高效課堂的基礎。

首先，研讀英語學科素養。課程標準明確了當前的教學方向。初中英語教師在開展英語閱讀教學之前，必須要對當前的新課程標準、英語學科素養等進行研讀，結合學科素養的要求，重塑初中英語的閱讀教學目標，確保其涵蓋語言、文化、學習能力等，確保學生在閱讀目標的引導下，實現自身的全面發展。

其次，了解學生，做好學生學習的引導者。新課改下明確了學生的課堂主體地位，教師唯有結合學生的學習靈活開展閱讀教學，旨在滿足學生的閱讀學習需求。同時，教師在研究學生的時候，還應關注學生生理、心理上存在的差異性，結合其認知結構、學習風格、學習動力、學習態度、學習方法等，實施針對性的教學引導，旨在滿足所有學生的學習需求。

再次，活用閱讀教學資源。面對學科素養下的閱讀教學要求，初中英語教師必須要具備開發、利用教學資源的能力，以更好地滿足學生的閱讀需求。因此，初中英語教師在開展閱讀教學之前，應結合“自主、合作、探究”學習方式的要求，圍繞教學內容開發一些新穎的、豐富的課堂資源，使得學生在更加廣泛、豐富的閱讀資源中完成既定的英語閱讀目標。

最后，點燃學生的求知欲望。結合心理學家研究結果顯示：求知欲是一種強烈的、爆發性、短暫的情緒狀態，直接影響了學生的學習狀態。基于此，初中英語教師在準備閱讀教學之前，應靈活借助激情點燃學生的求知欲望，給學生構建和諧、快樂的課堂氛圍，或者努力開發隱形課堂資源，在靈活教學中強化學生的閱讀欲望，使學生在求知欲的驅使下完成英語的高效閱讀[2]。

（二）豐富閱讀內容，拓展閱讀視野

為了促進英語學科素養的有效落實，初中英語教師在優化閱讀教學時，必須要將學生從狹窄的閱讀面中解放出來，對閱讀內容進行拓展和延伸，使得學生在廣泛的閱讀學習中獲得更多的英語知識，循序漸進地提升自身的英語綜合素養。一方面，教師應結合閱讀教學的內容，搜集與其相契合的文化背景知識等，作為英語閱讀的有效補充。例如，在I think that mooncakes are delicious的閱讀教學中，教師就可以結合文章內容，給學生補充中國傳統節日文化以及西方傳統節日文化。如此，有效拓展了學生的英語閱讀面，促使學生在廣泛的英語閱讀資料中深刻了解中西文化知識，形成了強烈的文化意識。需要說明的是，在補充閱讀內容時，還必須要尊重學生的課堂主體地位，結合初中生的英語知識掌握情況，選擇與其閱讀能力相契合的閱讀材料。另一方面，重視并增加課外閱讀。面對英語學科素養下的閱讀教學要求，單純地開展課堂閱讀教學是遠遠不夠的，還應不斷增加課外閱讀。具體來說，英語教師應結合學生的實際情況、閱讀差異性，指導學生自主選擇課外閱讀內容、制定閱讀計劃，使其在課外閱讀中逐漸形成良好的閱讀習慣。

（三）形成科學特色的閱讀教學模式

課堂教學是一門藝術，教師唯有科學組織閱讀教學活動，不斷提升閱讀教學的藝術性，才能促使學生在輕松、愉快的閱讀中掌握知識、發展能力。

第一，現代化教學。在日常英語教學中，單純地進行口頭講解，學生難以對知識形成全面的認知。面對這一現狀，就可融入現代信息技術，利用信息技術試聽相結合的特點，使得學生在視聽中完成英語的高效學習。例如，在It’s raining的英語閱讀教學中，為了讓學生掌握更多與天氣相關的日常用語，教師就可充分發揮現代化教學手段，借助多媒體技術將與其相關的圖片展示出來，使得學生在動畫和聲音中掌握與天氣相關的英語詞匯、日常用語等，進而為高效閱讀奠定基礎[3]。

第二，實施個性化閱讀教學。學生之間存在顯著的差異性。如果忽視了學生的個體差異性，一味地選擇“一刀切”的教學模式，不僅無法實現學生的整體進步，也不利于高效課堂的構建。基于此，初中英語教師必須要尊重學生的個體差異性，結合學生的認知水平、英語學習情況、情感態度、性格特征等，圍繞英語學科素養的要求，制定出層次化的閱讀目標、實施層次化的閱讀教學等，使得每一個學生均可在針對性的閱讀學習中獲得英語知識、發展語言能力等。具體來說，在實施閱讀教學時，針對班級中接受能力比較強的學生，教師可給學生制定課前導學目標，引導其在自主閱讀中掌握課文中的新詞匯、文章內容、中心意思，并完成相關的閱讀題目;在課堂上則通過引導，促使其在探究中提升自身的閱讀綜合素養;針對班級中英語基礎知識比較差的學生，則可適當降低閱讀目標，以掌握新詞匯、能夠讀懂英語文章、完成基本練習題目即可。

第三，創設閱讀情景。創設有效的閱讀情景是構建英語高效閱讀課堂的關鍵。有效的閱讀情景可提升學生的閱讀專注程度并在閱讀情景中獲得大量的閱讀知識。同時，與直接講解的閱讀教學模式相比，在情景閱讀中更容易觸動學生的內在情感，強化其內在驅動力。因此，應緊緊圍繞閱讀內容，結合初中學生的英語閱讀需求，依托多種手段，創設有效的閱讀情境，最終促使學生在情境的引導下，以更加積極主動的態度參與到閱讀學習中。例如，在When is your birthday？的閱讀教學中，教師可以birthday為切入點，給學生展示相關的圖片、視頻，在此基礎上引導學生回憶自己過生日的經歷。如此，通過閱讀情景的設定，可有效轉變學生的閱讀態度，真正實現英語高效閱讀。

第四，讀寫結合。閱讀與寫作之間密切相關，兩者之間相輔相成、相互作用。面對英語學科素養下的閱讀教學要求，必須要從傳統閱讀、寫作教學割裂的狀態下解放出來，立足于閱讀和寫作之間的內在聯系，引導學生在讀寫結合訓練中，逐漸提升自身的英語閱讀能力。例如，在Saving the earth的閱讀教學中，教師可以首先引導學生展開反復閱讀，待到學生基本掌握閱讀內容之后，再引導學生結合課文內容進行延伸和拓展，圍繞課文的中心話題、內容進行寫作訓練。如此，學生在讀寫訓練中，不僅對文章內容形成了更加深刻的認識，也實現了知識的靈活運用，真正實現了“舉一反三、學以致用”的目的[4]。

第五，探究式閱讀。傳統的英語閱讀教學呈現出極強的被動性、低效性，學生常常遠離于課堂之外，不愿意參與到課堂中。在這種情況下，嚴重制約了初中生的英語閱讀能力。基于此，應按照小組學習的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組。同時，還應結合閱讀內容、整體情感方向、論點觀念等，設計出具有開放性、探究性的閱讀問題。接著，引導學生以小組的形式開展閱讀學習，并在閱讀探究中思考、解答問題，最終在小組展示中完成英語的高效閱讀學習。

（四）科學評價英語閱讀教學

教學評價雖然置于課程的最后，但卻發揮著十分重要的價值。科學、有效的教學評價不僅是課堂教學的有效反饋，也是促進學生主動學習的關鍵。面對英語學科素養下的要求，唯有構建一套靈活生動、科學健全的教學評價模式，才能為教師教學提供參考，才能激發學生的閱讀主動性，最終完成高效課堂的構建。首先，從閱讀評價的標準上來說，教師在對學生進行評價時，不僅要關注學生的閱讀成績，還應關注學生在閱讀中綜合素養的發展，確保閱讀教學評價的全面性、客觀性。其次，從閱讀評價方式上來說，應充分借助激勵性評價，針對學生渴望贊揚和鼓勵的現狀，借助激勵性的評價語言，激發其發揮最大的潛能。還應針對學生在閱讀中存在的問題展開反思式評價，促使學生在自我反思中提升自我、完善自我。最后，從評價的主體上來說，不能拘泥于“教師評價學生”的模式中，還應尊重初中生在課堂學習中的主體地位，指導學生以積極主動的態度參與到自我評價、相互評價中，并在評價的過程中明確優點、發現問題、提升自我。

三、結語

綜上所述，閱讀作為英語學習的重中之重，改進和完善英語閱讀教學模式，提升初中英語閱讀教學的有效性，已經成為當前教育改革的重點。基于此，初中英語教師必須要立足于當前英語閱讀教學中存在的諸多問題，做好充足的課前準備、豐富閱讀內容、構建特色閱讀教學模式、優化閱讀教學評價等，真正完成高效英語閱讀課堂的構建。

參考文獻：

[1] 尹付蘭.初中英語閱讀高效課堂的教學策略探析[J].中學生英語，2022（8）：50.

[2] 王杏新.構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略[J].校園英語，2021（51）：195.

[3] 周迎春.探究如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：162.

[4] 皮清.構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略[J].中學生英語，2021（38）：106.