小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

張宗飛

摘 要：群文閱讀是指將多篇文章組合在一起，由學(xué)生自由閱讀，教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。本文針對(duì)小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等，在群文閱讀教學(xué)模式和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;實(shí)踐探索

隨著群文閱讀教學(xué)模式的提出，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新思路，這一教學(xué)方式的出現(xiàn)有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，使其在廣闊的閱讀空間中進(jìn)行文章內(nèi)容的探索，通過(guò)對(duì)比文章之間的異同點(diǎn)，加深知識(shí)印象，促使知識(shí)得到整合。教師在明確閱讀目標(biāo)的情況下，突出學(xué)生的閱讀主體地位，通過(guò)提供某個(gè)類型的多篇文章，逐步豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）提高學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和整合能力。小學(xué)生世界觀、價(jià)值觀有著較強(qiáng)可塑性，在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)其行為方式和思想意識(shí)產(chǎn)生不同程度的影響，因此，可通過(guò)群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生感知文章傳遞的高尚情操和思維模式等，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，并能在同時(shí)閱讀多個(gè)文章過(guò)程中，加強(qiáng)知識(shí)整合效果，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維。例如，在小學(xué)教材中，像《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等文章，在結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容方面有所差異，但是教學(xué)目的都是為了激發(fā)學(xué)生感恩之情，促使孩子養(yǎng)成正確人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要求學(xué)生了解文章中人物間的關(guān)系，描述人物發(fā)生的事件，在深入閱讀中加強(qiáng)情感體驗(yàn)[1]。

（二）通過(guò)群文閱讀促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)習(xí)應(yīng)貫徹在學(xué)生日常生活的方方面面，在不斷汲取新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。采取群文閱讀教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如學(xué)生在閱讀《四季之美》一文后，對(duì)春天將產(chǎn)生新的感受和看法，為了吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師會(huì)告訴學(xué)生其他文章中同樣對(duì)春天進(jìn)行了獨(dú)特的描寫(xiě)，并介紹《春》《春之懷古》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施策略

從上文可知，群文閱讀方式對(duì)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等是十分重要的，尤其在小學(xué)教育階段，實(shí)施群文閱讀，能通過(guò)傳遞文章中的品質(zhì)精神和思想理念，健全學(xué)生人格，對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著促進(jìn)作用。

（一）群文閱讀教學(xué)生活化

群文閱讀作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)具有重要意義，能將同一類型的課文組合在一起，提供廣闊的閱讀空間。教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將教材中某個(gè)單元的課文組成“課文集”，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的情感內(nèi)涵。新課改理念引導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文生活化教學(xué)提出明確要求，需要注重語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，閱讀教學(xué)同樣如此。在進(jìn)行群文閱讀過(guò)程中，可引進(jìn)生活資源創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，結(jié)合生活實(shí)踐加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并借助環(huán)境作用加強(qiáng)閱讀效果，提高自身思想境界，并形成一個(gè)高效的閱讀學(xué)習(xí)體系。例如，在學(xué)習(xí)了《松鼠》等文章后，教師可要求學(xué)生觀察螞蟻搬家的過(guò)程，細(xì)致觀察螞蟻之間的溝通和合作，使學(xué)生對(duì)自然界的動(dòng)物產(chǎn)生新的看法，能主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解介紹動(dòng)物的課文，由此達(dá)到群文閱讀目的。

（二）注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

在群文閱讀過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，明確群文閱讀目標(biāo)導(dǎo)向，合理展開(kāi)閱讀教學(xué)。小學(xué)生普遍存在文字運(yùn)用能力薄弱和閱讀理解差的特點(diǎn)，應(yīng)利用好群文閱讀方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同類型的文章，對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行總結(jié)分析，將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)運(yùn)用能力[2]。例如，學(xué)生閱讀《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》等課文時(shí)，首先教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回想課文中印象深刻的段落或場(chǎng)景;其次，讓學(xué)生對(duì)感興趣的故事情節(jié)闡述自己的看法觀點(diǎn)，按照寫(xiě)作要求來(lái)寫(xiě)出讀后感。再次，教師對(duì)學(xué)生讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用較好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)。最后，可要求學(xué)生針對(duì)生活中印象深刻的事件進(jìn)行寫(xiě)作，運(yùn)用課文中的表達(dá)形式，將生活中的事情以寫(xiě)作形式呈現(xiàn)出來(lái)。從這一角度看，語(yǔ)文小學(xué)中采取群文閱讀教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。

（三）科學(xué)指導(dǎo)知識(shí)發(fā)生過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)，將豐富學(xué)生知識(shí)接觸途徑，使其閱讀量不斷增加，這時(shí)學(xué)生閱讀深度勢(shì)必會(huì)受到影響。針對(duì)這一問(wèn)題，需要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和內(nèi)化閱讀知識(shí)，能突出群文閱讀在促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展上的重要性。在增加閱讀量的同時(shí)進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)一步提高整體閱讀效果，是保證教育資源充分利用的前提。例如，學(xué)習(xí)《古人談古書(shū)》文章時(shí)，為了拓展學(xué)生視野，再次安排學(xué)生進(jìn)行《憶讀書(shū)》《我的長(zhǎng)生果》等課文的群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣，使其養(yǎng)成主動(dòng)閱讀意識(shí)。在引導(dǎo)策略方面，教師可讓學(xué)生表述自己讀書(shū)習(xí)慣和獲得的感悟，這類問(wèn)題的提出和討論，會(huì)在潛移默化中使學(xué)生了解文章思想理念，使其將閱讀作為日常生活一部分。

（四）打造一體化閱讀形式

實(shí)際進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面一體化的閱讀組織，做到以點(diǎn)帶面，將多篇課文看作是每個(gè)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)單元為線，課外閱讀文章為面，在這種學(xué)習(xí)模式下極大程度拓展了閱讀空間，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)和生活實(shí)際間的聯(lián)系，從多角度出發(fā)提高學(xué)生閱讀能力和閱讀意識(shí)，使其對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知[3]。完成課堂教學(xué)后，可圍繞教學(xué)主題安排課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的延伸，促使學(xué)生主動(dòng)接觸相同類型的文章，加強(qiáng)其閱讀基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，由點(diǎn)到面的閱讀引導(dǎo)方式有助于提高學(xué)生閱讀興趣，使其掌握良好的閱讀習(xí)慣，能切實(shí)感受文章中的思想理念和文化精神，使其能在閱讀過(guò)程中形成高尚情操，以好的人文修養(yǎng)面對(duì)未來(lái)，為自身健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)培育以及多方面能力發(fā)展意義重大，需要采取群文閱讀方式，提高這一閱讀學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用合理性，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效展開(kāi)。在科學(xué)指導(dǎo)下能激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，體現(xiàn)閱讀教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生文化自信和能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，為群文閱讀的有序進(jìn)行創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]董莎如.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）.2019，（1）.

[2]張彪.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教書(shū)育人.2016，（10）：30-31.

[3]蔡菲.關(guān)注生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）.2017，（6）：67-67.